Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ

Поняття про особистісно орієнтованої системи навчання

Після виходу Закону Російської Федерації «Про освіту» стали дуже популярними дослідження в області особистісно орієнтованого навчання. У професійних училищах, ліцеях, вузах стали говорити про особистісно-діяльнісного підходу до навчання.

Спроби більшою мірою, ніж це було в епоху авторитаризму, поважати особистість росіянина, учня, студента привели до створення таких освітніх технологій, в основі яких може бути надана особистість учня.

Особистісно орієнтована система навчання тісно пов'язана з поняттям «система». Система, як відомо, не просто безліч об'єктів, але їх взаємопов'язане безліч. Саме в цьому випадку система набуває інтегративні, нові якості, не виводяться безпосередньо з якостей, що входять в систему компонентів і які не є простою механічною сумою якостей частин, що утворюють нову систему.

У такій системі навчання зовні нічого не змінюється: є зміст навчального матеріалу, аудиторія (навчальна група), викладач (майстер). Всі компоненти такі ж, що і в традиційному навчанні. Авторитарна педагогіка вважає, що викладач завжди правий, а той, якого навчають знаходиться в його повній залежності. Система навчання придбає нові якості тільки в тому випадку, якщо зміняться зв'язки і відносини між її компонентами:

  • 1) викладачем і учнями;
  • 2) змістом навчання і тими, хто навчається;
  • 3) змістом навчання і викладачем;
  • 4) педагогічними технологіями і суб'єктами навчально-виховного процесу;
  • 5) результатами навчання та суб'єктами навчально-виховного процесу.

Перш за все, внутрішньо повинні помінятися суб'єкти навчально-виховного процесу: викладачі та учні. Кожен з них повинен прийняти для себе іншу, ніж це було раніше, позицію. Викладач повинен «зрівнятися» з учнем в плані поваги його як особистості, відмовитися від будь-яких переваг і додаткових прав, пільг на вседозволеність і авторитарність. А той, якого навчають - усвідомити свою роль учня, студента як людину, яка бажає пізнати нове, прагне до свого професійного розвитку, може задавати питання викладачеві, сперечатися з ним.

Зміст навчального матеріалу з мети навчання перетворюється в засіб розвитку особистості суб'єктів навчально-виховного процесу - викладача, майстра та учнів.

Педагогічні технології орієнтовані не стільки на успішну «опрацювання» змісту навчального матеріалу, скільки на розвиток особистості суб'єктів навчально-виховного процесу.

Результати навчання носять особистісний сенс як для викладача, так і для тих, хто навчається. Що стосується успішності, обсягу засвоєного навчального матеріалу, то це не найголовніше.

Читач може запитати: чому, заради чого людина (школяр, студент, фахівець) вчиться? Відповідь на це питання не є простим. Він в основному пов'язаний з особистістю учня. Які пізнавальні мотиви і потреби останнього? Якщо він їх не знає, то це одне. Якщо вчиться неусвідомлено, «з-під палки», то це вже значно гірше.

Розгромна замовна стаття система навчання зажадала і нового учня і іншого типу педагога. У обох повинні бути розвинені в належній мірі необхідні для навчання особистісні якості.

Викладачеві треба зрозуміти, які вимоги до нього як до особистості пред'являє професійно-педагогічна діяльність, а учнем - розібратися в собі: чого ж вони хочуть, заради чого живуть, вчаться, працюють.

Таким, чином, при особистісно орієнтованої системи навчання (Лосо) стирається, ліквідується «фон першості» або «фон переваги педагога над учнем». Ніхто «не тисне» на учня, не формує його, як пластилін, а педагог лише створює умови для повноцінного прояву і розвитку особистісних функцій суб'єктів навчально-виховного процесу [1] . Особистісно орієнтована система навчання є альтернативою «авторитаризму», когнітивно орієнтованого.

Переваги Лосо полягають в тому, що вона створена заради якого навчають, а не заради педагога і тому висуває серйозні вимоги до особистості і того і іншого.

По-перше, якщо при традиційній схемі педагог підлаштовує свої прийоми, методи навчання під себе, то в умовах Лосо він орієнтується тільки на особистісний розвиток учнів.

По-друге, педагог, реалізуючи Лосо, повинен цілком спиратися на особистісні дані і досвід учня.

По-третє, Лосо вимагає розвитку особистості учня на всіх рівнях. Зізнаються пріоритет особистості перед навчальною групою, індивідуальна цінність кожного окремого учня, а не середнього.

Особливі вимоги пред'являються до особистості педагога. Вона є істотним засобом впливу готівку вихованців. У зв'язку з цим дуже важливим є те, що реалізувати Лосо зможе тільки викладач, який володіє загальною культурою, має високі моральні, професійно важливі якості, постійно працює над собою, прагне до професійного та особистісного зростання.

