Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИКЛАДИ ПРОФЕСІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ІГОР

I. Ігри без взаємодії учасників між собою (для розминки або на початковому етапі підготовки учнів до проведення складної професійної гри). Наступні нижче ситуації можуть стати основою для організації такого роду ігор в трьох, чотирьох і п'яти групах (підгрупах) учнів. Кількість груп (підгруп) визначає організатор педагогічної гри.

« Обов'язково доможися свого!»

Ви приїхали на підприємство з трудовим договором, згідно з яким до 10 вересня в училище повинні бути доставлені необхідні матеріали, інструмент, пристосування. Сьогодні вже 18 вересня. Вам необхідно переговорити з представником підприємства, відповідального за доставку всього того, що зазначено в трудовому договорі, в училище. Ця розмова повинен допомогти виконати умови трудового договору.

У відділ технічного навчання машинобудівного заводу, на базі якого проходять виробничу практику учні профтехучилища, прийшли два майстри, відповідальних за організацію продуктивної праці учнів. Їм помилково дали одне й те саме завдання. Про це вони дізналися випадково. Майстри працювали в сусідніх профтехучилищах. Кожен з учасників, що грають роль майстра виробничого навчання, повинен вирішити задачу.

«Поясни ситуацію »

В кінці навчального року до вас прийшла мама Колі Н. і висловила невдоволення тим, що гроші, які заробив в училище її син, він сам не отримує. Мамі 38 років. Молодший син вчиться в VII класі. Вам необхідно поговорити з мамою гак, щоб вона була задоволена результатом бесіди.

« Що сказати батькові?»

Учень другого курсу Вова Д. поранив руку, працюючи на свердлильному верстаті. До вас прийшов батько Вови, щоб висловити своє невдоволення. Як ви проведете розмову з ним, щоб інцидент був вичерпаний? Природно ви не бажаєте, щоб батько після розмови з вами пішов до директора професійного училища.

Йшов вступний інструктаж на заняттях в слюсарній майстерні професійного училища. Майстер пояснював ударну операцію «рубка металу». При демонстрації ударної операції майстер користувався плакатом. Однак 80% учнів групи все-таки виконали цю роботу невірно. Якими будуть ваші дії щодо усунення помилок у виконанні ударної операції «рубка металу»? Обгрунтуйте їх.

« Складна ситуація»

(Гра проходить в будь-якій аудиторії професійного училища.) Під час перерви до вас приходить учень першого курсу і показує дві деталі - кошти наочності. За одну ви поставили оцінку «чотири», за іншу - «п'ять». Як переконати учня в тому, що оцінки поставлені об'єктивно?

«Допоможіть учневі »

(Гра проходить в столярній майстерні училища.) Учень першого курсу приніс зламану деталь - конічну ніжку від шафи (злам відбувся по різьбі конічної частини ніжки). Він не знає, як відновити деталь. Як ви будете діяти?

« Виправи верстат»

(Гра проходить в механічній майстерні училища, коледжу.) Зупинився токарно-гвинторізний верстат. Попереду чотири години занять. Робота на ньому йде за графіком. Необхідно під час перерви виправити верстат. Деталі повинні бути зроблені сьогодні (такий замовлення підприємства). Як ви будете діяти?

Зазвичай керівник гри ускладнюється в оцінці підсумків виступів учнів, діяльності підгруп, визначенні переможців. Цю роботу рекомендується проводити спеціально створеної експериментальної групі (журі), до складу якої повинні увійти провідний викладач і три- чотири експерти.

У подібного роду іграх не передбачається вироблення однозначного рішення, тому роботу кожної групи (підгрупи) доцільно оцінювати за такими основними параметрами:

  • - організованості роботи;
  • - узгодженості прийнятих рішень;
  • - активності учасників;
  • - якості виступу лідера-доповідача.

