Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІНТЕРАКТИВНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗРОБКА І ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДІВ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Підготовка викладача

Ключовим аспектом підготовки викладача до проведення занять з використанням методів інтерактивного навчання слід визнати практику. Сторонній спостерігач будь інтерактивної або ігровий навчальної ситуації зазвичай відзначає, що процес йде нудно, викладач як би усунувся і участь в процесі нс приймає, які навчаються чимось займаються, а ніж - не видно і не зрозуміло. Ситуація кардинально змінюється, коли спостерігач стає учасником або співучасником процесу, коли він «занурюється» в процес. Для того щоб викладач добре розумів психологічні процеси, що протікають в ході заняття, усвідомлював стан учнів, розумів хід їхніх думок і міг передбачити загальний хід заняття, необхідний особистий досвід участі в заняттях такого типу, тренінгах, ділових іграх. Фахівці активного навчання радять починати навчальний процес з практичних занять, і викладачеві, починає освоювати інтерактивне навчання, також бажано починати його з пересічного участі в таких заняттях. При цьому теоретична підготовка стане захоплюючою і цікавою, пов'язаної не тільки з освоєнням нової теорії, скільки з пошуком відповідей на виниклі в ході практики питання.

Ще один дуже важливий умова, яка необхідна для успішного використання інтерактивних методів, - це зміна особистісної позиції викладача. Викладач повинен навчитися «не повчати», не нав'язувати своє розуміння явищ, які не підносити свою думку як єдино правильне і одночасно поважати думку і позицію учнів. В. О. Сухомлинський говорив, що найкращий учитель той, хто забуває про те, що він учитель. Варто вчителю відкинути менторський тон, проявити справжній інтерес, забути, що він знаходиться «нагорі», і «стати поруч», як навчаються відгукнуться, проявлять щиру зацікавленість в спілкуванні.

Звісно ж, що це положення, що є принциповим для інтерактивного навчання, вимагає від викладача психологічної готовності, певних навичок і сміливості. Не всім йод силу змінити себе і відмовитися від звичного стилю викладання. За деякими даними, високий рівень розвитку комунікативних умінь демонструють, наприклад, тільки 15% викладачів медичних вузів, 25% показують низький рівень таких умінь. Для останніх характерні: безапеляційність суджень, однозначність висновків, авторитарна позиція [1] . Трибуна, строгий тон, дисципліна на занятті - все це оцінюється деякими викладачами, особливо у військових вузах, як показник незаперечного авторитету, дозволяє відчувати себе непогрішним і захищеним від критики знизу. При такій постановці справи будь-яка невдача легко пояснюється небажанням або невмінням учнів вчитися, відсутністю у них навчальної мотивації.

Підготовка викладача до роботи в інтерактивному стилі може відбуватися поступово, паралельно з впровадженням різних методів активізації в навчальну практику. Цей процес носить індивідуальний характер і залежить від бажання самого викладача. Але даний підхід не забезпечує зміни ситуації в масштабах вищої школи, тому потрібна спеціальна підготовка, особливо початківців викладачів. Хоча, за спостереженнями Д. Н. Кавтврадзе, приблизно 2-5% всіх слухачів курсів підвищення кваліфікації в силу своїх особистісних якостей здатні перейти на паритетні відносини з учнями. Для тих, хто проявив зацікавленість і здатність в освоєнні інтерактивних методів, зміна ролі на занятті психологічно може бути пов'язане з великим напруженням [2] .

Здійснюватися така підготовка повинна, на нашу думку, в три етапи:

  • 1) придбання досвіду участі в інтерактивних заняттях;
  • 2) теоретична і методична підготовка;
  • 3) психолого-педагогічний тренінг;
  • 4) практична педагогічна діяльність.

Придбання досвіду участі в інтерактивних заняттях може

здійснюватися паралельно з теоретичної та методичної підготовкою. Точніше, теоретична і методична підготовка повинна здійснюватися в режимі інтерактивного навчання.

Включений до переліку пункт психолого-педагогічного тренінгу дуже бажаний, причому не тільки для початківців, а й для всіх викладачів. На думку А. Е. Дружиніна, який проводить тренінги інтенсивної психологічної підготовки, можливо два варіанти їх проведення [3] :

  • 1) для початківців. Акцент робиться на навчанні управлінню власною поведінкою в ході контакту з іншими, як в плані самовладання, так і в плані подолання неадекватних способів і стереотипів поведінки; розвитку впевненості в різних ситуаціях і навичках формування позитивних установок учасників. Тут же необхідно використовувати елементи соціально-психологічного тренінгу, орієнтованого на розвиток партнерських відносин як умови готовності до зміни і розвитку. Коротко завдання цього рівня можна сформулювати як формування умінь групової роботи;
  • 2) для мають досвід використання активних методів навчання. Програма повинна спиратися на розширення індивідуальних професійних знань і умінь, оцінку характеру діяльності учасників, вдосконалення навичок в області міжособистісної взаємодії, не стільки на комунікативність, скільки на корпоративність, тобто на організацію взаємного і спільного розвитку як установку більш високого порядку.

