Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИКЛАД РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ЗАВДАННЯ

Під час перевірки домашнього завдання з німецької мови викликаний до дошки учень заявив, що він урок не підготував. Що повинен робити в цьому випадку викладач?

I етап - аналіз ситуації і формулювання завдання (відмова учня відповідати біля дошки заданий урок).

II етап - плануються способи вирішення завдання, виходячи з попереднього досвіду, отриманого на першій педагогічній практиці, і теоретичних знань з педагогіки, психології та методики викладання німецької мови.

Міркування учнів. Щоб правильно вчинити, треба знати, яка причина невиконання домашнього завдання (поважна чи ні), вперше учень відмовляється відповідати на уроці або ж такі випадки бували, гідний він довіри або ж здатний на обман.

У разі якщо причина поважна і корениться в умовах життя учнів, необхідно допомогти учневі.

Якщо причина відмови породжена вадами характеру учня, то треба подолати їх за допомогою спеціальних заходів впливу.

Викладач і учні повинні знати і виконувати правила, вироблені педагогічною практикою, які регулюють поведінку викладача і учнів: «Якщо учень не підготував домашнє завдання, він повинен заявити про це викладачеві на початку уроку, до перевірки домашнього завдання. Викладач відзначає цей факт і враховує в подальшому проведенні уроку. У випадку повідомлення педагога про непідготовленість до уроку в процесі опитування, після виклику учня, йому в класний журнал ставиться незадовільна оцінка ». Звідси і рішення педагогічного завдання.

III етап - практичне втілення проекту.

Так як є правила, раціонально організовують і нормують діяльність педагога, що регулюють і стимулюють виконання домашньої роботи учнями, то, без сумніву, їх і слід використовувати для прийняття рішення, а саме: виставлення учневі незадовільної оцінки за відмову відповідати біля дошки домашнє завдання.

Основна мета використання педагогічних завдань в процесі підготовки педагога - це формування і розвиток його педагогічного мислення. Тому зміст педагогічних завдань має сприяти формуванню наступних умінь:

  • - самостійно аналізувати педагогічні явища, тобто розчленовувати явища на складові психолого-педагогічні елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву);
  • - осмислювати кожну частину в зв'язку з цілим і в їх взаємодії і знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці даного явища;
  • - правильно діагностувати явище, тобто визначати, до якої категорії психолого-педагогічних понять відноситься явище в цілому;
  • - знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і оптимальне її рішення з урахуванням всіх конкретних особливостей.

Таким чином, рішення педагогічної завдання є не що інше, як відтворення і імітація процесів вироблення і прийняття рішень, які реально здійснює досвідчений педагог.

Основне питання, яке, як правило, виникає перед викладачем, що використовують педагогічні завдання з метою навчання, полягає в тому, щоб вибрати і сформувати саму педагогічну задачу. Можна керуватися трьома основними критеріями, що визначають цей вибір.

Перший з них - критерій функціональної спрямованості навчальної педагогічної завдання (в якій мірі обрана задача відповідає тим цілям, які ставить викладач в процесі навчання). За своїм цільовим призначенням навчальні завдання поділяються на аналітичні, проективні (конструктивні), ігрові.

Другим критерієм, що визначає вибір і конструювання навчальних педагогічних завдань, є ступінь їх проблемності.

Третій критерій - це характер їх змісту.

Діяльність майбутніх педагогів за рішенням педагогічних завдань слід відповідним чином мотивувати. Це означає, що учень повинен усвідомити навчальну цінність завдань, а також прийняти ці завдання як досить посильні і доступні для нього.

Доцільно запропонувати наступні форми організації навчальної діяльності за рішенням педагогічних завдань:

  • - індивідуальні (завдання розподіляються між окремими учнями у вигляді завдань для самостійної роботи);
  • - групові (завдання вирішуються спільно групою учнів);
  • - фронтальні (завдання ставляться перед всією аудиторією, а рішення цих задач відбувається в загальній дискусії між учнями).
 
<<   ЗМІСТ   >>