Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІНТЕРАКТИВНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ I ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ АКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Поняття активності

Однією з головних теоретичних проблем при розгляді питань активності особистості, активного навчання є визначення поняття активності і співвіднесення його з поняттям діяльності. Термін активність широко використовується в різних сферах науки. Може бути, тому ні в філософії, ні в психології, ні в педагогіці поки не вироблено єдиного підходу до його визначення. В літературі зустрічається кілька основних варіантів визначення, а сам термін використовується як самостійно, так і в якості додаткового визначення для інших термінів. Причому в деяких випадках сформувалися і стали звичними поєднання, що мають самостійне значення, наприклад такі, якактивний людині активна життєва пози- ціЯу активне навчання, активний елемент системи , пристрої , інтерактивність. Термін придбав дуже багато значень, тому при уважному ставленні його використання вимагає уточнень.

Словник російської мови дає загальновживане визначення активного як діяльного, енергійного, що розвивається [1] . У літературі активність часто вживається як синонім поняття діяльність. Г. В. Суходольський, досліджуючи семантику поняття діяльність, встановив, що «поняття діяльність формувалося в філософії, фізіології, соціології та психології і в результаті перехресних запозичень набуло чотири основних значення: праця, робота, активність і поведінку» [2] .

У фізіологічному сенсі поняття активності традиційно розглядається як загальна характеристика живих істот, їх власна динаміка, як джерело перетворення або підтримки ними життєво значущих зв'язків з навколишнім світом, властивість живих організмів реагувати на зовнішні подразники. Активність при цьому співвідноситься з діяльністю і розглядається як динамічне умова її становлення, як властивість її власного руху. У живих істот активність змінюється відповідно до еволюційними процесами розвитку. Активність людини набуває особливого значення як найважливішої якості особистості, як здатність змінювати навколишню дійсність у відповідності з власними потребами, поглядами, цілями [3] . Педагогічна енциклопедія [4] трактує активність як діяльне ставлення людини до світу, здатність людини виробляти суспільно значущі перетворення матеріального і духовного середовища, як здатність людини змінювати навколишню дійсність.

У зв'язку з цим трактуванням активності велике значення надається принципу активності. Н. А. Бернштейн, вводячи в психологію цей принцип, що визначає роль в актах життєдіяльності організму відводив внутрішньої програмою. В діях людини існують безумовні рефлекси, коли рух безпосередньо викликається зовнішнім стимулом. Іноді его розглядається як вироджений випадок активності - реактивність. У всіх інших випадках зовнішній стимул тільки запускає програму прийняття рішення, а власне рух в тій чи іншій мірі пов'язано з внутрішньою програмою людини. При повній залежності від програми ми маємо місце з так званими довільними актами, коли ініціатива початку і зміст руху задаються зсередини організму. По суті, принцип активності традиційно протиставляється принципу реактивності [5] .

У соціології використовується поняття соціальної активності. Соціальна активність розглядається як явище , як стан і як відношення. Як категорія, яка відображає: 1) якість людини і випливає з нього здатність соціальних суб'єктів до цілеспрямованого взаємодії з середовищем; 2) якість, яке базується на потребах і інтересах особистості, існує як внутрішня готовність до дії; 3) більш-менш енергійну самодіяльність, спрямовану на перетворення різних областей діяльності і самих суб'єктів [6] .

У психології явище активності найбільш послідовно вивчалося в рамках діяльнісного підходу. Психологічна теорія діяльності, розглядаючи ієрархічну макроструктуру діяльності, в її склад включає кілька рівнів, в числі яких називають рівень особливих видів діяльності ; рівень дій ; рівень операцій і, нарешті, рівень психофізіологічних функцій [7] . Особливі види діяльності в цьому випадку виступають як сукупність дій, що викликаються одним мотивом. До них зазвичай відносять ігрову, навчальну та трудову діяльність. Їх же називають формами активності людини. Б. Г. Ананьєв і його послідовники, крім зазначених, до безлічі «активно-деятелиюстних форм ставлення людини до світу» зараховують також бойову і спортивну діяльність, пізнання, спілкування, управління людьми, самодіяльність [8] . Активність в даному випадку відповідає особливій формі діяльності або особливої діяльності.