Необхідність психологічної підготовки викладачів не викликає сумнівів, тим більше що вміння використовувати методи інтерактивного навчання може розглядатися як показник педагогічної майстерності. А. А. Реан в зв'язку з цим на підставі емпіричного дослідженні О. М. Акімової робить висновок, що серед критеріїв оцінки педагогічної діяльності викладача вузу вміння активізувати мислення і пізнавальну діяльність учнів є одним з найважливіших [4] .

Групова інтерактивна діяльність насичена проблемами спілкування, соціальними, професійними і навчальними конфліктами, вихід з яких вимагає певних знань і навичок. При їх відсутності можна рекомендувати викладачам дотримуватися деяких правил, які сприяють успішному проведенню дискусій, обговорень і в цілому інтерактивних занять. Правила сформульовані на основі аналізу літературних джерел [5] , враховують рекомендації по проведенік) дискусійних занять [6] , а також досвід застосування ділових ігор та занять в ігровій формі.

Правила ведення заняття в інтерактивній формі.

  • 1. Оперуйте простими, ясними і точними поняттями, не поспішайте використовувати спеціальну термінологію, не зловживайте нею.
  • 2. Будьте коректними по відношенню до всіх учасників:
    • • будьте чемні;
    • • вислухайте висловлювання до кінця, не перебивайте;
    • • відповідайте на питання, не відмахується, якщо навіть питання недоречне;
    • • дотримуйтесь принцип рівності - кожен має рівне з вами і з усіма право відстоювати свою точку зору; будь-яка думка однаково заслуговує на увагу і не вважається у яких більший або менший вага; кожному надається рівна з іншими можливість висловити свої аргументи, свою позицію;
    • • не соромтеся визнати свої труднощі в разі, коли у вас немає однозначної відповіді на поставлене учасником питання, це не упустить вашого гідності, якщо, звичайно, така ситуація буде виникати не надто часто.
  • 3. Враховуйте індивідуальні особливості учасників:
    • • враховуйте їх цілі і мотиви;
    • • уникайте оціночних характеристик, особливо в процесі проведення гри, зауваження залиште на підведення підсумків.
  • 4. Допомагайте учасникам:
    • • допомагайте формулювати висловлювання;
    • • підказуйте необхідну термінологію;
    • • промовляти прозвучали тези в іншому формулюванні для уточнення думки і її доведення до учасників;
    • • допомагайте, але натяками, які уточнюють і навідними питаннями, репліками, мімікою сприяйте виходу учасників з критичних ситуацій на загальний рівень роботи.
  • 5. Під час проведення гри утримуйтеся від втручання в дії гравців:
    • • в ігровій діяльності працює правило: «дозволено все, що не заборонено», не заважайте учасникам робити помилки (якщо це в принципі допустимо і не спричинить за собою передчасного випадання учасника або команди з гри), нехай помиляються в процесі навчання, а не в процесі професійної діяльності;
    • • нс нав'язуйте, нс висловлюйте свого бачення проблеми або шляхів до її вирішення, у вас є можливість сказати про це під час підбиття підсумків;
    • • управляти не вербально і не дуже активно, постарайтеся обмежитися дотриманням регламенту і етичних норм поведінки;
    • • спеціальними методами йод більш-менш пристойними приводами видаляйте з команди учасника, дезорганизующего її роботу, дайте йому якесь індивідуальне завдання.
  • 6. Заважайте:
    • • якщо команда різко відривається від інших і її перевага стає незаперечним, натяками, питаннями постарайтеся заронити сумніви, трохи заплутати, посилити для учасників проблемність завдання і тим зберегти напругу ігрової діяльності, «дорожче» продавайте команді «платну» інформацію;
    • • не допускайте конфліктного управління з боку лідерів в командах, знайдіть роботу тим, хто не може з лідером спрацюватися або інший спосіб налагодити продуктивну роботу в команді.
  • 7. При підведенні підсумків аргументуйте свої висновки:
    • • намагайтеся викладати аргументи просто і наочно;
    • • використовуйте ті аргументи, які прийняті співрозмовниками;
    • • Не будьте агресивні;
    • • Не будьте «зайве» переконливі і безапеляційні, це дратує;
    • • відповідайте на питання, постарайтеся, щоб по завершенні гри всім все стало зрозуміло.
  • 8. Будьте поважні при оцінюванні учасників:
    • • викладач повинен вірити в здібності кожного з учасників, в його можливості, і цю віру бажано демонструвати;
    • • уникайте негативних оцінок особистісної спрямованості, оцінюйте тільки зміст або методи роботи;
    • • не залишайте гру без підведення підсумків, дайте відповідь учасникам, хто виграв, і ще раз уточніть чому, похваліть переможців, підбадьорте тих, хто програв;
    • • не допускайте ігнорування учасника - оцінку своєї діяльності хочуть та мають отримати всі.
  • 9. Проаналізуйте результати проведеного заняття, зробіть чесні висновки, внесіть корективи в технологію проведення, позначте, на які питання ви не змогли відповісти і що слід пошукати в літературі.
  • 10. Не захоплюйтеся дотриманням ритуалів, не забувайте, що якщо ви, замість того щоб пояснити, переконати або навіть визнати свою помилку, наказали, обірвали, накричали - ви зробили крок до втрати авторитету в учнів, до втрати поваги з їхнього боку. Це означає, вони не зрозуміли матеріал, у них може бути втрачений пізнавальний інтерес до теми і предмету, а можливо, і до спеціальності.

