Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДОДАТОК 2 ТЕМАТИЧНІ ДИСКУСІЇ

Дискусія являє собою обговорення, розбір певного питання і сприяє розвитку логічного мислення, вміння критично оцінювати і творчо засвоювати навчальний матеріал.

Під час дискусії викладач або майстер виробничого навчання та учні користуються різноманітними прийомами і методами. Зокрема, широко використовується бесіда. Викладач або майстер зазвичай висувають спірні питання, а учні відповідають на них, доводять правильність або помилковість відповідей.

Дискусія вимагає від педагога ретельної підготовки. Потрібно добре знати зміст і розуміти сутність проблеми, що виноситься на обговорення. Викладач і майстер виробничого навчання повинні вміло вести полеміку. Важливо дати можливість висловитися кожному, потім проаналізувати судження, виділити серед них протилежні і викликати суперечку. В кінці заняття виробничого навчання або уроку спец- технології педагог повинен виступити з заключним словом і повідомити учням вірні і невірні відповіді на питання.

Як показує досвід, дискусії доцільно проводити на заключних заняттях з певних тем.

Приклад. В одному професійному ліцеї Оренбурзької області в групі операторів токарних верстатів з програмним керуванням викладач основ економіки праці і виробництва, закінчивши виклад курсу, виніс на обговорення питання: «Чи потрібно прагнути до того, щоб цех мав наднормативні запаси сировини і матеріалів?»

У групі зав'язався ділову розмову, суперечку. Одні вважали, що мати запаси сировини і матеріалів необхідно, так як це сприяє безперебійній роботі цеху. Інші заперечували, вважаючи, що надлишки впливають на собівартість продукції, її подорожчання. І тих і інших викладач просив обгрунтувати свої думки. Учні сперечалися, відстоювали свою точку зору, доповнюючи судження конкретними прикладами. Вийшов цікавий, повчальний розмова.

В кінці заняття викладач виступив із заключним словом. Він зазначив вірні і невірні відповіді, проаналізував їх.

Дискусії доцільно використовувати як в теоретичному, так і у виробничому навчанні. У навчальних майстернях ділову розмову, суперечку можна організувати, наприклад, при вступному інструктажі. Однак полеміка повинна тривати не більше 5 хв. Як показує досвід, найбільш часто вона виникає щодо послідовності виконання слюсарних, токарних виробів, підбору інструментів, режимів різання, використання пристосувань.

У багатьох профтехучилищах крім спеціальною технологією учні вивчають такі обшетехніческіс дисципліни, як допуски і технічні виміри, електротехніка з основами промислової електроніки, технологія металів, технічне креслення. У зв'язку з цим дуже важливо, щоб при організації дискусії викладачі загальнотехнічних дисциплін враховували знання учнів з суміжних дисциплін і загальноосвітніх предметів, а викладачі загальноосвітніх дисциплін проводили полеміку з урахуванням знань учнів із загальнотехнічних і спеціальних предметів.

Приклад. Викладач фізики може поставити учням такі питання, які викликають дискусію:

  • • Чому важко і яким чином можна відкрутити гайку, багато часу перебувала в туго загвинченими стані, хоча болт і гайки зроблені з нержавіючого металу?
  • • Для зменшення тертя поверхні, що труться шліфують і шабрують. Однак в залежності від якості шліфування і шабрування тертя зменшується небезмежні - при подальшій обробці поверхні тертя починає збільшуватися. Чому? Для попередження самовільного отвертиванія гайок застосовують контргайку, яку загортають після основної. Чому при наявності контргайки з'єднання нс слабшає?
  • • Чому треба берегти мастильні матеріали від попадання в них піску і пилу?
  • • Для чого при з'єднанні м'яких матеріалів під головку болта і гайку підкладають шайбу з більшим отвором?
  • • При точінні деталей на токарному верстаті різець охолоджують струменем емульсії, інакше інструмент втрачає міцність. Яким способом збільшується внутрішня енергія різця при точінні?
  • • Чи може в пасової передачі електризуватися тільки ремінь, а шківи залишатися незарядженими? Чому?
  • • Чи можуть труться машин, наелектризовані, викликати аварію і неполадки? Чому? Як можна їх ліквідувати?

Як показує досвід, викладач спецтсхнологіі при підготовці до занять може чітко виділити питання, за якими неминуче виникає дискусія. При ретельній підготовці в групі може бути організований жива розмова. Учні звикають до того, що можуть висловити особисту точку зору, обґрунтувати висновки і т.п.

Приклад. У групі слюсарів механоскладальних робіт викладач слецтехнологіі, розглядаючи технологічний процес слюсарної обробки, звернувся до учнів із запитанням «Що означає поняття" перехід "? Чи може він бути відсутнім в технологічному процесі? »

Учні висловлювали свої думки, наводили приклади. Викладач після живого розмови зробив акцент на обов'язкову наявність переходу як частини операції, сталості (незмінності) інструменту, відсутність «перевстановлення» оброблюваної деталі.

