Повна версія

Головна arrow Журналістика arrow ПРАКТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ МЕДІАОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

КІНОФЕСТИВАЛЬ ЯК МОЖЛИВІСТЬ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОГО МЕДІАОСВІТНЬОГО ПРОЕКТУ

Добування нових смислів - важливе завдання всіх фестивалів, де зустрічаються автори, глядачі і критики, щоб багато чого довідатися один про одного і зрозуміти, що ж з усіма нами відбувається. Так само Відкритий фестиваль документального кіно «Росія». Поговоримо тепер безпосередньо про його завдання і надзавдання.

Покоління слідують за поколіннями, а традиція зберігається. Через студентський прес-центр фестивалю «Росія» пройшли багато що стали зараз досвідченими журналістами і документалістами люди. Але в 1991 році прес-релізів ще не було. У форматі А4 накладом 800 примірників був випущений спеціальний 12-смуговий номер навчальної газети факультету журналістики УрГУ «Голосу», підготовлений групою студентів під керівництвом автора цих рядків. Початківці журналісти, ще нс знаючи звичайно ж рішення журі, писали про кращі фільми конкурсної програми. У наступні роки на єкатеринбурзькому кінофорумі стали виходити прес-релізи з публікаціями наших студентів: це рецензії на фільми, інтерв'ю зі знаменитостями, різноманітна інформація про події фестивалю - «круглих столах», позаконкурсних показах, засіданнях прес-клубу, зібрані студентами думки глядачів. «Студентський актив» бере участь також в зборі глядацьких анкет, в підрахунку голосів і вручення призу глядацьких симпатій.

Так чи інакше, фестиваль ставав ресурсної медіаобразо- вательной майданчиком для багатьох поколінь майбутніх журналістів і документалістів, не тільки даючи їм конкретні професійні навички, а й прищеплюючи загальну культуру, в тому числі і культуру візуального сприйняття. Зазвичай журналістику розглядають як громадську діяльність «по збору, обробці та періодичному поширенню актуальної соціальної інформації»; як систему підприємств і коштів збору і доставки інформації; як продукцію журналістської діяльності; нарешті, як «галузь наукового знання і освіти» - читаємо у С. Г. Кор коносснко [1] . To є «журналістика, - за визначенням іншого дослідника Е. В. Ахмадуліна, - це складна багатокомпонентна і багатофункціональна система, органічно входить в соціальну систему суспільства в цілому» [2] . І найважливішим, надають найбільший вплив на формування самого типу системи журналістики фактором є рівень освіти і культури цього суспільства. Будучи одним з інститутів культури, журналістика бере участь в поширенні в соціумі культурних цінностей, виховує людей на зразках світової культури, сприяє всебічному гуманістичного та творчому розвитку людини.

І тут функції журналістики і культури явно змикаються. Як стверджує М. Воскресенська, «в центрі уваги журналіста, що досліджує культурне життя суспільства, знаходяться ... моделі свідомості і поведінки людей в контексті сучасної епохи, людина в певному соціальному просторі і часі з властивою йому і його середовищі специфікою світосприйняття і способів соціалізації» [3] .

Про те, що культура - це не тільки творіння мистецтва і літератури або манери вихованої людини, а й «система цінностей, переконань, які для людини, їй належить, обов'язкові; це етичний код, ментальність, звичаї », - міркує і кінорежисер А. Кончаловський [4] . Причому сукупність перерахованих явищ складається під впливом не одного, а багатьох чинників, включаючи географію, клімат, історію, простір. Але точно так само і журналістика за допомогою інформації «орієнтує, просвіщає, регулює сферу свідомості, психології і поведінки» [5] .

«Будь-який фестиваль, - пише наша випускниця і активна учасниця прес-центру фестивалю" Росія "Марія Котова (пісне), - це можливість розширити кругозір, сферу інтересів і відкрити в собі нові таланти ... Фестиваль" Росія "- потрібне і важливе подія для міста, який позиціонує себе культурним і сучасним. Потрібну і важливу для студентів журфаку, які прагнуть отримати якісну освіту (для цього, погодьтеся, мало звичайних університетських занять). Потрібну і важливу для людей, яким просто цікава життя в самих різних се проявах » [6] .

