Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ НАВЧАЛЬНІ ЗАКЛАДИ. ФОРМИ І МЕТОДИ ОСВОЄННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГА ПРОФЕСІЙНОГО ШКОЛИ

Професійно-педагогічна освіта в Росії

Державна система професійно-педагогічної освіти з різним ступенем успішності функціонує і розвивається в Росії XVIII в. Вона поставляє викладачів теоретичного навчання і майстрів виробничого навчання для професійних училищ, ліцеїв, технікумів і коледжів.

Якість вітчизняного професійно-педагогічної освіти багато в чому визначається наявністю в Росії концепції, наведеної у відповідність до вимог ринку праці, суспільства, його цілями, змістом, засобами, формами і методами.

Вищі і середні професійно-педагогічні навчальні заклади здійснюють специфічний вид освіти, значно відрізняється як від професійного, так і від педагогічного. Ці навчальні заклади реалізують освітні програми вищої та середньої професійно-педагогічної освіти з досить складною архітектонікою: вони повинні організувати вивчення загально і фахових дисциплін в області Агроінженерія, агрономії, зоотехніки та ветеринарії, матеріалознавства, обробки матеріалів, металургійного виробництва, охорони навколишнього середовища і природокористування, виробництва товарів широкого споживання, будівництва, монтажних і ремонтно-будівельних технологій, створення автомобілів і автомобільного господарства, хімічного виробництва, інформатики, обчислювальної техніки та комп'ютерних технологій, економіки і управління, електроенергетики, електротехніки та електротехнологій, сервісу.

Численні професійно-педагогічні коледжі та вузи Росії, як і чисто педагогічні навчальні заклади, особливу увагу приділяють психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів і майстрів виробничого навчання. З цією метою в кожній навчальній структурі, виходячи з вищевказаної спеціалізації, створюють умови для вивчення таких традиційних педагогічних дисциплін, як «Введення в професійно-педагогічну спеціальність», «Загальна і професійна педагогіка», «Методика професійного навчання». Студенти - майбутні педагоги - проходять педагогічну практику в професійних училищах, ліцеях, коледжах. При цьому педагогічні дисципліни в своїй основі мають чітку професійну спрямованість на ті робочі професії, які здобувають вихованці професійних училищ, ліцеїв і коледжів. Їх вивчення вимагає добре обладнаних педагогічних кабінетів, тісної взаємодії з видатними викладачами та майстрами виробничого навчання того чи іншого регіону, які мають вищу кваліфікаційну категорію або звання заслуженого майстра профтехосвіти РРФСР, відмінника профтехосвіти РРФСР.

Якщо в основі педагогічної підготовки тих, хто вибрав в якості своєї професії викладання в професійному училищі або коледжі, лежить професійна педагогіка, то основи-виробничої педагогіки найчастіше поглиблено вивчають ті, хто вирішив працювати в системі внутрішньофірмової професійної перепідготовки і підготовки робітників при підприємствах, навчальних закладах, зв'язок вузу з якими обов'язкова.

Вивчення психологічних дисциплін, серед яких особливу роль відіграє психологія професійної освіти, вимагає наявності у вищій професійно-педагогічній школі спеціалізованих лабораторій, а також вчених-психологів, які проводили б дослідження в області психології праці, інженерної психології, психології професійної освіти.

Біля витоків систематичного загальної та професійної освіти на Уралі стояв В. Н. Татищев.

Розвиток промислових підприємств на Уралі зажадало створення різних навчальних закладів. Так, в Єкатеринбурзі створення першої школи було приурочено до пуску заводу. Єкатеринбурзький завод вступив в дію 7 листопада 1723 року, а через чотири місяці, 17 березня 1724 р тут відкрилася арифметична школа. У ній В. Н. Татищев - засновник Єкатеринбурга - хотів з'єднати загальна і професійна освіта, висуваючи високі вимоги до професійно-педагогічним працівникам. Він вперше розробив принципи вибору професії, ремесла, з'єднання загальної та професійної освіти, які пізніше, в XVIII в., Були реалізовані в уральських навчальних закладах [1] .

XIX століття стало новим етапом розвитку освіти на Уралі. У великих містах - Пермі, Челябінську, Уфі, Єкатеринбурзі відкрилися гімназії та реальні школи, училища. Збільшилася мережа професійних навчальних закладів в Нижньому Тагілі, Туринську, Кунгуре і Красноуфімську.

Організація навчання безпосередньо на підприємствах почалася ще в 1840 р, в період модернізації виробництва на уральських заводах. Однак педагогічна кваліфікація тих, хто виконував викладацьку роботу, не завжди відповідала, на думку організаторів таких навчальних структур, необхідним вимогам. Так вперше було поставлено питання про те, що необхідна спеціальна професійна підготовка викладачів - нижчих гірських чиновників (шіхтмейстер) і працюють на виробництві фахівців. А оскільки праця таких доморощених педагогів в основному погано оплачувалася, то багаті власники уральських заводів (Демидови, Лазарева і ін.) Не шкодували грошей на відбір кращих, висококваліфікованих викладачів, а також організували підвищення їх професійно-педагогічної кваліфікації за кордоном.

