Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИКА ВИРІШЕННЯ ВИРОБНИЧИХ ЗАВДАНЬ

Розглянемо методику рішення виробничих завдань, які полегшують оволодіння ступенями професіоналізації, прискорюють шлях досягнення її 4-й стадії - реалізації особистості в самостійному професійному праці.

При виборі методики вирішення виробничих завдань слід враховувати:

  • а) рівень підготовки групи;
  • б) рівень професійної та педагогічної підготовки викладача;
  • в) форму навчання.

I варіант. Кожному учню визначається конкретна роль і місце у виробничій ситуації. Викладач заздалегідь готує інструкції, в яких визначає лінію поведінки кожного, шлях вирішення виробничої задачі. У процесі рішення виробничого завдання учні моделюють можливі реальні дії в межах своїх функцій.

В кінці заняття педагог оцінює результати, відзначає позитивні сторони і недоліки, повідомляє всій навчальній групі про найбільш оптимальних, правильних варіантах дій окремих учнів.

II варіант. Викладач ділить групи учнів умовно на бригади (ланки) з 3 - 4 чоловік, потім ставить перед кожною бригадою завдання. Журі оголошує критерії оцінки. Починається змагання. Бригади в порядку черговості (за жеребкуванням) повідомляють свої рішення. Голова журі оголошує результат. На закінчення викладач оцінює роботу кожної бригади (ланки), а також діяльність журі, організовує дискусію з питань, які викликали різні тлумачення, формулює найбільш вірний, оптимальний варіант рішення виробничого завдання, нагороджує переможців.

III варіант. Викладач формує бригаду, яка вирішує виробничу задачу. Інші учні ( «експерти») стежать за її діями і при необхідності виправляють помилки. Далі педагог організовує обговорення і аналіз як правильних, так і неправильних дій і відповідей членів бригади, вказує на якість діяльності «експертів».

Ми навели можливі, апробовані варіанти вирішення виробничих завдань. Викладачі профтехучилищ не повинні копіювати їх, а можуть проявляти творчий підхід.

На уроках спецтехнології, на заняттях з виробничого навчання можна також аналізувати конкретні технологічні ситуації. В цьому випадку повинна бути визначена проблема і знайдені шляхи її вирішення.

Наприклад, в групі наладчиків агрегатних і спеціальних верстатів на уроці спецтехнології можна розглянути наступні технологічні ситуації:

  • - послідовність і порядок дії членів бригади при зупинці, наприклад, шліфувального верстата;
  • - дії членів бригади при виникненні на оброблюваних заготовках тріщин, смуг;
  • - порядок і послідовність дії бригади при зміні глибини різання і т. П.

Як показує досвід, найбільший інтерес в учнів викликає аналіз конкретного аварійного випадку. При цьому важливо запропонувати учням самостійно проаналізувати причини, що призвели до аварійної ситуації, назвати заходи, які слід було б прийняти щодо запобігання в майбутньому подібних і інших аварійних ситуацій в цеху.

Можна запропонувати учням груп наладчиків для аналізу аварійні ситуації.

Завдання 1. Визначити можливі причини, які призводять до виходу з ладу автоматичної гідравлічної силової головки, а також порядок дій наладчиків в аварійній ситуації.

Мета даного завдання - закріпити знання про можливі причини виникнення неполадок і способи їх усунення по темі «Агрегатні і спеціальні верстати і технологія обробки деталей на них»; навчити правильно і оперативно діяти в певній ситуації.

Завдання 2. Визначити можливі причини, що призводять до шлюбу, зокрема утворення рисок на шліфованих поверхнях оброблюваних деталей, способи усунення несправностей безцентрового круглошлифовального верстата, розподілити обов'язки між членами бригади і послідовність їх дій в аварійній ситуації.

Мета завдання - закріпити знання учнів про налагодження автоматичного циклу шліфувального верстата, навчити правильно і оперативно діяти в аварійній ситуації.

Завдання 3. Визначити можливі причини, що призводять до зупинки автоматичної лінії, способи усунення несправностей.

Мета завдання - закріпити знання учнів про загальні правила налагодження і раціональної експлуатації автоматичних ліній.

Істотну роль в підвищенні активізації розумової діяльності учнів, розвитку їх технічного мислення, формуванні у них раціоналізаторських умінь грають виробничі раціоналізаторські задачі. Такі завдання доцільно вирішувати як на уроках теоретичного, так і виробничого навчання.

Наведемо як приклад план-конспект заняття по рішенню з учнями групи токарів раціоналізаторських виробничих завдань.

 
<<   ЗМІСТ   >>