Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОФЕСІЙНА КАР'ЄРА

Поняття про вертикальної і горизонтальної професійній кар'єрі

Кар'єра (від фр. Carriere - кар'єра) - життєве поприще, успішне просування вперед у галузі будь-якої діяльності. Цей термін був запозичений педагогічною наукою з економіки. Мабуть, це не стільки просування по посадовим сходами, скільки процес реалізації себе, своїх можливостей.

Якщо розуміти професійно-педагогічну діяльність як професійну кар'єру, то важливо акцентувати увагу на тому, що існує два види кар'єр: вертикальна і горизонтальна.

Вертикальна кар'єра - це просування педагога по посадовим сходами в організаційній ієрархії [1] .

Горизонтальна кар'єра - це рух педагога всередині професії, становлення його як професіонала. Сутністю розвитку горизонтальної кар'єри викладача або майстра професійного училища, ліцею є усвідомлений профессіонатьний зростання, що визначає професійну стійкість і впевненість в підвищенні відповідальності педагога за результати професійно-педагогічної діяльності, що робить його конкурентоспроможним, педагогічно культурним, майстром педагогічної праці.

Вчені в області кар'єрного розвитку (Д.Дрейфус, Ю.А. Ко- наржевскій, Л. Кремер-Хейон, К. М. Ушаков та ін.) Відзначають, що, по-перше, кар'єра як можливість здійснювати вибір освітніх траєкторій відповідно до індивідуальних потреб особистості і потребами суспільства є основою безперервної системи професійно-педагогічної освіти викладача або майстра виробничого навчання. По-друге, професійна кар'єра, будучи результатом вибору педагогом власної професійної стратегії, сприяє його професійному самовизначенню, професіоналізації, ставить його в позицію суб'єкта професійного вибору.

Кар'єрний розвиток, на думку психологів, може стати механізмом профілактики кризових періодів і тісно пов'язаного з ними синдрому професійної дезадаптації і згоряння.

Шлях до успішної кар'єри педагога професійного навчання, на думку П.Д.Тігера і Б. Беррон-Тигер, лежить через самосвідомість [2] . Коли ви знайомитеся з людиною, напевно, в першу чергу вас цікавить, чим він займається. І отримуєте відповідь: «Я продавець» або «Я педагог». Ми стільки часу віддаємо роботі, що вона стає нашим основним заняттям. Ми починаємо ототожнювати себе з професією, наприклад з педагогом.

Припустимо, що ви взяли в руки цей навчальний посібник, коли стали дуже серйозно думати про своє майбутнє. Чи правильне рішення ви прийняли, вибравши педагогічну професію? Не виключено, що ви не задоволені місцем свого навчання в університеті і подумує змінити місце навчання в вузі, так як сумніваєтеся в своїй педагогічній кар'єрі. Думаєте, що з вас все-таки не вийде хороший педагог і краще своєчасно почати робити кар'єру в іншій сфері, наприклад стати управлінцем, менеджером.

Тим з вас, хто вирішив перейти на інший факультет (якщо це можливо), радимо звернути увагу ось на що. Вам корисно знати, що кожен рік тисячі молодих людей змінюють місце навчання, своє початкове рішення стати педагогом. Однак не можна поспішати і потрібно трохи краще розібратися в собі, порадитися з батьками, друзями, викладачами університету. Зміна обраної професії на першому курсі - хворобливий процес. Ті, хто все-таки вирішив міняти свою спеціальність «Професійне навчання», повинен знати, що, незважаючи на те, що це дуже важко, результати можуть перевершити всі очікування. Однак, щоб прийняти таке сміливе рішення, ви повинні відкрити для себе властивості свого типу особистості. І тільки тоді ви дійсно зможете знайти для себе таку спеціальність, яка повністю задовольняє вашим вимогам. Правильний вибір своєї спеціальності і досягнення успіху в ній багато в чому залежать від архітектоніки вашої особистості, її типу.

Визначення для себе оптимального роду занять і роботи, яка принесе найбільше задоволення, - це обов'язкова мета курсу «Введення в професійно-педагогічну діяльність». Успіх на цьому терені приходить не відразу. Він багато в чому залежить від наявності у людини так званих базових компетенцій, які є невід'ємними якостями особистості.