Все це фіксується в атестаційному листі. Аналіз підсумків гри не повинен зводитися лише до визначення переможця. Головне в грі - НЕ дискусії, а акцентування найважливіших психолого-педагогічних закономірностей, що лежать в основі оптимального варіанту вирішення тієї чи іншої педагогічної ситуації.

Оцінка якості виступу _

Прізвище виступающего_

тривалість виступленія_

кількість вопросов_

Рівень виступу _

Виховна спрямованість _

наукова аргументірованность_

Врахування інтересів і запитів аудіторіі_

Вільна орієнтація виступає в матеріалі виступу

логічність виступленія_

Культура і спрямованість мови (трактування понять, термінів і т.д.)

Емоціональность_

Разом: _

Бажано, щоб учасники гри були якомога більш самостійні. Цього можна досягти за рахунок розробки повних і ясних інструкцій лідеру підгрупи (доповідачу) і членам експертної групи (журі).

Для оцінки роботи груп, ланок, підгруп - учасників гри, краще застосовувати різні шкали: від -20 до +20, від -10 до +10, від -5 до +5, від 0 до 5 балів.

Необхідно оцінити і діяльність кожного учасника гри. Це пов'язано з підготовкою в кожній з груп або підгруп (ланок) осіб, відповідальних за оцінку кожного виступу, за участь кожного учасника гри в підготовці виступу, прийнятого рішення. Важливо вміння учня правильно оцінювати роботу товариша. Така робота формує навички самооцінки.

Переваги занять, проведених у формі гри без взаємодії учасників між собою, полягають перш за все в тому, що ті, яких навчають працюють колективно, але кожен може висловити свою думку щодо проблеми і обговорити його.

II. Професійно-рольові ігри (з взаємодією бригад, ланок або їх представників). З необхідністю вибору того чи іншого рішення стикаються, як правило, всі учасники навчально-виховного процесу в професійно-технічному училищі. Приводом може служити наказ або розпорядження вищестоящої організації.

Процедура педагогічної гри

Учасники гри:

  • - група 1 (5 осіб) - управління освіти (заст. Начальника управління);
  • - група 2 (3 людини) - майстри виробничого навчання;
  • - група 3 (3 людини) - викладачі спецтехнологій;
  • - група 4 (5 осіб) - учні профтехучилищ;
  • - група 5 (4 людини) - заст. директора училища з навчально-виробничої роботи (УПР);
  • - журі - 4 особи;
  • - посередник - 1 людина.
  • 1-й етап - усне обгрунтування актуальності теми і цілей гри її керівником. Розподіл ролей. Видача пакетів із завданнями. Кожна з 5 груп отримує індивідуальне завдання:

група 1 повинна проаналізувати зміст завдання, а саме - на 1 червня подати у вищестоящу організацію дані про кількість проведених в профтехучилищах області уроків-семінарів, уроків-лекцій;

група 2 - розробити план проведення уроків виробничого навчання з урахуванням вимог підвищення рівня активізації розумової діяльності учнів, що навчаються професії слюсаря;

група 3 - розробити тематику і методику проведення уроків-семінарів і уроків-лекцій з спецтехнології слюсарної справи;

група 4 - уявити себе в ролі учнів профтехучилища, які навчаються професії слюсаря, скласти характеристику групи по ряду факторів;

група 5 - проаналізувати отримані матеріали і прийняти рішення.

2- й етап - підготовка до гри. За спарені столи сідають групи учнів: за перші два столи сідає група 1 (5 осіб) - грають роль заступників начальника управління профтехосвіти; два інших столу займають 3 людини, які грають роль майстрів виробничого навчання. Ще два столи займають троє учнів, які грають роль викладачів спецтехнології. Чотири людини, які грають роль заступників директора по УПР, займають ще два столи.

Учні профтехучилища (5 осіб) сідають по 2 людини за столи, віддалені від інших.

Журі займає подвійний стіл (два столи, розташовані в довжину). Посередник займає один стіл.

3-й етап - проведення гри.