Якщо знову звернутися до телебачення, то його називають комунікативної підсистемою культури, найважливішою сферою виробництва і трансляції смислів. Пряме відношення до культури (вже в більш прикладному значенні) мали перші передачі регулярного мовлення з різних міст країни. Люди, які прийшли працювати на телебачення в тридцяті роки минулого століття, бачили в ньому не тільки атракціон, засіб розваги або агітатора, а й «куль- тпросветчіка». Тележурналіст і багаторічний редактор Е. Г. Громова згадувала, що, наприклад, Ленінградське телебачення, яке виникло майже одночасно з московським, «з самого початку було задумано ..." культурним каналом "» [7] .

Велике значення для обґрунтування культурологічного підходу до осмислення сутності і суспільної ролі телебачення мають, зокрема, праці Ю. М. Лотмана, Р. Барта, В. І. Михалкович. З специфіки телебачення як комунікативної підсистеми культури випливають, за словами Б. М. Сапунова, і особливості нової області знання - «культурології телебачення», яка, зокрема, стосується з'ясування співвідношення технічної та творчої сторін телебачення як галузей «єдиної телевізійної культури» [8 ][8] . Телебачення не тільки виростає з надр техніки, але і тісно пов'язане з народною, фольклорної, міфологічної культурами людства, які, як відомо, стояли біля витоків сучасної гуманітарної культури.

Відповідно і журналістику вивчають як феномен культури в цілому. Разом з тим існує більш вузьке поняття - професійна культура журналіста, проблема формування і розвитку якої «безпосередньо пов'язана з якістю і характером отриманого людиною освіти. Обумовлено це тим, що, на відміну від здібностей, які можуть бути дано від природи, культурний багаж особистості завжди є результатом якогось процесу, спрямованого на "окультурення" вихідного людського "матеріалу" » [9] . Які підструктури особистості можуть бути вдосконалені? Як пише І. А. Фатєєва, найбільш мобільними виявляються ціннісні орієнтації, установки, погляди, способи розумових дій, моральні та естетичні якості, тобто те, про що ми вже говорили вище. І тут слід погодитися з цитованим автором: при двоступеневою системою вищої освіти «фактором підготовки культурної журналістської еліти» [10] могли б стати саме магістерські журналістські програми. Якраз магістрам і викладається у нас на факультеті дисципліна «Журналістика як феномен культури». Задачі ж спеціалізації журналістів, тяжіють до екранної документалістики, поряд з тими формами, які розглядаються в даному навчальному посібнику, може служити і магістратура з документального кіно.

У той же час фестиваль документального кіно «Росія» надає прекрасну можливість для практичного професійного медіаосвіти, а саме освіти майбутніх журналістів в різних формах практичної підготовки за різними напрямами творчої діяльності. Професійне медіаосвіта як таке може бути і формальним (отриманим в університеті), і внеформальная (одержуваних безпосередньо в ЗМІ, приклад - Школа телевізійної журналістики Останкіно), і неформальним (існуючим у вигляді самоосвіти).

Освіта, що отримується в університетах, буває первинним (після школи) і подальшим (після отримання диплома); основним і додатковим. Журналісти можуть бути підготовлені для роботи в будь-яких ЗМІ і тільки в окремих (на радіо, телебаченні, у пресі).

В даний час журналістську освіту подолало свій переважно філологічний характер і стало більш широким. Зник однорівневий характер, з'явилися бакалаврат і магістратура. Хоча як і раніше немає середньої спеціальної журналістської освіти. І, на думку І. А. Фатєєвої, «підготовка журналістів ... нс має досить високим ступенем професіоналізації, тобто адекватності цілям підготовки діючих працівників для певної галузі праці» [11] . Головна ж умова, «яким має задовольняти професійну освіту - зв'язок з конкретною галуззю виробництва або духовного життя. У нашому випадку - з журналістикою, із засобами масової інформації та іншими підприємствами інформаційно-комунікаційної сфери. Призначення професійної освіти - навчити і виховати професіонала, тобто нс просто людини, знайомого з цілями, предметами, засобами праці, з системою норм, прав та службових обов'язків в тій чи іншій області, а фахівця, здатного домагатися в ній адекватного за якістю результату » [12] . Головні проблеми сучасного вузівського журналістської освіти - це «посилення екстенсивних тенденцій, багатодисциплінарного і відірваність від практичних запитів» [13] . Про це пишуть сьогодні багато.