Саме тому, вибираючи собі місце навчання і майбутньої роботи, дуже важливо не зробити помилку, щоб не займатися в майбутньому нелюбом справою, а з задоволенням осягати вершини педагогічної майстерності. Головне, треба зуміти вчасно збудувати для себе «особистий проект професійного зростання», а роки навчання у вузі використовувати оптимально, щоб досягти запланованого професійного зростання.

Існуючі на педагогічній ниві в професійних закладах етапи професійного зростання мають свої особливості і специфіку. Так, після закінчення профессіональнопедагогіческого вузу ви можете займатися викладанням загально і спеціальних дисциплін у професійних училищах, ліцеях, коледжах. Йдеться про досконалість вами своєї педагогічної майстерності з 9-го, 10-го до 14-го, 15-го розрядів, займаючись, наприклад, професійною підготовкою майбутніх робітників в державних освітніх установах. Проблем на шляху особистого професійного зростання як викладач дуже багато. Вони пов'язані насамперед з контингентом учнів в професійних училищах.

Особливу роль відіграє володіння навчальним предметом, наприклад технологією машинобудування. Добре, якщо у вас був якийсь виробничий досвід і ви маєте високий робочий розряд по тій професії, якій ви вчите своїх вихованців. А якщо цього немає, то ваш педагогічну працю стає багато в чому залежним від якості одержуваної вами в вузі професійної підготовки.

Якщо ви змогли придбати педагогічний досвід і відповідну йому педагогічну кваліфікаційну категорію (І, I або вищу), то можете вирішити для себе важливе питання: залишатися все життя викладачем або шукати собі місце керівника, наприклад, в навчальному центрі будь-якого підприємства або в службі праці та зайнятості, а може, працювати в тому ж професійному училищі, тільки в ролі заступника директора?

Важливо своєчасно застерегти викладача від можливості «законсервувати» себе у власному рівні некомпетентності.

У відомій книзі Лоуренса Дж. Пітера «Принципи Пітера» описується випадок з вчителькою початкових класів місіс У. Меллі: «У 1943 році я вів уроки в Центральній початковій школі міста Чіллуіек, в канадській провінції Британська Колумбія. На першому поверсі нашої школи в сусідній кімнаті навчала першокласників місіс У. Меллі. Директор мене попередив, що інші вчителі вважають його нестерпним в спілкуванні, але вона прекрасний педагог і діти, а також їх батьки люблять її до обожнювання.

Знадобилося не так багато часу, щоб я зрозумів, чому у неї не складалися відносини з іншими вчителями. Вона удостоювала своїх відвідин лише одне загальні збори викладачів на початку навчального року. Коли до неї зверталися по допомогу чи пораду, вона відповідала: "Я розробила метод, що дає хороші результати у мене. Чому б вам не розробити власний метод, так само корисний для вас? "

Місіс У. Меллі вперто відмовлялася підвищувати свій професійний статус або проходити курс перепідготовки. "Я не хочу просуватися. Я не хочу бути адміністратором. Я люблю працювати з дітьми, не з дорослими "» [3] .

В описаному вище випадку відзначимо лише три важливих моменти для будь-якої педагогічної спеціальності.

Перший. Успіх у викладанні часто грунтується не стільки на знанні теорії педагогіки, скільки на особистому методі викладання, який створює сам педагог.

Другий. Викладач повинен розвинути в собі певні педагогічні здібності. В даному випадку вчителька початкової школи володіла видатною здатністю помічати нехай навіть дрібне досягнення будь-якого зі своїх учнів. «Велика заслуга мого успіху в тому, що я вмію помітити, коли учневі важко. І тому жоден учень мого класу не потрапляє в відстаючі. Варто залишити учня з труднощами, як вони стануть наростати і в кінцевому підсумку приведуть до нездатності вчитися. Око вчителя додає знань учня ».

Третій. Високі результати в навчанні інших дуже радують і роблять викладацька праця радісним.

Щоб ці три моменти мали місце, треба багато працювати над собою, розробляти свій метод навчання і пам'ятати: «Поганий педагог вчить істині. Хороший вчить її знаходити »(А. Дистервег).

Важливо орієнтуватися на ознаки, які мають місце в профессіографіі [4] .