При оцінці позиції викладача на занятті корисним може виявитися рольовий підхід, тим більше що опис основних ролей викладача при інтерактивному навчанні зазвичай містить коментарі та рекомендації по їх успішної реалізації. До списку ролей, представленому в підпункті 4.1.5, тут додамо опис ще кількох ролей, які А. П. Панфілова [7] рекомендує використовувати при інтерактивному навчанні.

Викладач-фасилітатор. Фасилітатор (від ан тл. Facilitator - фахівець із супроводу групових процесів, навчальний співпраці) буквально «той, хто полегшує, сприяє чому-небудь»; це людина, яка контролює хід інтерактивної гри і забезпечує дотримання правил і процедури (сьогодні для опису цієї ролі частіше використовується інший термін - модератор). Фасилітатор організовує включення всіх учнів в роботу і сприяє їх активній взаємодії між собою. Це дозволяє всім учасникам ігрового заняття сконцентруватися на ігрових і навчальних цілях і змісті інтерактивної взаємодії.

При навчанні студентів надзвичайно важливо створювати на заняттях робочу обстановку, атмосферу, в якій вони будуть відчувати себе комфортно (фізично і морально) і, отже, будуть здатні до навчання та організаційного розвитку. Це важлива функція фасилітатора, оскільки багато технологій ігрового моделювання припускають публічну презентацію, виступи перед великою аудиторією. Таке навчання, безсумнівно, пов'язане з тривожністю, певним особистим ризиком, експериментуванням, тому вимагає створення на занятті атмосфери взаємної довіри, розуміння і конфіденційності.

При підведенні підсумків ігрових занять доцільно більше уваги приділяти результату діяльності, аналізу прийнятих рішень, розроблених програм або проектів. При тренінгових вправах більше уваги слід приділяти самого процесу взаємодії, особливо якщо це комунікативний тренінг. Для цього завжди потрібно залишати достатньо часу для проведення обговорення, багатоаспектного аналізу всіх сторін інтерактивної взаємодії. Рефлексивний аналіз, роздуми над власними діями, вчинками, діями партнерів - це розумова процедура, яка вимагає часу. Учасники повинні нс тільки думати, а й прийти до самостійних висновків і рішень.

Викладач-фасилітатор виконує і регулярну роботу в групах, допомагаючи командам почати взаємодію з урахуванням точки зору та індивідуальної активності кожного, фактично навчаючи співпраці. З цією метою він повинен: ставити відкриті запитання; позитивно реагувати на різноманітні сигнали, що йдуть від групи; забезпечувати ясність в конфліктних бесідах між членами групи; допомогти групі підвести підсумки; бути готовим надати необхідну інформацію; сприяти прийняттю групових рішень.

Викладач-фасилітатор задає, наприклад, такі питання: «Що ви помітили ...?», «Хто-небудь хоче розповісти про свої почуття під час виконання вправи, завдання?» Або «Що ще, на ваш погляд, відбулося ... ? », а в кінці будь-якої гри здійснює« вивантажені », або дебрифинг, - коли учні знімають з себе ігрові ролі, які вони виконували.

Якщо після закінчення гри немає часу на спеціальні вправи по «вивантажені», то можна просто запитати учасників гри: «Які ваші плани на найближчий час?» Або «Чим ви зазвичай займаєтеся, коли не сприймаєте участь в подібних ігрових заняттях?» Протягом 3 -5 хв можна дати можливість задавати питання, висловлювати почуття, виступати зі зверненням до інших учасників групи і т.п.

Пренодаватель-ісіхолог. Для проведення занять за допомогою ігрового моделювання викладач повинен бути толерантним в міжособистісному і діловому спілкуванні. Виявляючи людяність, терпимість, увага до студентів, демонструючи теплоту і щирість у відносинах, викладач створює найкращі умови для освоєння нових навичок, особливо пов'язаних з комунікативною компетентністю. Кажуть, що серцевого людині легше знаходити спільну мову з людьми, ніж людині «холодного», байдужому.