На думку К. А. Абульхановой-Славської, за допомогою активності людина вирішує питання про погодження, соизмерении об'єктивних і суб'єктивних факторів діяльності, мобілізуючи активність в необхідних, а не в будь-яких формах, в потрібне, а не в будь-який зручний час, діючи з власної волі , використовуючи свої здібності, ставлячи свої цілі [9] , тим самим оцінюючи активність як ситуативну частина діяльності, як динамічну складову діяльності.

Г. В. Суходольський, протиставляючи активність реактивності, вважав, що реактивність не може розглядатися як найпростіша форма активності, і основною ознакою, розводить ці поняття, називав саморух. «Якщо саморух - це активність, щось не саморух, рух, нав'язане ззовні, - це реактивність. Активність проявляється в дії, реактивність - в відбитому дії » [10] .

Ще одне трактування поняття активності запропонована В. А. Петровським, який розглядає особистість як справжній суб'єкт активності. Простежуючи історію форм діяльності суб'єкта, він виділяє три послідовні етапи в історії становлення діяльності: функціонування або життєдіяльність особи як передумову діяльності; діяльність як умова виживання суб'єкта; активність як вищу форму розвитку діяльності. Функціонування - перше і найпростіше прояв життя - може бути описано в плані взаємодії суб'єкта з об'єктом, в ході якого забезпечується цілісність властивих суб'єкту тілесних структур. Функціонування спирається на можливості безпосередньої взаємодії суб'єкта з його оточенням. Відлучення живих тіл від джерел їх існування виявляється згубним, оскільки можливості до функціонування ще недостатньо для подолання виниклих бар'єрів. Діяльність знімає властиві попереднього ступеня розвитку обмеження. За допомогою діяльності суб'єкт отримує можливість знайти предмет, перш віддалений від нього, але необхідний для функціонування. Надалі виникають нові, допоміжні форми взаємодії зі світом, націлені на забезпечення і підтримання самої можливості діяльності суб'єкта. Ці форми руху складаються всередині попередніх діяльностей і, переростаючи в діяльність, що носить самопідкорення характер, стають тим, що може бути названо активністю суб'єкта [11] .

З огляду на, що об'єктом розгляду в даній роботі є навчально-пізнавальна діяльність, будемо розглядати поняття активності особистості з позицій діяльнісного підходу. Виходячи з цього і на основі аналізу представлених позицій, можна виділити ряд загальних істотних ознак активності особистості. До них слід віднести уявлення про активність:

  • • як формі діяльності, а отже, їх сутнісному єдності, прояві активності в становленні людини суб'єктом діяльності (К. А. Абульханова-Славська);
  • • діяльності, до якої у людини виникло власне ставлення (К. А. Абульханова-Славська), в якій проявляється внутрішнє ставлення до неї суб'єкта діяльності і в якій відбився його індивідуальний досвід (А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн);
  • • діяльності, спрямованої на перетворення навколишнього світу, спонукає внутрішніми мотивами, ініціативної діяльності - самодвижении (Г. В. Суходольський);
  • • особистісно значущої діяльності: формі самовираження, самоствердження людини (В. Ф. Бехтерєв), з одного боку, і про людину як про продукт активного і ініціативного взаємодії з навколишнім соціальним середовищем (А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев) - з іншого;
  • • якості особистості, особистісному освіті, що проявляється у внутрішній готовності до цілеспрямованого взаємодії з середовищем, до самодіяльності і базується на потребах і інтересах особистості (В. Ф. Бехтерєв); в прагненні і бажанні діяти, цілеспрямованості та наполегливості (Я. Я. Юрченко); готовності до реалізації своєї позиції, енергійності і ініціативи (С. Н. Стародубцев, В. П. Ушаков).

Подання про активність як формі діяльності дозволяє почати розгляд активності особистості в навчанні з природного припущення про те, що активності притаманні основні складові діяльності. У психології та педагогіці до них відносять: мета , або цілеспрямованість , мотивацію , способи і прийоми , за допомогою яких здійснюється діяльність. Важливими умовами продуктивної діяльності є усвідомленість і емоції.

Говорячи про цілі , мають на увазі, що будь-яка діяльність здійснюється для чогось, спрямована на досягнення певного результату. Мета трактується як свідомий образ бажаного результату і визначається мотивацією суб'єкта діяльності. Людина, перебуваючи під впливом комплексу зовнішніх і внутрішніх мотивів, вибирає головний з них, який перетворюється на мету діяльності, спрямованої на його досягнення. Тому мета можна розглядати як головний усвідомлений мотив.