Представник групи 1 дістає пакет з управління (міністерства) освіти і читає вголос для своєї групи: «Шановний С. Іванов! К1 червня Вам необхідно подати в управління дані про кількість проведених в профтехучилищах області уроків-семінарів, уроків-лекцій ». Сьогодні 19 вересня. Як ви будете діяти?

Дана група виконує завдання 1.

Завдання 1 для представників групи 1.

Уявіть, що вас затвердили на посаді заст. начальника обласного управління. Ви пропрацювали на цій посаді один рік. До цього 10 років ви працювали директором профтехучилища. Вас мало знають в області. Підготуйте план реалізації розпорядження з управління освітою. Як ви будете діяти? (Можна писати, говорити, передавати інформацію для працівників профтехучилища будь-яким способом.)

Завдання 1 для представників групи 2.

Ви - майстер виробничого навчання, який пропрацював на цій посаді 5 років. Ви прийшли в училище з механоскладального цеху підприємства, вчіться в професійно-педагогічному інституті. Вам потрібно скласти план уроку виробничого навчання по будь-якій темі, акцентувавши увагу на особливостях підвищення якості уроку виробничого навчання з використанням активних методів навчання. Це завдання ви отримали від заступника директора по УПР.

Завдання 1 для представників групи 3.

Ви - викладач спецтехнології слюсарної справи, який пропрацював після закінчення університету 10 років. Ви - інженер-механік. Ви отримали завдання від заступника директора по УПР - скласти план уроку спецтехнології по будь-якій темі. Урок повинен бути проведений у формі уроку-семінару або уроку-лекції. Вам необхідно представити графік проведення цих занять.

Завдання 1 для представників групи 4.

Ви - учні другого курсу профтехучилища, профіль - металообробка, група складна, актив групи слабкий. Вам дано характеристики кожного учня групи. Спробуйте на цій основі скласти характеристику групи в цілому (письмово в двох примірниках). Передайте один екземпляр майстрам виробничого навчання в групу 2 - викладачам спецтехнології в групу 3.

Завдання 1 для представників групи 5.

Ви - заступник директора профтехучилища але навчально-виробничої роботи. В училищі на цій посаді ви працюєте 3 роки. Колектив у вас складний. Ви маєте вищу технічну освіту, пропрацювали викладачем спецтехнології в училище 8 років. Вам необхідно після отримання пакету з обласного міністерства освіти проаналізувати можливості оптимального рішення завдання і дати письмові розпорядження. Вам потрібно підготувати всі матеріали до 10 - 20 травня.

Ш а г 1. Чи коригується як керівником гри (викладачем вузу, технікуму), так і посередником. Журі оцінює дії кожної групи за п'ятибальною системою.

Умовно дату керівник гри пише на дошці (після кожного кроку).

19 вересня. Керівник гри управляє процесом її проведення. Зокрема, після того як група 1 приступила до дій, їй стало відомо, що групи 2, 3 і 5 візьмуть участь в обговоренні її рішення. Група 4 буде працювати самостійно за завданням 1, яке вона отримає від керівника гри.

Проаналізувавши крок 1 гри, організувавши дискусію між трьома групами, керівник гри може приступити до кроку 2.

26 вересня. Керівник гри пояснює, що заступник обласного міністерства освіти розсилає листи в профтехучилища області. Вони адресовані заступникам директорів з навчально-виробництві іншої роботи (група 5).

Група 5 отримує від групи 1 завдання (пакет) і терміново приступає до його виконання. Групам 2 і 3 даються письмові або усні розпорядження.

/ Жовтня. Представники групи 5 збирають відомості від груп 2 і 3 і аналізують їх (ш а г 3). У дискусії беруть участь всі учні. Керівник гри спочатку розглядає рішення групи представників «майстрів виробничого навчання», потім - «викладачів профтехучилища». Журі оцінює матеріали груп 2, 3 і 4. Викладач оцінює участь учнів у дискусії (по кроку 3).

