Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІНТЕРАКТИВНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФОРМИ І МЕТОДИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Методичні основи інтерактивного навчання

Суть інтерактивного навчання полягає в такій організації навчального заняття, при якій практично всі учні виявляються залученими в процес, всі беруть участь в обміні знаннями і думками, обговореннях, дискусіях, всі мають можливість задавати питання і пропонувати своє бачення обговорюваних проблем, рефлексувати з приводу того, що дізналися в процесі заняття. Кожен навчається вносить в процес пізнання свій особливий індивідуальний внесок. Мета викладача зводиться до підготовки заняття, організації та управління його ходом, створення атмосфери доброзичливості і взаємної підтримки. Таке заняття дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвивати саму пізнавальну діяльність, особливо в частині кооперації і співробітництва.

Підготувати та провести таке заняття не завжди просто. Для цього з метою реалізації принципів інтерактивного навчання широко використовується досвід, напрацьований в рамках всіх відомих теорій активного навчання, оскільки в їх основі лежать як мінімум два загальних принципу активізації - діалогового спілкування і спільної діяльності. Тому переважна більшість методів активного навчання, за винятком спеціалізованих методів самостійного навчання, може розглядатися як методи інтерактивного навчання.

Найбільш часто вчителями середньої школи і викладачами вузів використовуються такі форми інтерактивного навчання, як робота в статичних парах або парах змінного складу, робота в малих групах, ігрове співробітництво, дискусії, ділові та рольові ігри, АКС.

Кожен викладач, практикуючий використання інтерактивного навчання, формує свій «портфель» методів, включаючи в нього методи, які найбільшою мірою підходять йому з точки зору індивідуальних особливостей і схильностей, перевірені на особистому досвіді і добре освоєні. Метод при цьому або запозичується з літературних джерел і адаптується «під себе», або розробляється викладачем самостійно.

Алгоритм підготовки та проведення інтерактивного заняття багато в чому залежить від особистості викладача, і у кожного він чимось відрізняється. Загалом можна виділити чотири основні етапи.

  • 1. Розробка ідеї заняття.
  • 2. Підготовка змісту і форм його подання, розробка сценарію заняття.
  • 3. Проведення заняття.
  • 4. Аналіз результатів і коригування, доопрацювання заняття.

Найбільш трудомістким етапом, очевидно, є етап підготовки заняття, а найбільш складним - розробка ідеї. Саме тому кожному викладачеві бажано накопичувати базу методів, з якими він якимось чином знайомиться. Навіть якщо він не планує їх використовувати в своїй практиці, ідеї і технології, реалізовані в методі, можуть послужити прототипом або джерелом для розробки нового власного заняття.

На підготовчому етапі повинні бути розроблені: сценарій заняття, дидактична модель, ігрова модель (якщо потрібно), підсобні матеріали. Повинно бути продумано розміщення учасників, розроблений регламент та інші необхідні елементи. Трудомісткість підготовчого етапу в першу чергу пов'язана з тим, що викладачеві необхідно самостійно переробити навчальний матеріал і представити його в тій формі, яка передбачається сценарієм заняття. Не завжди це пов'язано тільки з механічною роботою, часто для реалізації ідеї заняття необхідно відмовитися від звичного порядку викладу матеріалу, переосмислити і змінити підходи до подання навчальної інформації. Причин цього кілька. По-перше, традиційний навчальний процес, побудований на принципі суб'єкт-об'єктних відносин, не вимагав якоїсь спеціальної підготовки матеріалів, а порядок викладу повністю залежав від волі викладача; думка, позиція або вплив на цей процес з боку тих, хто навчається виключалися. По-друге, одна з особливостей інтерактивного навчання - цілісність даних явищ і процесів. В ході діалогового навчання сегментація і препарування явище на окремі найпростіші елементи не усувають їх взаємозв'язку з явищем в цілому. В ході дискусії ця залежність обов'язково проявляється, і викладач не зможе виключити з обговорення виявлені проблеми і міждисциплінарні зв'язку. У будь-якому випадку вони зажадають свого висвітлення, оскільки для учасників дискусії є результатом творчої роботи і набувають особистісну значимість, стають предметом внутрішнього переживання. Більш того, саме ці «відхилення» дозволяють викладачеві виявляти цікавлять учнів питання і теми, а також прогалини в їхніх знаннях. Тому такий хід заняття є, по крайней мере, бажаним і багато в чому визначає переваги і суть методу.

Підготовка матеріалів для інтерактивного заняття повинна враховувати ці особливості методу, виражені в певній непередбачуваності ходу обговорень і в цілому ходу занять. Теми, обрані в якості предмета заняття, повинні опрацьовуватися з урахуванням міждисциплінарних зв'язків. Розробка заняття на основі такого підходу іноді може перетворитися навіть в невелику наукову роботу.

На етапі проведення заняття основна роль викладача - організація, невербальний контроль і коригування ходу заняття, а також, якщо в цьому є необхідність і це передбачено сценарієм, виконання певних ролей. Головна турбота викладача - це створення доброзичливої атмосфери і умов для активної, змістовної пізнавальної діяльності.

Найважливішим елементом заняття є його фінальна частина. Правильно побудоване підсумкове обговорення ходу заняття, рефлексія забезпечують кристалізацію знань і їх закріплення в учнів.

Цикл розробки заняття не закінчується його першим проведенням. Заздалегідь з високим ступенем точності передбачити хід заняття, його результати практично неможливо, тим більше якщо це заняття проводиться вперше. Максимально точно спланувати заняття можна, якщо врахувати кількість і склад навчальної групи, рівень знань учнів з даної теми, психологічний клімат в групі, умови проведення, час проведення (тривалість і час доби) і безліч інших чинників. Навіть досвідчені розробники не в змозі врахувати всі зовнішні фактори, які можуть вплинути на хід заняття. Тому підсумком роботи викладача є глибокий аналіз результатів проведення заняття і внесення необхідних корективів.

Розробку заняття можна вважати закінченою, коли проведено як мінімум кількох таких циклів.

 
<<   ЗМІСТ   >>