Усвідомленість учбової діяльності набуває особливого значення в світлі сучасної парадигми освіти, яка проголошує його головною метою виховання всебічно розвиненої і гармонійної особистості. Відповідно, весь освітній процес набуває спрямованість на досягнення цієї мети, яка в якості результату передбачає уявне представлення про те, яким в результаті повинен бути людина, яку хочуть виховати. Виникає парадокс. Кінцева мета навчальної діяльності формується в свідомості викладача, керівника, але не того, хто навчається. Але ж не може бути «безцільної» педагогіки, хоча б і з боку того, хто навчається. В сучасних умовах необхідно, щоб у студентів формувалися не тільки соціальні цілі навчання (отримання диплома про вищу освіту, професії), а й конкретні навчальні цілі як з освоєння необхідного обсягу знань, умінь і навичок, так і з самовдосконалення, виховання себе як фахівця, як особистості. А це можливо тільки в разі чіткого уявлення суб'єктивної значущості для учня кожного елемента здійснюваної навчальної діяльності, її змістовного, оперативного і результуючого компонентів.

Звідси стає зрозумілим, що продуктивна діяльність носить мотивований і усвідомлений характер. Однак мотиви, на відміну від цілей, усвідомлюються людиною не завжди. Це не означає, однак, що неусвідомлювані мотиви не представлені в психіці людини. Вони проявляються, але в особливій формі - у формі емоцій або особистісного сенсу. Емоції виникають з приводу подій або результатів дій, які пов'язані з мотивами. У теорії діяльності емоції визначають як відображення відношення результату діяльності до її мотиву [12] . Вони сприяють процесу усвідомлення мети і служать одним з оціночних компонентів при виборі людиною напрямки діяльності, дій.

Способи і прийоми виступають необхідним для її здійснення елементом діяльності, але не просто як засіб здійснення дії, до якого пристосовуються руху, а як елемент схеми дії, як «знаряддя», що збагачує останнім орієнтацією на окремі властивості «предмета-знаряддя» [13] .

Розкриваючи поняття активності, ми будемо спиратися на дане уявлення про структуру діяльності, але необхідно також визначитися з відмінностями, що виділяють активність в особливу форму діяльності, для чого потрібно вирішити «питання про погодження активності людини з об'єктивними формами діяльності і тим самим про розрізненні активності і діяльності » [14] .

При характеристиці діяльності і прагненні відобразити ступінь її активності часто використовують такі визначення діяльності, як енергійна, інтенсивна, цілеспрямована, посилена, самостійна. Використовують поняття рівня і заходи, ступеня активізації. Прояв активності оцінюють як «більш-менш енергійну самодіяльність» [15] ; «Динамічний характер власної ідеальної діяльності» [16] ; «Внутрішню готовність особистості до діяльності і інтенсивне прояв цієї готовності» [17] ; «Напружену діяльність» [18] ; «Енергійну, інтенсивну діяльність» [19] ; «Енергійну і ініціативну діяльність» [20] .

Формами прояву активності вважають «працездатність, дієздатність, працездатність»; організацію активності розглядають як «її мобілізацію» [21] .

У всіх наведених випадках спостерігається посилення значущості характеристик діяльності, що свідчить про перехід її в стан активності. Отже, якщо порівнювати активність і діяльність, то активність відрізняється підвищеною усвідомленістю, суб'єктивною значущістю цілей, більш високим рівнем мотивації, високим рівнем володіння способами і прийомами діяльності, підвищеної емоційної забарвленістю.

Звісно ж, що в даних визначеннях проглядаються елементи якісно-кількісних характеристик. Мабуть, тому часто використовують (В. Ф. Бехтерєв, Р. С. Немов,

А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський) поняття надситуативной і наднормативної активності , під якими розуміється здатність суб'єкта підніматися над рівнем вимог ситуації або, відповідно, офіційно висуваються суспільством нормативними вимогами. На ситуативний характер активності також звертає увагу і К. А. Абульханова-Славська, яка вважає, що людина мобілізує активність в потрібний час за власним бажанням, тобто ситуативно. Разом з тим вона вважає, що активність знаходиться в деякому співвідношенні з рівнем розвитку особистості, її характером.