Запис на дошці: з 4 жовтня по 10 травня проходять уроки-сем і нари, уроки-лекції з розкладом профтехучилища.

Крок 4. За допомогою відеомагнітофона викладач проводить урок спецтехнології слюсарної справи, яких навчають роблять позначки. Попередньо їм було дано загальне завдання: дати письмовий аналіз уроку спецтехнології слюсарної справи (навчанні виконують це завдання вдома самостійно).

Ш а г 5. Представники групи 5 збирають письмові аналізи уроку спецтехнології слюсарної справи і дають їм усний аналіз. Всі учні беруть участь в дискусії. Журі підводить підсумки виступів представників кожної групи.

Крок 6.

15- 20 травня. Представники групи 5 складають звіт про кількість і якість проведених в училище уроків-лекцій і уроків-семінарів, на підставі всіх наявних даних готують матеріал для відправки в обласне міністерство освіти. Решта учасників виконують самостійну роботу за завданням керівника гри або посередника [1] .

Ш а г 7. Звіт складено, його зачитує викладач. Учасники гри по черзі обговорюють звіт. При підведенні підсумків обговорюється оптимальний варіант.

  • 24 травня. Представники групи 1 отримують звіт, ще раз його аналізують.
  • 4-й етап - підведення підсумків гри. Гра закінчується, викладач і журі підводять її підсумки. Увага акцентується на правильних і оптимальних рішеннях, а також на основних помилках, допущених учасниками гри.

Гра з взаємодією груп і їх представників дуже складна. Тому її слід проводити як залікове захід. В її підготовці мають брати участь представники всіх зацікавлених кафедр: педагогіки, психології, методики викладання технічних дисциплін, виробничого навчання, охорони праці, фізіології і гігієни праці.

Керівник гри повинен перш за все вміти підібрати педагогічну інформацію з урахуванням досліджуваної проблеми або теми.

У додатку до даної роботи наведені приклади ситуацій, які повинні допомогти у виборі рішення інженерно-педагогічним працівникам професійного училища.

Професійні ігри з взаємодією бригад, ланок або їх представників доцільно проводити на курсах підвищення кваліфікації.

У процесі організації перепідготовки слід пам'ятати про інертність і стереотипність суджень дорослої людини, розбіжності інтересів учасників гри. Найчастіше в ній виникають конфліктні ситуації.

Завдання керівника гри - ввести гру в потрібне русло, пройти з учасниками гри весь «ланцюг рішень».

Найбільшу трудність в такого типу іграх представляють вибір шкали оцінок, введення спеціального правила, що дозволяє виробляти порівняльну оцінку діяльності бригади, групи або ланки в цілому на основі отриманих даних за окремими показниками.

Організація ігрової взаємодії вимагає від керівника гри досвіду оцінки внутрішньогрупової (ланковий, бригадної) роботи, управління стилем спілкування учасників гри.

Слід звернути увагу на комплектування ігрових груп. Перша умова комплектування - однорідність складу. Друга умова - інтерес учасників до проблеми гри.

До складу журі повинні входити, наприклад, найбільш досвідчені майстри профтехучилищ. Часто їх вибирають самі учні.

Аналіз рекомендацій наукових центрів по розробці теорії і практики ділових ігор (Москва, Санкт-Петербург, Київ, Новосибірськ, Челябінськ, Єкатеринбург, Самара) і матеріали Положення про атестацію ділових ігор свідчать про те, що заняття можна вважати грою, якщо воно має наступні ознаки :

  • - відтворення процесу праці керівних працівників;
  • - наявність об'єкта ігрового моделювання;
  • - розподіл ролей між учасниками гри;
  • - взаємодія учасників гри, які виконують ті чи інші ролі, що імітують педагогічну діяльність;
  • - відмінність інтересів учасників гри;
  • - наявність конфліктних ситуацій в грі;
  • - наявність спільної мети ігрової групи;
  • - реалізація «ланцюжка рішень в процесі гри»;
  • - прив'язка модельованих в грі подій до певних моментів часу;
  • - наявність розгалуженої системи індивідуальної або груповий оцінки діяльності учасників гри.

