ПРОФЕСІЙНЕ СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГА, ШЛЯХИ ОВОЛОДІННЯ ПРОФЕСІЄЮ

Становлення майбутнього педагога початкової професійної школи

У сучасних ринкових умовах соціально-економічна ситуація в Росії різко змінюється.

У професійно-педагогічних навчальних закладах, які займаються підготовкою педагогів професійного навчання, з'явилася необхідність у відборі викладачів і майстрів виробничого навчання, які відповідали б вимогам сучасного російського ринку праці. Більш того, рівень педагогічної кваліфікації і культури професійно-педагогічних працівників багато в чому визначає долю випускників професійних училищ та ліцеїв. Справа в тому, що від останніх потрібно високий рівень професійної мобільності та конкурентоспроможності.

Поява в Росії професійної психології дозволяє науково обгрунтовано простежити процес взаємодії особистості студента з професією, сходження його до вершин професійної майстерності.

Педагог професійного навчання, який досяг вершин професіоналізму, з точки зору професійної психології успішно долав професійні деструкції: кризи, конфлікти, деформації, професійне старіння.

Варіантів становлення професійних педагогів професійного навчання багато. Чому один з них все життя вірний педагогічної професії, а інший протягом багатьох років намагається себе і на виробництві та в бізнесі? Які причини прихильності педагогічної професії? Від чого залежать задоволеність професією і професійне зростання педагога професійного навчання, успіх його кар'єри?

Як досягти педагогу професійного навчання вершин професіоналізму?

Спробуємо дати відповіді на ці питання.

Методологічною основою професійної психології є концепція професійного становлення особистості. Суть її полягає в тому, що, вибираючи, наприклад, професію, освоюючи її в вузі, особистість змінюється: збагачується спрямованість,

Мал. 5. Стадії професійного становлення особистості (по Е.Ф.Зееру):

I стадія - оптация; II стадія - професійна підготовка та освіту; III стадія - професійна адаптація; IV стадія - професіоналізм

і майстерність

формуються досвід і компетентність, розвиваються професійно важливі якості ^[1] .

Професійне становлення, на думку психологів, супроводжується:

• а) кризами;
• б) конфліктами;
• в) деструктивними змінами.

Темп і траєкторія цього процесу багато в чому визначаються власною активністю людини, а також випадковими обставинами, життєво важливими подіями і професійно зумовленими інцидентами.

Професійне становлення педагога - це велика частина його діяльності, яка охоплює період з початку формування професійних навичок до завершення професійного шляху.

Е.Ф.Зеер виділяє в цьому багатовимірному процесі наступні стадії (рис. 5):

• а) оптация - вибір професії;
• б) професійне навчання та підготовка;
• в) профадаптація;
• г) професіоналізм і майстерність.

Тобто в процесі професійного становлення викладача або майстра виробничого навчання відбуваються два процеси, пов'язаних з формуванням особистості педагога. З одного боку, це ті особистісні зміни, які визначаються специфікою професійно-педагогічної діяльності, а з іншого боку - зовнішні, що впливають на індивідуальність педагога.

Виникає серйозна розбіжність між метою навчання і результатами професійної підготовки. Мета навчання в вузі - освоєння і розвиток навчально-пізнавальної діяльності, результат професійної підготовки - освоєння профессіональнопедагогіческой діяльності.

Це протиріччя можна подолати за допомогою зміни діяльності майбутніх педагогів. Для цього потрібні сучасні технології навчання у вищій школі, засновані, наприклад, на використанні персональних комп'ютерів, а також застосування модульного навчання в процесі всього періоду навчання студентів у вузі.

У нашій країні два професійно-педагогічних ВНЗ: один знаходиться в Єкатеринбурзі (Російський державний професійно-педагогічний університет), інший - в Нижньому Новгороді (Волзька державна професійно-педагогічна академія) - і безліч університетів, в яких готують педагогів профессіонатьной школи.

Щороку в систему початкової професійної освіти вливається лише незначна кількість випускників цих спеціалізованих вузів. У багатьох державних університетах, а також на базі технічних вузів, аграрних та агроінже- нерного університетів, педагогічних вузів здобувають вищу професійно-педагогічну освіту колишні школярі, учні професійних училищ, ліцеїв і коледжів.

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р вказано на необхідність забезпечення системи освіти висококваліфікованими кадрами, їх підтримку державою і суспільством.

В рамках програми «Педагогічні кадри Росії», Федеральної програми розвитку освіти передбачаються заходи щодо подолання негативних наслідків в кадровому забезпеченні освіти, підвищенню соціального статусу і професіоналізму професійно-педагогічних працівників.

Не можна забути слова великих педагогів Я. А. Коменського, К. Д. Ушинського, які вважали, що вище педагогічної професії «нічого не може бути під сонцем» - це одне з найбільших справ історії.

Шлях до професійно-педагогічної освіти відкритий всім бажаючим. Особливо важливо, щоб початкова професійна школа була чоловічою, щоб в ній більше було б талановитої молоді.

Процес професійного становлення особистості зазвичай починається з рішення випускника загальноосвітньої школи або професійного училища вступити в професійно-педагогічний вуз. Після цього йде етап професійного навчання, потім адаптація до практичної роботи в системі початкової професійної освіти (НВО).

У вищій професійно-педагогічній школі відбувається становлення особистості майбутнього педагога професійного навчання в процесі навчальної діяльності за рахунок задоволення пізнавальних потреб. Подальший розвиток особистості педагога професійного навчання відбувається в процесі самостійної практичної діяльності після закінчення вищої школи ^[2] .

• [1] Див .: Зеер Е. Ф. Психологія професій: навч, посібник. - 2-е изд., Перераб. ідоп. - Єкатеринбург, 2003. - С. 19.
• [2] Фонарьов А. Р. Психологія становлення особистості професіонала. - М .; Воронеж, 2005.