Слід погодитися з оцінкою активності особистості, що визначає її ситуативний характер. Однак, якщо уважно розглянути поняття надситуативной активності, то, з точки зору суб'єкта діяльності, воно втрачає сенс. Для людини орієнтиром, «нормою» активності є діяльність, що відповідає не тільки зовнішнім, соціально обумовленим, скільки його особистим цілям, при виробленні яких він враховував не тільки зовнішні вимоги, але в більшій мірі свої внутрішні потреби, здібності, темперамент, амбіції. Тому для нього активність завжди «нормативна», оскільки відповідає поставленій меті. При досягненні необхідного рівня активності діяльність втрачає свою енергетичну основу - мотивацію і вийти на рівень Надситуативно, очевидно, не зможе. Тому слід враховувати, що Надситуативно активність - це характеристика, яка визначається з зовнішніх по відношенню до суб'єкта позицій. Внутрішнє уявлення про «нормі» активності слід співвідносити з суб'єктивними цілями і можливостями людини.

У світлі цього положення можна, наприклад, пояснити досить часту для вузу, але парадоксальну на перший погляд ситуацію, коли студента, який може вчитися на «відмінно», але вчиться на «трійки», оцінюють як пасивного. У той час як іншого студента, який теж вчиться на «три», але за своїми психофізіологічними даними не може вчитися краще і домагається цього із завидною завзятістю і наполегливістю, постійно прагнучи до підвищення своєї успішності, викладачі оцінюють як активного. Оцінка активності навчальної діяльності студентів проводиться в даному випадку не по відповідності їх діяльності нормативним вимогам, діяльність обох цих норм відповідає, а за потенційними можливостями. Суб'єктивно активність кожного з представлених студентів нормативна і ситуативна, так як відповідає їх внутрішнім цілям. Внутрішня норма активності студента, на відміну від нормативної, мінлива, так як постійно прагне відповідати рівню активності, який, в свою чергу, може коливатися, відображаючи динаміку мотиваційного поля. Переоцінка, зміна значимості мети активності, відбувається в процесі її здійснення в залежності від результату співвіднесення особистісних потреб і здібностей з поточних зовнішніх умов. Стабільність внутрішньої норми активності є показником сформований ™ особистості учня, відображаючи адекватність самооцінки, рівень вольових якостей, ступінь адаптації. Зовнішні нормативи активності, наприклад, в навчальному процесі, характеризуються наявністю діапазону. Нижня межа діапазону обмежує мінімально можливу інтенсивність діяльності того, хто навчається, в разі порушення якої відбувається видалення його з процесу діяльності - відрахування з навчального закладу. Сам діапазон дозволяє оцінювати індивідуальні здібності і мотивацію учнів.

Згідно з наведеними вище визначеннями активності, а також на основі аналізу її термінологічного використання можна зробити висновок про те, що поняття активність відрізняється від поняття діяльність посиленням характеристик діяльності, а також має на увазі використання якісно-кількісних параметрів. Одним з таких параметрів можна вважати ситуативність , тобто відповідність внутрішньо обумовленим цілям діяльності.

Другою особливістю активності по відношенню до діяльності, про яку йдеться більшістю дослідників, виступає пріоритет внутрішнього плану, що виявляється в перетворюючої спрямованості діяльності, у виявленні суб'єктом діяльності вольових якостей в досягненні мети, в самодвижении, - то, що відповідає поняттю ініціативність. Під ініціативністю розуміється також внутрішнє спонукання, готовність до дії і їх прояв в діяльності людини.

Відзначимо деякі додаткові характеристики і властивості активності. Слід враховувати наявність двох планів активності: зовнішнього, пов'язаного з руховими проявами, і внутрішнього, пов'язаного з психічними процесами. Очевидно, що активна внутрішня, зокрема розумова, діяльність (наприклад, на проблемній лекції) може бути при цьому не пов'язана з руховими проявами. Хоча стосовно до занять, що проводяться з використанням методів активного навчання, взаємозв'язок цих характеристик найчастіше реальна і значима.

Рівень активності в навчанні зазвичай оцінюється в залежності від глибини переробки навчальної інформації учням. При цьому можна виділити три рівні активності:

  • • рівень відтворення, при якому навчається намагається зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, працює за зразком;
  • • рівень інтерпретації, що характеризує прагнення осягнути сенс досліджуваного, встановити зв'язки, придбати вміння застосовувати знання в змінених умовах;
  • • рівень творчості, що передбачає теоретичне осмислення знань, самостійний пошук рішення проблем, інтенсивне прояв пізнавального інтересу.