III. Виробничі гри. В останні роки в підготовці молодих фахівців широкого поширення набув ігровий метод. «Велика спрага перемогти в змаганні, - зазначає професор Р.Ф. Жуков, - творить чудеса. Коли оголошується конкурс проектів, шанси отримати високоякісні рішення значно більше, ніж при монопольному виконанні завдання. Активні методи навчання, збільшуючи в якійсь мірі досвід прийняття рішень, дозволяють тренувати емоції і вміння управляти ними ».

Ігровий метод, як показує досвід, досить універсальний і може використовуватися викладачами різних навчальних дисциплін.

Застосування виробничих ігор має крім навчального аспекту виховний, так як в грі відкриваються умови для вираження і розкриття кожного учня в безпосередньому, активній дії.

Виробничі гри вдало вирішують питання контролю засвоєння знань, навичок, умінь, так як оцінку правильності і повноти рішень доводиться давати в першу чергу самим учасникам гри. А оскільки від вірного рішення одного залежить можливість правильного вирішення своїх питань іншими, виникає ланцюжок взаємного контролю, необхідного для розвитку сюжетної лінії. Педагог повинен при необхідності лише уточнити рішення учасників. Так забезпечується певною мірою психологічна коректність контролю, який, залишаючись малопомітним, здійснюється самими учасниками гри.

Аналіз досвіду проведення виробничих ігор в професійних училищах Оренбурзької області та аналіз літературних джерел дозволили нам виділити кілька етапів у їх розробці та підготовці.

По-перше, необхідно чітко сформулювати навчальну мету: які знання, навички, вміння повинні бути закріплені і сформовані. По-друге, слід продумати або вибрати найбільш цікаву виробничу с і ту а ци ю, яка забезпечить досягнення навчальної мети. По-третє, потрібно серйозно підійти до розробки сценарію ігрової ситуації; вона включає:

  • - постановку задачі і введення учнів в гру;
  • - формування бригад (команд, ланок) і розподіл завдань;
  • - вивчення ситуацій і з'ясування правил гри;
  • - розподіл ролей всередині бригади;
  • - процес гри;
  • - підведення підсумків гри; оцінку діяльності бригад;
  • - розбір оптимального варіанту; оформлення документації;
  • - висновок, нагородження переможців.

Необхідно допомогти учням засвоїти ситуацію, дати рекомендації по підготовці до гри у позанавчальний час. Формування бригад слід здійснювати за бажанням учнів. Окремі ролі в грі можна доручити спеціально відібраним учням. На чолі бригад рекомендується призначити учнів, найбільш успішно засвоїли навчальну дисципліну.

Позиція учнів може бути жорсткою, що виключає імпровізацію, або вони можуть вільно вибирати позицію. В останньому випадку викладач тільки вказує початкове положення, намічає контури мети.

При проведенні виробничої гри викладач і лідери бригад повинні піклуватися про рівномірне навантаження слухачів. Пасивний глядач в грі навичок і умінь не набуває. Домогтися рівномірного навантаження можна на кожному етапі ігрового процесу (аналіз ситуації, аналіз технічної документації тощо).

Оцінка діяльності бригад здійснюється спеціальним журі з 3 - 4 чоловік, обраних учнями. Оцінює діяльність кожного з виконання завдань гри сама бригада, а журі оцінює діяльність бригади в цілому. Позиція викладача багатогранна: до гри він - інструктор, в процесі гри - консультант, в ув'язненні - головний суддя і керівник дискусії. При обміні думками викладач повинен бути тактовним, в його виступі неприпустимі повчальність і підкреслення переваги в знаннях.