Пошук способів, форм і методів організації професійно-педагогічного навчання на Уралі привів до того, що при надмірному дефіциті викладачів, інструкторів і майстрів виробничого навчання в 1918 р саме в Єкатеринбурзі була створена Уральська вища педагогічна школа, а в 1920 році у зв'язку з створенням Уральського державного університету вона увійшла до складу педагогічного факультету, який займався підготовкою педагогічних працівників для шкіл і технікумів, в тому числі і для професійно-технічних училищ.

У 1921 р на базі Уральського робочого політехнікуму був створений Уральський практичний гірничозаводської і будівельний інститут, далі він увійшов до складу Уральського політехнічного інституту, при ньому в 1926 році був створений вечірній робітничий політехнікум, в якому велася професійно-педагогічна підготовка інструкторів виробничого навчання, викладачів фабрично-заводських училищ [2] .

Як на Уралі, так і у всій Росії починаючи з 20-х рр. XX ст. система перепідготовки та підвищення кваліфікації викладачів і майстрів виробничого навчання включала в себе:

  • - місячне навчання (курси);
  • - однорічні курси;
  • - дворічні курси.

На таких курсах навчалися особи, які мають в основному сільськогосподарське та інженерну освіту.

Для студентів-старшокурсників у галузевих вузах Москви і Петрограда були створені двох-трирічні відділення, в навчальні програми деяких вузів додавалися предмети психолого-педагогічного циклу.

У 20-і рр. XX ст. уральці еше не мали своєї вищої професійно-педагогічної школи і тому прямували в Петроградський техніко-педагогічний інститут, Московський індустріально-інструкторський технікум або на Вищі педагогічні курси.

Створення в 1923 р Уралпрофобра і гостра нестача професійно-педагогічних кадрів у зв'язку зі збільшенням кількості професійно-технічних навчальних закладів сприяли відкриттю в 1930 р в м Свердловську Уральського індустріальнопедагогіческого інституту з вісьмома факультетами: історікоекономіческім, фізико-технічним, літературним, хіміко-технологічного, електроенергетичним, педагогічним, хімічним і організаційно-інструкторським.

З'явився в Свердловську в 1932 р Всесоюзний індустріально-педагогічний інститут (ВіПі), перетворений з Московського індустріально-педагогічного інституту, готував інженерів-педагогів для фабрично-заводських училищ і технікумів в основному металургійного та будівельного профілів.

На жаль, в 1934 році цей потрібний для країни вуз закрили, так як помилково вважали професійно-технічну освіту не головною, а допоміжної галуззю. Основна увага в цей час приділялася підготовці інженерів для виробництва.

Однак вже на наступний рік в Свердловську був відкритий Інститут технічного навчання, а в 1940 р на Уралі була створена державна система трудових ресурсів, яка в 1961 р реорганізована в систему профтехосвіти.

Лише в 1978 з'явилася постанова Ради Міністрів СРСР про створення Свердловського інженерно-педагогічного інституту, і в 1979 році він відкрився завдяки Державному комітету СРСР по професійно-технічній освіті. Першим ректором інституту став В. В. Блюхер, що мав значний виробничий і науково-педагогічний досвід, 170 наукових робіт, три ордени Трудового Червоного Прапора.

Спочатку в сипі було створено два факультети - машинобудівний та електроенергетичний. Трохи пізніше були створені металургійний і заочний факультети.

Цей спеціалізований в 2001 р був перейменований в Російський державний професійно-педагогічний університет.

У Росії крім Російського державного професійно-педагогічного університету є таке вище професійно-педагогічне спеціалізований навчальний заклад, як Волзька державна професійно-педагогічна академія (Нижній Новгород). Тут досягнуті не менш видатні успіхи в науково-дослідній роботі, є рада із захисту дисертацій на здобуття наукового ступеня за спеціальністю 13.00.08 - «Теорія і методика професійної освіти». Основні напрямки діяльності (спеціалізації), за якими вищий професійно-педагогічна школа готує студентів, що навчаються спеціальності «Професійне навчання» - це:

  • - машинобудування та технологічне обладнання;
  • - будівництво, монтажні ремонтно-будівельні технології;
  • - автомобілі та автомобільне господарство;
  • - економіка та управління.

  • [1] Ледньов В. П. Професійне педагогічну освіту на Уралі: становлення та розвиток / наук. ред. Г. М. Романцев. - Єкатеринбург, 2004.
  • [2] Ледньов В.П. Професійне педагогічну освіту на Уралі: становлення та розвиток / наук. ред. Г. М. Романцев. - Єкатеринбург, 2004. - С. 58, 59.
 
<<   ЗМІСТ   >>