Лосо спрямована на розвиток особистості учня (школяра, студента, безробітного). Той, якого навчають будує самого себе. Однак це не означає, що педагог лише створює умови для цього. Ні і ще раз ні. Робота педагога в умовах Лосо збільшується значно. Вона вимагає налагодження його спільної роботи з психологом навчального закладу, а головне - професійної самоосвіти в області психології (віковий, особистості, педагогічної, професійної освіти).

Той, якого навчають в умовах Лосо розуміє, що навчально-виховний процес організовується заради нього. Він має право заперечувати педагогу, критикувати його, сумніватися в його доводах, переконаннях, сперечатися з ним. Протидія з боку тих, хто навчається - це обов'язкова складова Лосо.

Лосо грунтується на наступних правилах: визнання пріоритету якого навчають; той, якого навчають спочатку є суб'єктом пізнання. Чітко розмежовується викладацька діяльність педагога і пізнавальна діяльність учня (з усіма закономірностями і принципами, які є в теорії пізнання - гносеології). Головне, що в Лосо якого навчають зазвичай бажає вчитися.

Пропонована система досить затратна, так як вимагає залучення психологів, цілої психологічної команди, здатної забезпечити моніторинг професійного розвитку всіх суб'єктів навчально-виховного процесу. Особлива увага приділяється професійної самоосвіти і самовихованню як педагогів, так і учнів. У Лосо повинна створюватися така освітнє середовище, в якій стимулюється прагнення як педагогів, так і учнів працювати над собою.

Змінити мету і завдання навчання без принципово іншого побудови його змісту не можна, так як в студента практично немає вибору. Він повинен вивчати те, що його змушують вчити педагоги.

Вихід може бути знайдений за рахунок наявних ресурсів, які криються в блочно-модульному побудові навчально-програмної документації. У цьому випадку заміна або модернізація змісту навчального матеріалу цілком допустима, а учень отримує можливість самостійно проектувати зміст свого професійної освіти, наприклад, за допомогою самоосвіти.

Оскільки знання, яке засвоює той, якого навчають, будується на вже наявних знаннях і враховує суб'єктивний досвід учня, то дуже важливо, щоб для організації навчання було все передбачено і підібрано заздалегідь:

  • - методичні вказівки і рекомендації;
  • - довідники;
  • - словники;
  • - збірники завдань та ін.

Найбільш важким в переході до Лосо є спроба дати тому, якого навчають можливість вибору змісту навчального матеріалу і методів, форм його засвоєння. Ці завдання дуже складні. Для їх вирішення доцільно організувати консультації педагогів.

Допущення в освітніх установах такий «академічної свободи» вимагає серйозних організаційних перетворень, запровадження інституту координаторів освітніх програм, консультантів.

Істотно змінюються в цьому випадку педагогічні технології, форми, методи і засоби навчання. Вони повинні в своїй основі спиратися на сучасні технології, які існують, наприклад, в машинобудуванні або Агроінженерія. І чим більш самостійною яких навчають, тим вище рівень пізнавальної самостійності, тим простіше може бути перехід до Лосо.

Перехід до Лосо вимагає наявності психологічної служби в освітньому закладі, здатної до планомірного діагностичного відстеження навчально-виховного процесу - моніторингу (від лат. Monitor - що нагадує, що наглядає). Організаторів Лосо цікавлять в цьому випадку не тільки результати навчання (що теж дуже важливо), але і сам процес відстеження характеру педагогічного процесу, змін його суб'єктів.

Педагогами, які прийшли до Лосо, повинен бути засвоєний і прийнятий ряд психологічних понять: «професійний розвиток», «процес придбання учнем кваліфікації», «педагогічний процес» і ін.

Професійне становлення особистості - це основний і складний об'єкт відстеження. Педагоги повинні знайти час і, головне, усвідомити необхідність такого систематичного відстеження (моніторингу) за допомогою:

  • а) спостереження;
  • б) тестування;
  • в) опитування;
  • г) аналізу результатів навчально-професійної діяльності (продуктів творчої діяльності: виробів, графічних робіт, курсових проектів і т.п.).

Використання тестів дозволяє педагогу проводити дослідницьку роботу, яка буде сприяти не тільки підвищенню ефективності Лосо, а й професійному зростанню, кар'єрі.

Вчені-психологи пропонують три форми моніторингу:

  • 1) стартова діагностика рівня професійного розвитку суб'єктів навчально-виховного процесу;
  • 2) експрес-діагностика соціально і професійно важливих особистісних якостей учнів і педагогів;
  • 3) фінішна діагностика професійної підготовленості випускників та їх професійно важливих якостей.

  • [1] Див .: Зеер Е. Ф. Особистісно орієнтована професійна освіта // Професійна педагогіка / під ред. С.Я. Батишева. - М., 1997. - С. 139.
 
<<   ЗМІСТ   >>