І. А. Фатєєва спирається на теорію знаково-контекстного навчання, запропоновану А. А. Вербицьким. Ідея цієї теорії дуже проста: «за допомогою системи форм і методів навчання повинен задаватися" контекст "майбутньої професійної діяльності, причому нс тільки предметний, але й соціальний» [14] . Відповідно до цієї теорії, в рамках навчально-виховного процесу повинні існувати поруч три базові форми діяльності студентів і відповідні їм навчальні моделі: навчальна діяльність академічного типу з семіотичної моделлю, індивідуальним присвоєнням інформації і одиницею роботи - мовне дію (слухання, читання, говоріння, письмо) ; квазіпрофсссіональная діяльність з діловими іграми, імітаційної навчальної моделлю, суб'єктивним проживанням в формах професійної поведінки, формуванням змістотворних контекстів і одиницею роботи - предметне дію, що має практично корисний ефект; нарешті, навчально-професійна діяльність у вигляді виробничої практики з соціальної навчальної моделлю, колективними формами роботи, формуванням соціальної компетентності і одиницею активності - вчинки. Дані три форми співвідносяться з вузівськими видами навчальної роботи: теоретичне навчання, навчально-виробнича практика і практика власне виробнича. Однак, як справедливо резюмує І. А. Фатєєва, проблема полягає в тому, «в якому співвідношенні представлені дані моделі в конкретній освітній програмі, чи забезпечений пріоритет" квазіпрофсссіональной "і" навчально-професійної "діяльності, що, безумовно, має характеризувати практико- орієнтований модуль журналістської освіти » [15] .

Як же вирішити зазначену проблему? І. А. Фатєєва називає три основні чинники успішності сучасного медіаосвіти: застосування проектної технології ', кадровий потенціал і наявність медіаосвітній середовища як умова і фактор реалізації безперервного медіаосвіти. У нашому випадку такий благодатним середовищем якраз і виступає Відкритий фестиваль документального кіно «Росія».

Фестиваль, безумовно, - явище складне, «перехрестя різних - часом різноспрямованих - інтересів», «своєрідна форма самозбереження і самосвідомості кіно», не менш важлива і продуктивна для нього, ніж критика і історія (письмові форми), - зауважує дослідник медіакультури, професор УрФУ Н. Б. Кирилова. - Здається, фестивалі теж пишуть «свою» історію - кіно і суспільства, не тільки виробляючи «селекцію фільмів», а й даючи оцінку самої дійсності. Проблема - лише в тому, наскільки цей відбір і ці оцінки обумовлені не тільки конкретної соціально-культурної ситуацією, але і наскільки вони в перспективі «впишуться» в «об'єктивну» історію епохи і кінематографа. Але це вже питання часу [16] .

Можливості застосування проектної технології на фестивалі в ході професійного медіаосвіти наших студентів досить великі. А форми роботи різноманітні: збір глядацьких і експертних думок, участь в роботі фестивальних прес клубів і «круглих столів», а значить, спілкування як з глядачами, так і з фахівцями в галузі кіно; установа власного призу як спроба самостійного виступу в якості фестивальних експертів; знайомство з процесом створення документальних фільмів в ході фестивальних майстер-класів; нарешті, підготовка Відеодайджест і випуск прес-релізів з матеріалами в жанрах рецензій, інтерв'ю, опитувань, звітів [17] . Неймовірно цікаво читати сьогодні наші прес-релізи. Багато минулі оцінки вписалися в історію епохи і кінематографа. А головне, вписалися в епоху наші хлопці, що стали добре пишуть і знімають журналістами і документалістами. Недарма уральський кінофорум завжди вважався «" творчою лабораторією "молодих кінематографістів, де осягаються закони екранної публіцистики, її жанрова структура, стилістичні можливості» [18] [19] [20] .