«Знай це , токар »

Приблизно за місяць до закінчення навчання в професійно-технічному училищі навчальні групи отримують завдання. Кожна група повинна виділити по одному учню в журі. Одна половина групи протягом місяця готує контрольні питання з конкретної навчальної дисципліни (наприклад, допуски і технічні виміри), а також технічні завдання, кросворди і т.п. Інша половина групи готується до вирішення подібних завдань.

Інакше кажучи, одна підгрупа представляє конкретну навчальну дисципліну (за рішенням керівника всієї гри): виробниче навчання, спецтехнології; допуски і технічні вимірювання або матеріали і технологію машинобудування; читання креслень. Інша підгрупа до проведення гри не знає, за яким маршрутом їх направить журі, які завдання і питання, а також практичні роботи на них чекають.

В день проведення гри (зазвичай в останній день занять) організовується урочиста лінійка, на яку запрошуються колишні випускники учіліша, токарі-новатори, ветерани праці та ін. Виступає директор училища, вітає з закінченням навчальних занять і початком виробничої гри. Далі виступає керівник гри. Він оголошує правила гри, ставить завдання, оголошує склад журі. Голова журі оголошує критерії оцінки діяльності підгруп, методику підведення підсумків, демонструє призи і нагороди, які чекають на переможців.

Далі члени журі складають підгрупи (команди, бригади) і вказують маршрути, за якими належить рухатися кожній підгрупі. Наприклад, підгрупа 1 повинна спочатку пройти в кімнату, яку готувала підгрупа, що відповідає за навчальну дисципліну «Допуски і технічні вимірювання», відповісти на всі питання, вирішити технічні завдання, ребуси, кросворди і т.п. (Час фіксується) і перейти в наступну за вказаним маршрутом кімнату, наприклад «Читання креслень» або «Спеціальна технологія», і вирішити поставлені завдання. Далі за маршрутом підгрупа приходить в навчальні майстерні і на верстаті виготовляє контрольне виріб, підготовлене і розроблене підгрупою, відповідальної за цю дисципліну.

Таким чином, в ході маршруту учні вирішують питання, безпосередньо пов'язані з їхньою майбутньою професійною діяльністю. Журі оцінює час і якість відповідей, виконане виріб, а також питання і завдання, підготовлені різними підгрупами. Після обробки та аналізу результатів виступають голова журі та відповідальні за навчальні дисципліни викладачі, майстри виробничого навчання. Уже можна підбити підсумки. Директор і запрошені гості (представники підприємств, куди розподіляються випускники профтехучилища) нагороджують переможців. На закінчення виступає викладач, відповідальний за проведення гри, підводить підсумки, аналізує відповіді, призводить найбільш правильні, оптимальні рішення ряду виробничих завдань.

Ігри можна проводити безпосередньо під час уроку спецтехноло- гии. Наприклад, в групі слюсарів механоскладальних робіт доцільно організувати короткочасну виробничу ділову гру «Новатори виробництва».

«Новатори виробництва»

У цій грі беруть участь дві підгрупи. Викладач спецтехнології проводить опитування учнів по темі «Знос і заточка свердел». Оцінивши відповіді учнів, він ділить групу на дві підгрупи і пропонує наступну виробничу ситуацію:

- Робочий механічного цеху отримав завдання - просвердлити наскрізний отвір в ебонітовою плиті. Він отримав свердло, закріпив заготовку, однак при виході свердла фарбують краю отвору. Що необхідно зробити робітникові, щоб краю отвору не фарбували?

Журі проводить жеребкування, дає час на обдумування. Підгрупи починають пропонувати свої варіанти вирішення. Далі викладач підводить підсумки, розбирає найбільш оптимальний варіант вирішення даної виробничої ситуації, нагороджує переможців.

Групі слюсарів можна запропонувати виробничу гру з умовною назвою «Іде свердло».

