ДОДАТОК 1 ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ІГОР

Педагогічні аспекти гри розкриті в працях К.Д. Ушинського, П. Ф. Каптерсва, А. С. Макаренко.

А. С. Макаренка дуже високо оцінював ідею навчання майбутніх вчителів в ігровій формі. «Я уявляю собі, - писав він, - що в педагогічному навчальному закладі потрібно виконати якісь вправи ... Припустимо, що хлопчик вкрав три рубля, розмовляйте з ним. Ми будемо слухати, як ви розмовляли: добре чи погано ».

Професійна педагогічна гра дає можливість педагогу- професіоналу або майбутньому педагогу діяти на основі наявних психолого-педагогічних знань.

Гра - це дія , прийняття рішення та його виконання в обмежений період часу і в певній ситуації. Слід врахувати, що умови, в яких приймаються рішення і виконуються педагогічні дії, як правило, створюються керівником гри штучно.

В даний час вчені розробляють і теоретично обґрунтовують різні їх різновиди: навчально-ділові (А.А. Вербицький, П.І.Підкасістий і ін.), Імітаційно-моделюючі (М. В. Кларін), ситуаційно-рольові (І. І . Богомолова, А.А. Петровська), навчальні ігри (В. І.Бедерханов), дидактично-імітаційні (Ж.С.Хайдаров), імітаційні ігри (М.М.Лебедева), педагогічні (З.Г. Мамігонов, Ю . Н. Кулюткин, С. М.Тюннікова і ін.), навчальні імітаційні ігри (М.М.Ірюков, О. П.Знаменская), операційні (Р. Г. Трьом, К.Ф. Грей) дидактичні (Е. В. Семенова, Н. І.Страздас), навчально-рольові (Е. П.Ко- ровяковская, О. П. Юдіна), ділові педагогічні (Р. І. Пенькова, М. В. Федорин), пізнавальні ігри (Ю. К. Бабанський).

Автор не намагається аналізувати різні за своєю природою гри, не робить спробу класифікувати їх. Сенс роботи полягає в її практичної спрямованості.

Організатору гри - викладачеві навчального закладу, в якому готують інженерно-педагогічних працівників, перш за все перед початком навчального року слід обміркувати зміст і вирішити питання про кількість педагогічних ігор. Не рекомендується планувати багато ігор. Краще вибрати апробовану гру, співвіднести її з розкладом, складом учнів.

Далі потрібно проаналізувати гру з точки зору її зіставлення і поєднання з іншими активними методами навчання (аналіз конкретних ситуацій, рішення навчально-педагогічних задач, зустрічі за круглим столом, індивідуальні практикуми, проведення інсценівок, розбір педагогічних інцидентів і ін.). Не слід підміняти гру завданням. Гра значно складніше і вимагає спеціальної підготовки.

Гра повинна переслідувати конкретну мету. Застосовувати її рекомендується при наступних умовах:

• а) наявності педагогічного досвіду в учасників гри;
• б) підготовленості керівника гри і її учасників, членів журі до аналізу прийнятих учасниками гри рішень і якості виконуваних ними дій;
• в) з урахуванням навчального розкладу для проведення педагогічної гри.

Не слід називати грою все, що пов'язано з елементами змагальності, активізацією розумової діяльності учнів. При організації гри потрібно:

по-перше, підібрати навчально-педагогічне завдання і розглянути її в динаміці. Гра повинна тренувати у майбутнього викладача (майстра) профтехучилища вміння миттєво приймати рішення і якісно виконувати їх;

по-друге, підібрати суперників. Сили у них повинні бути рівними;

по-третє, визначити кількість часу, протягом якого може тривати гра.