Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДИДАКТИКА ВИЩОЇ ШКОЛИ: ВІД ТРАДИЦІЙ ДО ІННОВАЦІЙ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕХНОЛОГІЯ SWOT-АНАЛІЗУ

Вперше технологія використана в 1963 р в Гарварді на конференції з проблем бізнес-політики професором Кеннетом Ендрюсом (Kenneth Andrews). У 1965 р чотири професора Гарвардського університету - Леранед (Leraned), Крістенсен)

(Christensen), Ендрюс (Andrews) і Гут (Guth) - запропонували технологію для розробки стратегії фірми. Схема LCAG (за початковими літерами прізвищ авторів) заснована на послідовності кроків, що призводять до вибору стратегії. Розглядаються різні можливі варіанти, виділяються ті, які вважаються оптимальними.

У нашій роботі мова йде про дидактичної технології, орієнтованої на виявлення сильних (Strengths) і слабких (Weaknesses) сторін, можливостей (Opportunities) і загроз (Threats) при аналізі теми, що розглядається нижче.

Інтеграція вітчизняного і європейського освіти.

Болонська декларація (1999) [1]

Введення в проблему. Острів знань протягом останніх десятиліть виявилося в ситуації глобальних викликів, в числі яких посилюється міжнародна конкуренція в різних сферах життя, виробництва і споживання. Це стимулює інновації в системі вітчизняної освіти, сприяє підвищенню вимог до конкурентоспроможності ВПО, вимірюваних сукупністю компетенцій. Інтеграційні процеси в сфері освіти і науки підсилюють роль освіти як інструменту реалізації геополітичних інтересів різних країн світової спільноти. Актуально міжнародне співробітництво як необхідна умова досягнення високого рівня російської освіти, який мав би ігнорувати і кращий світовий досвід, і традиції російської вищої школи. У той же час розбіжності значні: в мобільності системи і випускника - безперервна освіта 12-річну шкільну, багаторівневе вища (три рівня - undergraduate, graduate, postgraduate); використання різноманітності форм навчання; розширення кількості спеціальностей; застосування кредитної, накопичувальної багатобальної системи оцінки знань; значне збільшення частки самостійної роботи школярів і студентів, виконання ними соціально і практико-орієнтованих проектів; право

навчаються вибирати викладачів. Відмінності в тижневому навантаженні студентів: російська - 54 година, європейська - 40-45 год. Тривалість навчального року в Європі на 15% нижче, процентне співвідношення між аудиторної та самостійної роботою студентів: 50/50 (Росія), 40/60 або 30/70 (Європа).

В цілому мова йде про «європейський» вимірі у вищій освіті.

Що стосується студентів, то вони вже навчаються в стратегічних орієнтирах «вищу освіту без кордонів», заданих Болонською декларацією, однак, за їх визнанням, найбільше це відчувається в бально-рейтинговому оцінюванні результатів навчання. Виходячи з того, що уявлення студентів про інтернаціоналізацію сучасного російського освіти досить поверхневі, організуємо роботу в аудиторії: 4 групи студентів, кожна з яких аналізує сильні і слабкі сторони, можливості і ризики впровадження основних принципів Болонської декларації в вітчизняну освіту.

Назвемо основні висновки, зроблені в ході обговорення в малих групах наступних питань: Болонський процес в умовах глобальної конкуренції неминучий і необхідний для російської освіти? Якщо ви вважаєте, що інтернаціоналізація російської освіти мала місце і в минулі століття, то чим відрізняється справжній етап? Інтеграції яких підходів в дидактиці вимагає інтернаціоналізація сучасної освіти? Які традиції російської вищої освіти ви б зберегли? Наскільки органічно вони можуть бути вписані в ідею інтернаціоналізації? Трансформуються чи, завдяки освіті, такі риси російської ментальності, як колективізм, альтруїзм, обмеженість матеріальних потреб, терплячість, незадоволеність державою?

Сильні сторони:

  • 1. Нова місія університетської освіти в контексті переходу людства до моделі сталого розвитку. Долається традиційний підхід до вищої освіти «на все життя» в концепції безперервного «освіти через все життя», що відповідає тенденції створення інноваціоннопредпрінімательской моделі університету. Вуз перетворюється в науково-освітньо-промисловий комплекс з академічним ядром і міждисциплінарної проектно-орієнтованої периферією, що складається з безлічі мережевих інноваційних високотехнологічних структур і малих підприємств, що активно працюють із замовленнями місцевих органів влади, бізнесу, промисловості та суспільства в цілому.
  • 2. Академічні успіхи припускають оволодіння компетенціями, пов'язаними з готовністю і здатністю до комунікації, усного та писемного мовлення рідною та іноземною мовами, роботою з інформаційними технологіями, освоєнням основ математики і природничих наук, критичним мисленням, потребою в безперервній освіті, умінням працювати в групах (здатність до інтегрального використання знань), проявом творчості, ініціативності, готовністю до постійної роботи, що вимагає значних зусиль, здатністю отримувати удовле Ворен від своєї роботи в умовах здорової конкуренції, з культурної сприйнятливістю, орієнтованістю на результат, здатність приймати самостійні рішення і відповідати за них.
  • 3. Підвищення мобільності студентів, викладачів і дослідників, розвиток співробітництва в сфері забезпечення якості освіти з метою створення порівняльних критеріїв і методологій. Введення системи, що забезпечує порівнянність дипломів, в тому числі завдяки появі загальноєвропейського додатку до диплома.
  • 4. Введення дворівневої системи підготовки в усіх країнах: 1) бакалавр, не менше 3 років навчання і 2) магістр і / або докторський ступінь; введення системи кредитів, аналогічної європейській системі перезаліків кредитів як засобу підвищення мобільності студентів. Ухвалення загального рамкового підходу до кваліфікацій рівня бакалаврів і магістрів, забезпечення порівнянності дипломів, окремих курсів, кредитів. Створення цілісної системи якості освіти. Європейська система переведення і накопичення кредитів (ECTS). Сумарна навчальне навантаження студентів дорівнює 60 кредитам (1 кредит = 25-30 годин). Кредити нараховуються тільки після виконання необхідної роботи і оцінки результатів (набору компетенцій). Кредити розподілені за лінійним графіком освітньої програми і відображають кількість роботи по кожному компоненту навчальної програми.
  • 128

