Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІНТЕРАКТИВНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Значення групових форм навчання

Підготовку фахівців прийнято в даний час розглядати як процес формування професійної компетенції, яка передбачає не тільки наявність професійних знань, а й навички оперування ними, не тільки психологічну готовність роботи з людьми, а й уміння співпрацювати, працювати в команді, організовувати колективну діяльність. Групові форми навчання показали себе найбільш продуктивними в досягненні зазначених цілей. Вони сприяють формуванню таких якостей особистості майбутнього фахівця, як відповідальність, колективізм, співпраця, взаємодопомога, навчають вмінню ефективної взаємодії.

Багато фахівців вважають, що реформа вищої школи в першу чергу повинна йти по шляху збільшення частки колективної творчої діяльності студентів. Для цього потрібно:

  • 1) створення умов для колективної творчої діяльності;
  • 2) вміння членів колективу співпрацювати;
  • 3) створення та використання форм та методів колективної творчої діяльності, здатних забезпечити інтенсивність мислення окремих учасників і всього колективу, в процесі якої можна було б подолати наявні суперечності [1] .

На відміну від звичної індивідуально-фронтальною форми організації навчального процесу, яка передбачає індивідуальне засвоєння студентами знань, умінь і навичок, інтерактивне навчання спирається в основному на взаємодію учасників, на навчання в групах, диадах, тріади.

Групова діяльність характерна для людини. З перших днів свого життя він існує в рамках певних груп, причому не просто відчуває на собі їх вплив, але тільки в них і через них отримує першу інформацію про зовнішній світ і надалі організовує своє життя і діяльність. При цьому невірно було б розуміти, що в груповий діяльності здійснюється деякий осреднение особистості. Навпаки, відбувається позиціонування кожного з учасників, що є важливою умовою прояви і розвитку інтеріндивідуального відмінностей, розвитку особистості в її індивідуальному своєрідності [2] . У груповому, а особливо в ігровому, навчанні відбувається поділ ролей відповідно до можливостей і бажаннями кожного. Тоді максимально враховуються індивідуальні інтереси і конструюється ситуація, в якій кожен учасник, ефективно просуваючись до своєї мети, вносить і істотно більший внесок у вирішення спільних завдань групи [3] .

До початку навчання в вузі, на думку деяких фахівців, у молодих людей відбувається вікова переорієнтація з інструментальних цінностей (взаємодопомога) на експресивні [4] . Особливого значення набуває наявність «друга», який «все» розуміє, необхідність самоствердження, самоповаги. Тому часто однією з психологічних характеристик студента є, з одного боку, низький рівень самосвідомості, з іншого - усвідомлена потреба в адекватному сприйнятті з боку однолітків, друзів. В. А. Якунін пише, що характерною рисою методів активного навчання є «спільна діяльність і спілкування - а его вирішальний фактор розвитку самосвідомості студентів, завдяки тому, що в активній груповий діяльності студенти стають суб'єктами взаємного міжособистісного відображення, відносин і взаємодії. У свою чергу самосвідомість є наслідком і одночасно виступає як внутрішнє особистісне умова і передумова активного освоєння студентом значущих для нього сфер діяльності, основою саморегуляції і самоврядування » [5] .

Наявність позитивного зв'язку між рівнями сформований ™ навчального і професійного самосвідомості студентів з ефективністю їх навчальної діяльності, а також з успішністю професійного становлення отримало емпіричне підтвердження в дисертаційних дослідженнях Ю. М. Парохо- дова [6] і В. П. Саврасова [7] .

У сучасній вітчизняній літературі відсутній однозначний, загальновизнаний підхід до розуміння феномену групової форми навчання. Відмінності в трактуваннях виявляються, починаючи з моменту визначення понять «групова» і «колективна», проявляються при підході до проблеми комплектування стабільних і динамічних груп, при визначенні ролі педагога в організації навчальної діяльності.

Вузівське навчання традиційно передбачає формальну організацію студентів в навчальні групи, класи. За чисельністю вони коливаються від 15 до 35 осіб, що відповідає розміру, який в соціальній психології вважається характерним для так званих малих груп. Реальна чисельність малої групи визначається потребами спільної групової діяльності. Розмір малої групи є фактором, що залежать від конкретного виду спільної діяльності і ступеня залученості учасників в її здійснення.

Проблема малих груп є центральною для соціальної психології і розглядається в ній досить докладно. Не зупиняючись на теоретичних аспектах класифікації малих груп, відзначимо лише, що їх поділяють па первинні і вторинні , формальні і неформальні , групи членства і референтні. З точки зору інтерактивного навчання важливим є розгляд процесів і явищ, характерних для групової діяльності учнів.

  • [1] Див .: Плінке Ю. Е. Організаційно-діяльнісна гра як форма і методсаморазвітія учасників // Колективні форми і методи навчально-виховної роботи. Тарту, 1989 (Проблеми вищої школи. Вин. X).
  • [2] Див .: Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми псіхологіі.М., 1984.
  • [3] Див .: Грановська Р. МКріжанская Ю. С. Творчість і подолання стереотипів. СПб .: Про MS, 1994.
  • [4] Див .: Кон І. С. Дружба. М., 1980.
  • [5] Якунін В. А. Педагогічна психологія: навч, посібник / Європ. ін-т експертів. СПб .: Изд-во Михайлова В.А .; Поліус, 1998. С. 123.
  • [6] Див .: пароплав / О. П. Метод аналізу і раціоналізації навчальної діяльності студентів як засіб самоврядування сю: дис .... канд. психол. наук. Л., 1986.
  • [7] Див .: Саврасов В. П. Особливості розвитку професійного самосознаніябудущего вчителя: дис .... канд. психол. наук. Л., 1986.
 
<<   ЗМІСТ   >>