Медіаосвітній проект - приватна форма реалізації проектної технології, що бере початок в методі проектів - стержневом елементі «прагматичної педагогіки» Д. Дьюї, що поширилася на початку XX століття, в тому числі і в Росії. Проектна технологія відноситься до групи активних методів навчання. По-англійськи вона називається media studies. В ході здійснення медіа- проекту студенти набувають навички активних комунікаторів. Головним стає не пасивне споживання інформації, а самостійна творчість, цілеспрямована діяльність індивідуума, «навчання за допомогою діяння» - learning by doing. Ця технологія особливо хороша в ході творчої спеціалізації. Як пише І. А. Фатєєва,

Оскільки всякий учень, який виконує власний проект як бере участь в реалізації групового проекту, неминуче проявляє власну активність, а його розвиток через збагачення життєвого і професійного досвіду, через реалізацію його потреби в самоорганізації, самовизначенні і саморозвитку є метою реалізації проектів як форми організації навчального процесу, проектна технологія по праву може бути віднесена до лич ностно орієнтованим педагогічними технологіями. <...> Використання проектної технології дозволяє успішно досягати основної мети професійного навчання - формування цілісної структури майбутньої професійної діяльності фахівця, що можливо тільки на основі предметного і соціального її моделювання у навчальній обстановці і активного включення учня в квазіпрофессіонал ьную діяльність [21] .

Проектна технологія забезпечує високий рівень зацікавленості учасників проекту в результатах «колективно-розподіленої» діяльності, якою є діяльність по створенню колективного продукту - газети, телепередачі, прес-релізу, як і в нашому випадку.

Багато студентів, пройшовши через «Росію», навчилися дивитися і розуміти документальне кіно. Для більшості це щорічне

кіноподія було всього лише засобом естетичного виховання та залучення до яскравого, сучасного мистецтва, просто місцем проходження студентської медіаобразоватсльной практики. Але для кого-то фестиваль «Росія» виявився серйозною стартовим майданчиком для перетворення з простого глядача в рецензента, критика, арт-журналіста, сценариста і режисера, автора власних документальних фільмів. Деякі наші хлопці, серйозно захопилися документалістикою, стали в подальшому не тільки професійними кінематографістами, а й призерами багатьох - включно з єкатеринбурзький - фестивалів. Це Світлана Биченко, Євген Григор'єв, Андрій Титов, Анастасія Тарасова, Юлія Кисельова, Микита Сутирін, Дмитро Пищулин, Дмитро Мисливців, Наталія Ісакова, Надія Попова, Олена Немченко та інші.

У світлі сказаного медіаосвітню практику студентів на фестивалі можна розділити на два основних потоку, спрямованих на забезпечення медіабсзопасності людини в сучасному світі, запорукою чого є: знання теорії та історії медіа і медіаязика, розвиток візуального сприйняття і художнього смаку, критичного мислення та здатності самовираження за допомогою медіа. З одного боку, мова йде про традиційний масовому медіаосвіті, пов'язаному з долученням молоді до документального кіно, а також з діяльністю по її естетичному вихованню, по формуванню культури взаємин з медіа, з навчання сприйняттю та аналізу медіатекстів, по організації як широких, так і окремих , цілеспрямованих переглядів і наступних обговорень конкурсній і позаконкурсній програм фестивалю. З іншого боку, ми можемо говорити про нсмассовом медіаосвіті, в свою чергу теж що діляться на два русла в бік спеціалізації студентів, зокрема в тих двох професійних сферах, про які було сказано вище. Описуваний нами кінофорум дозволяє хлопцям визначитися в професійному плані як в якості арт-журналістів, так, можливо, і в якості майбутніх документалістів, оскільки в фестивальних залах проводяться не тільки «круглі столи», а й майстер-класи, а в прес-клубі про своїх фільмах неодмінно розповідають автори.

Підкреслимо при цьому, що фестивальні прес-релізи існують в рамках не масовою комунікації, як традиційні ЗМІ, а особистісно-груповий і груповий медіакомунікацій. Про нагальну потребу розрізнення цих понять для модернізації теоретичної бази медіаосвіти переконливо пише дослідник А. В. Шариков. Обгрунтовуючи необхідність зміни концепції масової комунікації на концепцію медіакомунікацій, яка розглядає як масові, так і немасові форми технічно опосередкованої комунікації, автор доводить, що «будь-яка масова комунікація суть медіакомунікацій, але нс всяка медіакомунікацій є масовою - є досить велике коло немасові видів медіакомунікацій» [22 ][22] .