Слабкі сторони:

  • 1. Недостатня динаміка процесу інтернаціоналізації обумовлена протиріччям традиціям вищого вітчизняної освіти і принципам російської педагогіки, дидактики. Звідси труднощі впровадження в російську систему освіти.
  • 2. Аксіологічний підхід до нововведень в вищу професійну освіту змінює вектор в ціннісних пріоритетах. Традиційно в російській освіті пріоритетні культурні, історичні та соціальні цінності, духовно-моральні ідеали на відміну від прагматичних цінностей в світовій освіті.
  • 3. Реальна академічна мобільність невисока. Перешкодою в значній мірі є професорсько-викладацький склад багатьох російських вузів, в більшості який не володіє такою компетенцією, як знання іноземних мов, щоб читати і слухати лекції, вивчати літературу, спілкуватися з колегами і студентами.

Возможност і:

  • 1. Вирішення проблеми - в стосунках вищої освіти і держави; «Держави занадто багато» - порушується академічна свобода, університетська автономія, контроль за засобами; «Держави занадто мало» - нехтує своїми обов'язками, не має чіткої політики і довгострокової перспективи розвитку системи, не забезпечує необхідний рівень взаємодії владних структур і академічних кіл.
  • 2. Вузівські освітні програми, різні проекти, використання інноваційних форм, видів і технологій є цінним інструментом, що сприяє реалізації принципів Болонської декларації в системі вищої професійної освіти Росії, значить, моделювання освітнього простору вузу, розробки відповідних критеріїв і показників успішної інтернаціоналізації.
  • 3. Введення легко зрозумілих і сумірних ступенів освіти (деталізація структури двох рівнів освіти, спочатку бакалаврату - 180-240 залікових одиниць, потім другий, подипломна - ще 90-120 залікових одиниць). Порівнянність і транспарентність кінцевих результатів навчання бакалаврів і магістрів. Розвиток спільних ступенів (Joint degrees). Введення системи залікових одиниць (ECTS - європейська система накопичення залікових одиниць) - інструмент мобільності. Оцінка результату, а не процесу, тому механічний переклад навчальних годин на залікові одиниці неможливий. Відображати не кількість прослуханих курсів, прочитаних книг, а придбане освіту і кваліфікацію: знати, розуміти, робити.

ризики:

  • 1. Неминуче програмується «витік мізків», міграція молодих вчених, в цілому розподіл академічних ресурсів. Цьому сприяють значно відрізняються підходи до присвоєння наукового ступеня кандидата і доктора наук. Отримання ступеня PhD не зізнається в російському вузі, тому, отримавши ступінь PhD в Європі, російський вчений тільки там її може застосовувати.
  • 2. Існуючі загрози реалізації Болонської декларації підтверджуються фактами протидії в різних європейських країнах - Великобританії, Ірландії, Німеччини, Швеції, в Литві, Естонії, Греції, Португалії, Словенії.
  • 3. Більшість (80%) країн, що підписали Болонську декларацію ще в 2004 році, заявляли про відсутність правових підстав для запровадження дворівневої структури ступенів, хоча 56% європейських вузів в цей час переходили на дворівневу систему. При цьому 11% вузів не бачили в цьому необхідності *.
  • 4. Існуюче упереджене ставлення роботодавців в Росії до фахівців, які мають ступінь бакалавра, до якої належить і проходженні виробничої практики.

Висновок. Система вищої освіти трансформувалася від елітарної до демократичної моделі. Змістився акцент з викладання, орієнтованого на «засвоєння знань», на оволодіння студентами загальнокультурних (ОК) і професійними (ПК) компетенціями. Це вимагає зміни методологічних, теоретичних і практичних основ в цілепокладання, зміст і технологіях, в цілому змінює сутність управління, вимагає встановлення зв'язку з ринком праці. Актуальним для кожного студента і викладача вузу є питання про знаходження себе в цьому пошуку.

  • 8 Kerr С. International Learning and National Purposes in Higher Education // American Behavioral Scientist. 1991. September / October. P. 17-41.
  • 130

  • [1] 2 Болонська декларація 1999 р // Болонський процес в Росії: сайт. URL: http: //www.bologna.ntf.ru/pl3aal.html (дата звернення: 20.12.2014). 126
 
<<   ЗМІСТ   >>