Рівень активності, її тривалість, стійкість і інші показники залежать від узгодженості та оптимальних поєднань різних компонентів: емоційного, мотиваційного і т.д. Залежно від способу зв'язку активність може набувати оптимальний або неоптимальний характер. Наприклад, підтримувати певний рівень активності можна двома способами: перенапруженням всіх сил, що веде до стомлення, падіння активності, і за рахунок емоційно-мотиваційного підкріплення (психологічно зручного і легкого способу) [22] .

Людині властиві здатності до регулювання своєї діяльності, планування часу активності, її організації, до предвиденью її результативності, встановлення оптимальних для себе режимів активності і пасивності, ритмів активності.

К. А. Абульханова-Славська також звертає увагу на те, що прояв активності може залежати від взаємин особистості і колективу. Іноді портрет особистості в колективі буде включати риси активності, які проявляються лише при певній сукупності умов: або в успішній, престижної, заохочувальною діяльності, або в ситуації неуспіху. «Активність особистості одночасно включає три відносини: до себе, до спільності (до інших) та інших до себе. І якщо в першому випадку активність виступає як прояв особистісних якостей, то в двох інших вона може зазнавати зміни і буде давати уявлення про суб'єкта діяльності » [23] .

  • [1] Див .: Ожегов С. І. Словник російської мови / під ред. II. Ю. Шведової. М.: Рус. яз., 1987. С. 21.
  • [2] Суходольський Г. В. Основи психологічної теорії діяльності. Л.: Вид-во ЛДУ, 1988. С. 8.
  • [3] Див .: Психологія: словник / під ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевского.М .: Политиздат, 1990. С. 15.
  • [4] Див .: Педагогічна енциклопедія. У 4 т. Т. 1. М .: Радянська енціклопедія.1964. С. 62.
  • [5] Див .: Бернштейн II. Л. Нариси з фізіології рухів і фізіологііактівності. М., 1966.
  • [6] Див .: Бехтерєв В. Ф. Активність особистості: психолого-педагогіческіеаспекти виховання в сучасних умовах: навч, посібник. Красноярськ, 1996; Мордкович Г. Т. Соціальна активність: суперечки і суть // Соціальна актівность.Вип. 3. Челябінськ, 1976.
  • [7] Див .: Гіппепрейтер 10. Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. М.: ЧсРо, 1997. С. 101.
  • [8] Див .: Анциферова Л. І. Психофизиологическое вчення про людину: теоріяБ. Г. Ананьєва // Психологічний журнал. 1998. Т. 19. № 1.
  • [9] Див .: Абул'ханова-Славська К. А. Стратегія життя // Психологія особистості: хрестоматія. У 2 т. Т. 2. Самара: БАХРАХ, 1999. С. 301.
  • [10] Суходольський Г. В. Основи психологічної теорії діяльності. С. 14.
  • [11] Див .: Петровський В. А. Феномени суб'єктивності в розвитку особистості // Психологія особистості. С. 469.
  • [12] Див .: Гіппепрейтер / О. Б. Введення в загальну психологію. С. 124.
  • [13] Див .: Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. М.: Педагогіка, 1987.
  • [14] Абул'ханова-Славська К. А. Стратегія життя. С. 301.
  • [15] Мордкович Г. Т. Соціальна активність: суперечки і суть. С. 19.
  • [16] Черкашин Б. Н. Активізація пізнавальної діяльності майбутніх фахівців в процесі контекстного навчання: автореф. дис .... канд. пед. наук. Воронеж, 1998. С. 5.
  • [17] Редакційна стаття // Вісник вищої школи. 1986. № 1. С. 25.
  • [18] Активність особистості в навчанні. Психолого-педагогічний аспект: Сб.науч. тр. М., 1986. С. 25.
  • [19] Педагогічна енциклопедія. С. 62.
  • [20] Стародубцев С. II., Ушаков В. П. Активна життєва позиція в сістемесоціальной активності особистості // Формування активної життєвої позіцііучащіхся і робітничої молоді. Челябінськ, 1980.
  • [21] Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя. С. 301.
  • [22] Див .: Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя. С. 308.
  • [23] Див .: Абульханова-Славська К. А. Діяльність та психологія особистості // Психологія особистості: хрестоматія. У 2 т. Т. 2. Самара: БАХРАХ, 1999. С. 314.
 
<<   ЗМІСТ   >>