« Іде свердло »

Виробнича ситуація. Молодий слюсар для отримання отвори під ручку в заготівлі молотка просвердлює поруч два отвори, а потім випилює залишилася перемичку. Одного разу в кінці зміни до нього підійшов майстер і запропонував роботу спростити, зокрема залишилася перемичку НЕ випилювати, а висвердлюють. Молодий робітник спробував це зробити, але у нього постійно свердло потрапляло в раніше просвердлений отвір. Як ви вважаєте, що необхідно зробити, щоб свердло не сходило в раніше просвердлений отвір?

Доцільно пропонувати учням приймати рішення про вибір найкращого з пропонованих у виробничій ситуації пристосувань, інструментів, обладнання, режимів різання.

Як показує досвід, учні з великим інтересом знаходять відповіді на прогностичні питання. Наприклад, в групі слюсарів механоскладальних робіт викладач запропонував виробничу гру «Що станеться?».

« Що станеться

Виробнича ситуація. Молодий робітник використовував пристосування для затиску партії заготовок. Майстер підійшов до нього і сказав: «Володя, подумай добре, що станеться з твоїм пристосуванням? У тебе явне самозатягування інструменту ». Подумайте, про які наслідки дій молодого робітника попереджав майстер.

Великий інтерес представляє для учнів групи токарів виробнича гра «Технологічний процес».

« Технологічний процес »

Викладач спецтехнології ділить учнів на три підгрупи і видає кожної з них домашнє завдання - самостійно розробити технологічний процес виконання будь-якого типового вироби. Однак крім звичайної карти кожен учень повинен запропонувати таку послідовність виготовлення деталі, яка сприяла б збільшенню випуску продукції. Учні повинні вказати, які, на їхню думку, слід використовувати режими різання, пристосування, інструменти.

Зазвичай учні виконують подібне завдання протягом двох тижнів. Потім безпосередньо на уроці спецтехнології починається обговорення найбільш оптимального, правильного варіанту рішення. Істотну роль грає компетентність журі, тому в його склад доцільно запросити фахівця - досвідченого новатора, раціоналізатора.

Доцільно пропонувати учням рольові ігри з рішенням різних конфліктних ситуацій. У рольових іграх колектив учасників гри діє у вигаданій, але правдоподібною обстановці.

Рольові ігри вимагають і від глядачів-«експертів» активної роботи. «Експерти» повинні аналізувати кожне слово і дії «артистів». Це в значній мірі активізує увагу учнів профтехучилищ до навчальної рольової гри.

В таких іграх велику роль відіграють попередня підготовка «артистів» (з числа бажаючих) і вміле керівництво з боку викладача процесом пошуку учнями найбільш правильних відповідей на поставлені за сценарієм гри питання.

Доцільно розробляти гри, які готують учнів до використання знань з основ економіки праці та виробничого середовища на практиці. Важливо, щоб ігровий метод в навчанні по можливості використовували викладачі всіх навчальних дисциплін, що вивчаються в профтехучилище.

Великі можливості мають викладачі спецдисциплін. Практично після вивчення кожного розділу можна пропонувати учням виробничі ситуації, пов'язані з вивченням розділу курсу. У цьому випадку жоден відповідь не критикується. Викладачеві важливо підвести учнів до відбору найвірніших, найоригінальніших рішень.

Наприклад, в професійних училищах Нижнього Тагілу Свердловської області учням пропонували виробничі гри, основу яких складали конкретні ситуації, з якими учні можуть зіткнутися в майбутній професійній діяльності. Зокрема, великий інтерес представляють для учнів ситуації:

  • - за вибором найбільш доцільного інструменту;
  • - вибору найбільш оптимальних режимів різання;
  • - методикою зберігання і розташування інструменту на робочому місці і т.п.

  • [1] Наприклад, посередник видає учнем завдання, в які вводить обмеження. Завдання починаються з питання: «Що ви зробили б, якщо у вашій групі? ..»
 
<<   ЗМІСТ   >>