Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІНТЕРАКТИВНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Б СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ ЯК МЕТОД ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Дана глава присвячена соціально-психологічного тренінгу, який відноситься до числа методів, спрямованих на активізацію пізнавальної діяльності, але в зв'язку зі специфікою його застосування він стоїть дещо відособлено від інших методів активного навчання.

Історія виникнення, основні поняття

Соціально-психологічний тренінг відноситься до методів практичної психології і є видом інтерактивного навчання загального застосування.

Згідно «Психологічному словником» тренінг (від англ, train - навчати, виховувати) - це «систематичне тренування або вдосконалення певних навичок і поведінки учасників тренінгу» за допомогою виконання послідовних завдань, дій або ігор.

Тренінг дозволяє дати його учасникам інформацію, якої бракує, сформувати навички стійкості до тиску під час спілкування, навички безпечної поведінки, конструктивного діалогу та ін. Незаперечною перевагою тренінгу є те, що він забезпечує активне залучення всіх учасників в процес навчання.

У 1947 р в США була відкрита Національна лабораторія тренінгу. Перші тренінгові заняття були спрямовані на підвищення комунікативної компетенції і стали називатися Т-групами. Ідеологічною основою занять стало твердження класика психологічної науки К. Левіна, згідно з яким більшість значущих змін в поведінці людей відбувається в груповому, а не в індивідуальному контексті. Для того щоб виявити і в разі потреби змінити небажані установки, людина повинна «побачити себе очима іншого». Тренер-психолог намагається впливати на учасників тренінгу не тільки особисто, але і опосередковано, через інших членів групи.

Поступово завдання тренінгу розширювалися. Слідом за розвитком особистісних умінь учасників в Т-групах стали навчати професійним умінням і навичкам, тренуючи і розвиваючи їх. У групи навчання стали запрошувати політичних лідерів, менеджерів, які були орієнтовані на вдосконалення навичок публічних виступів і дискусій, навичок управління, організацію групової роботи, вирішення конфліктів.

Основні напрямки тренінгу - особистісне і професійне навчання - стали швидко розвиватися і в країнах Західної Європи. Значною віхою в історії тренінгу стала практика підготовки професійних менеджерів, яка спирається на традиції гуманістичної психології К. Роджерса. Особливістю цих тренінгів була виражена психотерапевтична спрямованість занять з метою психологічної підтримки та особистісного розвитку учасників.

Справжнім проривом практики тренінгу з'явився розроблений в Німеччині йод керівництвом М. Форверга метод «соціально-психологічного тренінгу». У нашій країні метод був представлений вперше в 1987 р Його відмінною рисою було використання рольових ігор з елементами драматургії. Основний адресному групою стали керівники промислового виробництва, а основною метою - вдосконалення соціально-психологічної підготовки учасників.

У вітчизняній практиці соціально-психологічний тренінг одержав широке поширення. Першою науковою роботою, присвяченій теоретичним і методичним аспектам тренінгу, стала монографія Л. А. Петровської, що вийшла в 1982 р Слідом за нею з'явилися стали класичними роботи Ю. М. Ємельянова, В. С. Кузьміна, В. П. Захарова, Н . Ю. Хрящовий, С. І. Мак шанів, Е. І. Сидоренко.

Згодом область застосування тренінгу розширилася. Поряд з дорослими, учасниками тренінгу стали діти. Поняття «підвищення компетентності в спілкуванні» піддалося глибшого аналізу і було конкретизовано в різних тренінгових програмах. На зміну базовим, загальним програмам прийшли індивідуалізовані і спеціалізовані тренінги. Розглядаючи тренінг в рамках діяльності з розвитку особистості, Т. В. Зайцева виділяє три основних напрямки розвитку тренінгу - це навчання, терапія і корекція [1] . Тренінг є одночасно натурної моделлю навчання соціально-психологічно х явищ і практичної лабораторією для формування комунікативних умінь.

На сьогоднішній день поняття «тренінг» використовується досить широко і автори застосовують різні трактування. Ю. Н. Ємельянов визначає його як групу методів розвитку здібностей до навчання і оволодіння будь-яким складним видом діяльності. Він звертає увагу на те, що, на його думку, термін тренінг «в структурі російської психологічної мови повинен використовуватися не для позначення методів навчання, а для позначення методів розвитку здібностей до навчання або оволодіння будь-яким складним видом діяльності, зокрема, спілкуванням» [2 ][2] .