Коли мова йде про інтерактивній взаємодії, вираз «теплота в стосунках» включає в себе наступні складові: рівноправність партнерів але комунікації; відсутність звинувачень, в тому числі взаємних; відсутність «оборонних позицій»; довірливість і близькість; щирість.

Емоційна теплота в стосунках «викладач - той, якого навчають» багато в чому залежить від стилю, особливостей мислення та професійних навичок. Мабуть, ідеальною є така теплота, яка дозволяє показати, що викладач не засуджує тих, хто навчається і щиро зацікавлений тим, що їх турбує, хвилює, тим, що вони розповідають про себе. У педагогічній практиці також надзвичайно важлива щирість. Імітувати щирість і інтерес до іншої людини складно, тому потрібно навчитися щиро демонструвати свою доброзичливість або, володіючи акторською майстерністю, навчитися грати роль доброзичливого і позитивно налаштованої людини, незалежно від реального настрою і власного душевного стану.

Викладачеві-психолога важливо уважно зважувати всі фактори, складаючи думку про інших людей, тим більше не ставити діагноз ( «тупий», «дурний» і т.п.) і не «оголошувати вирок» типу «все марно», «невдаха», «з тебе нічого не вийде» і т.п.

Преіодаватель- «е-тренер». Поява такої ролі викладача пов'язано з розвитком інтернету і широкими можливостями, які він надає. Сучасні навчальні заняття передбачають домашні завдання, які навчають виконують, відшукуючи в мережі необхідну інформацію. Деякі люди в сучасних умовах воліють читання книг читання з екрану комп'ютера. Велике число програм, що відносяться до так званим м'яким умінням (де передбачаються стосунків між людьми), вимагають участі або підтримки реального викладача.

Деякі речі засвоюються не відразу. У комп'ютері можна багаторазово повертатися до досліджуваного матеріалу. Не завжди зручно (або можливо) попросити викладача ще раз повторити матеріал, з яким у учасника виникають складності. Комп'ютер дозволяє повертатися до нього стільки разів, скільки потрібно.

При традиційному підході до навчання навчальний процес починається з придбання знань про складові частини явища або вміння. Потім учень повинен вивчити теорію па практиці, зазвичай всередині групи та за підтримки викладача, який організовує інтерактивну комунікацію, спостерігаючи і коректуючи процес взаємодії, дає практичні поради, точить ляси і відповідає на питання. Участь «е-викладача» можливо як безпосередньо, так і по телефонній або електронного зв'язку. Е-тренер повинен мати повний набір знань не тільки але предмету, але і по яку представляють програмами інтернету, і часто в його обов'язки входить придбання або розробка програм і надання їх учням.

  • [1] Див .: Безродная Г. В. Можливості ігрових методів навчання у формуванні комунікативних умінь викладачів медичних вузів // Ігровиеметоди в освіті і наукових дослідженнях: тез. доп. XVIII Міжнар. семінару КІБІ. Київ, 1991. С. 29-30.
  • [2] Див .: Кавтарадзе Д. Н. Навчання і гра. Введення в активні методи навчання / мийок, психол.-соці. ін-т. М .: Флінта, 1998. С. 121, 140.
  • [3] СмДружінін Л. Є. Інтенсивна психологічна підготовка игротехников / X Всесоюзна школа-семінар розробників ігрового імітаційного моделювання: тез. доп., 17-29 березня 1990 р Л., 1990..
  • [4] Див .: Акімова О. М. Критерії оцінки педагогічної діяльності викладача, що веде практичні заняття в технічному вузі // Наукова організація навчального процесу. Новосибірськ, 1973; Реан А. А. Психологія педагогіческойдеятельності (Проблемний аналіз): навч, посібник / У дм. ун-т. Іжевськ, 1994.
  • [5] Див .: Активізація різних видів навчальних занять в інституті. Методична розробка / ІПК СП. Л., 1987; Алов Г. Я, Чихачев В. Я. Шляхи активізації взаємодії викладача та студента в навчальному процесі современноговуза. М., 1987; Андрєєв Ф. В. Формування творчої активності школьнікав контексті вдосконалення уроку: автореф. дис .... канд. пед. наук. Чебоксари, 1998; Дискусія в науково-технічній пропаганді і активному навчанні: метод, посібник / уклад. Н. Н. Борисова, А. А. Соловйова. М., 1990; Проблемне навчання.
  • [6] Див .: Голубкова О. Л., Кефалі І. Ф. Використання активних методів навчання в навчальному процесі: учеб.-метод. допомога. СПб., 1998; Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, ігри та дискусії.
  • [7] Див .: Панфілова А. П. Ігрове моделювання в діяльності педагога.С. 309-316.
 
<<   ЗМІСТ   >>