Як ми переконалися, медіакомунікацій, здійснювана безпосередньо на фестивальних майданчиках, з одного боку, і за допомогою фестивальних прес-релізів (газет, Відеодайджест) як різновидів корпоративної преси, з іншого, будучи немасової за самою своєю суттю, дозволяє використовувати кінофестиваль як ресурсну майданчик для ефективного професійного медіаосвіти.

Таким чином, на фестивалі відбувається перехід від професійного журналістського освіти до професійної підготовки. Необхідність розведення цих двох понять і важливість другого (а саме підготовки) відстоює І. А. Фатєєва: «Федеральний закон" Про освіту "називає метою професійної підготовки прискорене придбання які навчаються навичок, необхідних для виконання певної роботи, групи робіт; при цьому обумовлюється, що вона не супроводжується підвищенням освітнього рівня учнів » [23] . А адже професійне журналістську освіту починалося саме з професійної підготовки. І першою її формою було «учнівство в редакціях». Сьогодні в Росії не існує журналістських шкіл і технікумів. Але подібний досвід є за кордоном, зокрема волонтаріат в Німеччині та інших країнах: не пройшли обов'язкову тривале стажування в редакціях просто не видається документ про професійну освіту.

Робота на фестивалі кратковрсмснна, зате інтенсивна. Захоплені сю студенти виступають волонтерами та учасниками проектів зі створення фестивальних газет і на інших подібних форумах. У Єкатеринбурзі це театральні фестивалі і конкурси «Реальний театр» і «Браво!», А також фестиваль «Кінопроби» - міжнародний фестиваль-практикум кіношкіл. Крім того, робота на «Росії» підтримується аналізом студентських текстів на заняттях в рамках дисциплін «Основи журналістської діяльності», «Мистецтво і ЗМІ», «Документальне кіно», «Журналістика як феномен культури», спецпрактикумів і майстер-класів.

Доброю традицією стало також запрошення на журфак для проведення майстер-класів професорів ВДІКу і професійних режисерів - наших випускників. У 2012 році зі студентами зустрічалися Юлія Кисельова і Андрій Титов, нс тільки брали участь у конкурсі «Росії», а й отримували там нагороди, в 2013 році - професора ВДІКу Галина Семенівна Прожіко і Алевтина Петрівна Ніколасва-Чінарова. А навесні 2014 року в рамках спецпрактикумів 3-го і 4-го курсів за участю студснтов- другокурсників протягом усього семестру регулярно проводилися зустрічі з кінематографістами - зокрема, з президентом Російського фестивалю антропологічних фільмів, доктором історичних наук і кінорежисером, професором УрФУ і академіком РАН А. В. головневиє; його ученицею, режисером Світланою Белоруссовой; режисером А. А. Наговіциним; ініціатором фестивалю «Кінопроби», лауреатом державної премії РФ, професором УралГАХА, режисером О. Л. Черкасової. Ці зустрічі і кінопокази супроводжувалися написанням рецензій, веденням арт- щоденників, регулярним відвідуванням Будинку кіно, де проходили перегляди фільмів та зустрічі з кінематографістами в рамках проекту «спецпокази». Така практична діяльність стає для когось зі студентів лише формою масового медіаобразо- вання, а для кого-то - серйозним знайомством з тими чи іншими медіапрофессіямі і підготовкою до майбутньої самостійної роботи.

Іншим реальним результатом нашого медіаобразовательно- го проекту, здійснюваного на фестивалі «Росія», є створення студентами власних документальних фільмів в рамках роботи над випускними кваліфікаційними творами на кафедрі телебачення, радіомовлення і технічних засобів журналістики і, як вже було сказано, професійний перехід деяких випускників в документальний кінематограф.

Таким чином, у нас склалося кілька напрямків спеціалізації студентів в екранній документалістиці та в професіях, що примикають до неї. Про це - у другому розділі.