Дуже важливо, щоб теми дискусій максимально були наближені до майбутньої професійної діяльності учнів. Викладачеві слід виступати по ходу дискусії в тому випадку, коли необхідно поправити невірне судження. Обов'язково необхідно робити висновок у вигляді висновків, які, як правило, вже були висловлені кількома учнями.

Доцільно обговорювати з учнями питання, що стосуються їх майбутньої професії. Потрібно всіляко підвищувати інтерес учнів до одержуваної професії.

Приклад. Які отримують професії токаря, слюсаря, наладчика можна поставити такі питання.

  • • Як ви вважаєте, що в сучасних умовах виробництва важливіше - зростання виробництва ріжучих інструментів, виготовлених з інструментальних сталей і твердих сплавів, або розвиток абразивної промисловості?
  • • Як ви вважаєте, застосування алмазів в металообробці знижує або збільшує вартість обробки?

Великий інтерес для учнів представляє розбір конфліктних ситуацій, що мають місце в сучасному виробництві. Учні сперечаються, хто має рацію, хто, на їхню думку, винен, і т.п. Такі тематичні дискусії сприяють формуванню в учнів почуття колективізму.

Наприклад, можна запропонувати учням запитання такого типу: «Як себе вести, як працювати, якщо майстер, поки добре працюєш, уваги не звертає, а трохи помилився, відразу зауважує?»

Як показує досвід, учні з інтересом обговорюють поведінку робітників, їх реакцію в тому випадку, коли, наприклад, майстер або бригадир віддає їм розпорядження у формі наказу: «Зробіть!», «Сходіть!», «Принесіть!».

Дискусію викликають, як правило, аналіз і розкриття причин шлюбу, діагностика несправностей устаткування, визначення причин аварій і т.п.

Доцільно використовувати малюнки, діафільми для обговорення, наприклад, питань техніки безпеки. Учні дуже жваво обговорюють питання: «Чи можна так працювати?»

Цікавлять учнів питання на порівняння і зіставлення відомих конструкцій, пристосувань, спрямовані на виявлення достоїнств і недоліків, а також питання, спрямовані на узагальнення, виділення істотних ознак способів обробки.

Можна рекомендувати викладачеві спецдисциплін включати питання на доказ, приведення доводів «за» і «проти». Наприклад: «Доведіть, що дана конструкція задовольняє умові сформульованої раціоналізаторської завдання».

Цікаві для учнів і питання на застосування отриманих знань при вирішенні раціоналізаторських завдань.

При вивченні теми «Обробка конічних поверхонь» після засвоєння всіх способів обробки, ознайомлення з їх достоїнствами і недоліками учням 1-го курсу групи токарів було запропоновано завдання: «Вибрати раціональний спосіб обробки конічної поверхні з кутом конуса 13 ° 30 ', довжиною 210 мм» . Учні проаналізували всі способи обробки, і виявилося, що жоден з них не підходить для даної деталі.

Природно, постало питання: «Як обробити таку деталь?» Після обговорення низки пропозицій учні прийшли до наступного висновку: якщо не можна застосувати кожен з розглянутих способів обробки окремо, то необхідно використовувати комбінований метод обробки, тобто здійснити обробку відразу двома способами.

Тоді виникло нове питання: «Поєднання яких двох способів може бути застосовано для обробки даної конічної поверхні?» З огляду на технологічні можливості кожного способу, учні вибрали наступне поєднання: конусна копірних лінійка і зміщення задньої бабки. Кожен з цих методів дозволяє обробити конічну поверхню довжиною 210 мм, але не дозволяє отримати поверхню з кутом конуса 13 ° 30 '. Максимальний кут конуса копірних лінійки 12 °, а зміщення задньої бабки 3 - 5 °.

Тому постало нове питання: «Як розподілити кут конуса між цими способами?» Після обговорення кількох пропозицій про найбільш раціональному розподілі кута конуса між обраними способами обробки учні вирішили: копірних лінійку повернути на 1Г, а задню бабку змістити на 10,56 мм, що відповідає розі конуса 2 ° 30 '.

Рішення вищенаведеної задачі не є об'єктивно новим. Дидактична цінність завдання в тому, що вона дозволила залучити учнів до активної творчої роботу. Вони сперечалися, доводили, висували різні пропозиції, шукали вихід із складних ситуацій.

Природно, що наведені вище питання не вичерпують усього їх різноманіття. Наше завдання - показати можливості викладачів профтехучилища в організації дискусій в навчальному процесі. Кожен викладач, майстер виробничого навчання сам зможе знайти подібні питання і організувати дискусію, виходячи зі свого досвіду і контингенту учнів.

 
<<   ЗМІСТ   >>