Л. А. Петровська розглядає соціально-психологічний тренінг як «засіб впливу, спрямований на розвиток знань, соціальних установок, умінь і досвіду в області міжособистісного спілкування» [3] .

Б. Д. Паригін говорить про методи групового консультування, визначаючи їх як активне групове навчання навичкам спілкування в житті і суспільстві взагалі: від навчання професійно корисним навичкам до адаптації до нової соціальної ролі з відповідною корекцією Я-концепції та самооцінки [4] .

До цих визначень Е. В. Сидоренко [5] додає два істотних зауваження. По-перше, в тренінгу група спільно з тренером досліджується соціально-психологічні явища в загальному, а ті з них, які суб'єктивно важливі для учасників. По-друге, тренінг - це не тільки вплив, але і взаємодія. Тренінг змінює не тільки учасників, а й тренера.

Сидоренко особливо підкреслює інтерактивну форму тренінгу, яка розуміється двояко: як власна активність учасниці і як активна взаємодія з іншими людьми з метою отримання від них зворотного зв'язку, інформації про свої дії. Лекція як традиційна форма навчання передбачає, що її зміст «правильно» або наближається до правильного. Завдання студента - зрозуміти, запам'ятати і відтворити матеріал. Інтерактивність надає право на помилку і пошук свого шляху, передбачає виявлення нових, наперед не передбачених шляхів. Залучення учасників в активне спілкування часто відбувається спонтанно і, з точки зору деяких викладачів, лише заважає навчальному процесу, ведучи від наміченого викладачем шляху.

Деякі викладачі, слідуючи моді на інтерактивне навчання, намагаються включити інтерактивний компонент в свої заняття, припускаючи головною метою «пожвавлення» заняття і формальне виконання вимог освітнього стандарту. Незважаючи на те що такий підхід не призводить до корінної зміни позиції викладача, тенденцію слід визнати позитивною.

Важливо тільки пам'ятати, що введення елементів інтерактивності може призвести до несподіваних результатів і викладачеві доведеться не стільки оцінювати правильність виконання завдання, скільки виробляти нове завдання на основі тих результатів, які отримали учасники, не повертати учасників до спочатку запропонованої концепції або ідеї, а саме виробляти нову . У тренінгу з'являються, а нс тільки засвоюються нові концепції.

Існує безліч варіантів програм тренінгу, в їх числі:

  • • тренінг управлінських рішень;
  • • тренінг переговорів;
  • тренінг лідерства;
  • • тренінг вирішення конфліктів;
  • • тренінг командоутворення;
  • • тренінг ефективної самопрезентації;
  • • тренінг публічного виступу;
  • • мотиваційний тренінг та ін.

Умовно всі тренінгові програми можна розподілити за трьома головними напрямами:

  • 1) тренінги особистісного росту;
  • 2) тренінги спілкування;
  • 3) бізнес-тренінги.

Тренінги особистісного зростання найбільш близькі до психотерапевтичним групам. За допомогою пропонованих на тренінгу технік учасники намагаються усвідомити і подолати свої психологічні проблеми, що перешкоджають вирішенню їх особистісних і професійних завдань.

Тренінги спілкування спрямовані на розвиток навичок і вмінь ефективної комунікації. Вважається, що досвід, набутий учасником на тренінгу, допоможе подолати труднощі в реальному житті.

Тренінги особистісного зростання і спілкування часто об'єднуються, «вростають» один в одного і позначаються поняттям соціально-психологічний тренінг.

Бізнес-тренінги , зберігаючи основні методи, особливості організації та проведення соціально-психологічного тренінгу, орієнтовані на рішення конкретних професійних завдань. При цьому результативність такого тренінгу визначається не тільки позитивними змінами в стратегіях поведінки учасників, але часто і збільшенням ефективності роботи окремих підрозділів організації.

  • [1] Див .: Зайцева Т. В. Теорія психологічного тренінгу. Психологічний тренінг як інструментальне дію. СПб .: Речь; М .: Сенс, 2002.
  • [2] Ємельянов 10. II. Активне соціально-психологічне навчання. Л., 1985.С. 144.
  • [3] Петровська Л. А. Теоретичні та методичні проблеми соціально-психологічного тренінгу. М., 1982.
  • [4] Див .: Практикум з соціально-психологічного тренінгу / під ред.Б. Д. Паригін. СПб., 1994.
  • [5] Див .: Сидоренко Е. В. Тренінг комунікативної компетентності в деловомвзаімодействіі. СПб .: Речь, 2002.
 
<<   ЗМІСТ   >>