Контрольні питання

  • 1. Яку роль для багатьох поколінь майбутніх журналістів грає фестиваль документального кіно «Росія»?
  • 2. Розкажіть про зв'язки журналістики і телебачення з культурою?
  • 3. Що входить в поняття «професійна культура журналіста»?
  • 4. Охарактеризуйте поняття «професійне медіаосвіта».
  • 5. Яке призначення вищої професійної освіти?
  • 6. Назвіть головні проблеми сучасного вузівського журналістської освіти.
  • 7. У чому суть теорії знаково-контекстного навчання, запропонованої А. А. Вербицьким?
  • 8. Які параметри характеризують практико-орієнтований модуль журналістської освіти?
  • 9. Які три основні чинники успішності сучасного медіаосвіти?
  • 10. Як медіаосвітній проект пов'язаний з «прагматичної педагогікою»?
  • 11. Охарактеризуйте проектну технологію як таку.
  • 12. На які два основних потоку можна розділити медіаобразо- вательного практику студентів на фестивалі?
  • 13. Як співвідносяться між собою поняття «масова комунікація» і «медіакомунікацій»?
  • 14. Зіставте поняття «професійна освіта» і «професійна підготовка» майбутніх журналістів.
  • 15. Які віддалені результати участі студентів у щорічному кіноподії - фестивалі «Росія»?

  • [1] Корконосепко С. Г. Основи журналістики. М., 2001. С. 3.
  • [2] Ахмадулин Е. В. Основи теорії журналістики. Ростов н / Д., 2009. С. 11.
  • [3] 6S Воскресенська М. А. Антропологічні підстави журналістського аналізу культури // Засоби масової інформації в сучасному світі: Петербурзькі читання: матеріали 52-ї міжнар. наук.-практ. конф., 17-19 апреля2013 СПб., 2013. С. 118.
  • [4] м Кончаловський А. С. Допоможи собі сам. Російська ментальність і як з нейбороться // Мистецтво кіно. 2010. № 10. С. 6.
  • [5] Світич Л. Г. Професія: журналіст. М, 2003. С. 56.
  • [6] З анкети випускників (липень 2014 р.)
  • [7] 12 Громова Е. Г. Явище журналістики і феномен світової культури // Говорить і показує кафедра радіо і телебачення. Вип. 2. СПб., 2004. С. 182.
  • [8] Сапунов Б.М. Культурологія телебачення. М., 1999. С. 33.
  • [9] Фатєєва І.А. Диверсифікація освітніх програм як факторповишенія професійної культури журналістів // Сучасна журналістика: дискурс професійної культури. Єкатеринбург, 2005. С. 213.
  • [10] Там же. С. 217.
  • [11] Фатєєва І. А. Медіаосвіта: теоретичні основи і практика реалізації. Челябінськ, 2007. С. 85.
  • [12] Там же. С. 87.
  • [13] Там же. С. 99-100.
  • [14] Вербицький А. А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М "1991. С. 32.
  • [15] * "Фатєєва І. А. Медіаосвіта: теоретичні основи і практика реалізації. С. 93.
  • [16] Кирилова Н. Б. Кіно Уралу: від минулого до майбутнього. Єкатеринбург, 2013.С. 358.
  • [17] Див. Додаток 4: теми практичних занять в розділі «Кінофестиваль
  • [18] як можливість реалізації професійного медіаосвітнього проек
  • [19] та "в рамках спецпрактикумів і майстер-класів для 3 і 4 курсів.
  • [20] Кирилова Н. Б. Кіно Уралу. С. 361.
  • [21] 2 Фатєєва І. А. Медіаосвіта: теоретичні основи і практика реалізації. С. 122, 128.
  • [22] Шариков А. В. Про необхідність реконцептуалізаціі медіаосвіти // Сучасний стан медіаосвіти в Росії в контексті світових тенденцій: матеріали міжнар. науч. конф. М., 2012. С. 238. Доступно також: URL: http: // www. Ifap.ru/events/1204b.pdf (дата звернення: 25.01.2013).
  • [23] Фатєєва І. А. Проблема відсутності в Росії форм профессіональнойподготовкі журналістів // Журналістика в 2007 році: ЗМІ в умовах глобальної трансформації соціального середовища: матеріали Всерос. наук.-практ. конф.М "2008. С. 449.
 
<<   ЗМІСТ   >>