  • 1. Ви йдете на роботу із задоволенням.
  • 2. Виконуючи роботу, ви заряджаєтеся внутрішньою енергією.
  • 3. Ви відчуваєте корисність своєї праці, знаєте, що він високо цінується в суспільстві.
  • 4. Ви відчуваєте гордість, коли розповідаєте про свою роботу іншим.
  • 5. Ви поважаєте своїх колег і захоплюєтеся ними.
  • 6. Ви дивіться в майбутнє з оптимізмом.

Визначення своїх власних бажань і нахилів повинно проходити до вступу до університету, а на першому курсі має бути їх підкріплення за допомогою проведення спеціальної діагностики, особливо на практичних заняттях.

Секрет успішної кар'єри якраз і полягає в тому, щоб знайти таке заняття, яке приносить якомога більше радості. Дуже небагатьом щасливчикам вдається проникнути в цю таємницю на самому початку важкого шляху; більшість же потрапляють в свого роду психологічну пастку і виявляються на роздоріжжі трьох доріг: чим ми можемо займатися; ніж, на думку оточуючих, нам слід займатися; ніж нам би хотілося займатися насправді. Задумайтесь над тим, до якого типу особистості ви належите, і зробіть вибір.

Визначення свого типу особистості - це обов'язковий вміст практичного заняття з курсу «Введення в професійно-педагогічну спеціальність». Діагностика рис і типу особистості може бути проведена на основі досліджень вчених Російського державного професійно-педагогічного університету, проведених під керівництвом члена-кореспондента Російської академії освіти, доктора психологічних наук, професора Е.Ф.Зеера [5] .

Головне - це готовність студента до якісної роботи в процесі навчально-професійної діяльності, а потім переростання її в систематичне самовдосконалення в процесі самостійної практичної діяльності.

Професійна кар'єра передбачає постійне підвищення власної конкурентоспроможності та розширення власної горизонтальної кар'єри.

Відомо з практики, що можна бути довгий час хорошим викладачем або майстром, але стати поганим директором професійного училища. Найголовніше, на наш погляд, просуватися по службовій драбині так, щоб при цьому педагог завжди залишався компетентним. Некомпетентність - це свідчення того, що людина зайняв не своє місце, беручи неправильне рішення зайняти більш високу посаду. Завжди потрібно порівнювати свої можливості з тими професійними завданнями, які потрібно буде виконувати.

Професійна кар'єра ніколи не пов'язана з гонитвою за швидкими особистими успіхами, корисливим прагненням висунутися. Це завжди заслужена винагорода за особистісні та професійні досягнення.

В умовах ринкової економіки і відсутності позитивних професійних мотивів педагог може прагнути будь-яку ціну отримати в місяць якомога більшу заробітну плату, і тоді можна говорити не стільки про кар'єрні замашки людини, скільки про його прагненні стати багатшими в фінансовому плані.

Професійна кар'єра - це поняття, яке вивчають ще в загально-школі в зв'язку з наявністю в навчальному плані дисципліни «Твоя професійна кар'єра» [6] . Це курс, який знайомить учнів як з технологією, так і психологією кар'єри в рамках професійного самовизначення учнівської молоді.

  • [1] Про вертикальної кар'єрі було детально розказано в гл. I ( «Перспектівипрофессіонально-педагогічної професії»).
  • [2] Див .: Тигер П.Д., Беррон-Тигер Б. Роби те, для чого ти народжений: пров. з англ. - М., 1996.
  • [3] Лоуренс Дж. Пітер. Принципи Пітера (або Чому справи йдуть криво і навскіс): пров. з англ. - М., 1990. - С. 26 - 30.
  • [4] Займайтеся тим, що вам подобається. Секрет успішної кар'єри // Роби те, для чого ти народжений / П.Д.Тігер, Б. Беррон-Тигер. - М., 1996. - С. 16.
  • [5] Див .: Зеер Е. Ф. Психологія професій: навч, посібник для студ. вузів. - М., 2003.
  • [6] Див .: Твоя професійна кар'єра: книга для вчителя / С. H. Чистякова, І. А.Умовская, Т. І. Шалавін, А. І. Цуканова; під ред. С. Н. Чистякової, T. І. Ша-лавиною. - М., 1999; ПОМК В.Л. Психологія кар'єри. - М., 1995. - С. 5.
 
<<   ЗМІСТ   >>