Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СИСТЕМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

Підвищення кваліфікації - вид додаткової професійної освіти, оновлення та поглиблення отриманих раніше професійних знань, вдосконалення ділових якостей працівників, задоволення їх освітніх потреб, пов'язаних з професійно-педагогічною діяльністю. Сучасна система підвищення кваліфікації професійно-педагогічних працівників являє собою сукупність навчальних закладів різних організаційно-правових форм, що реалізують освітні програми:

  • - державні навчальні заклади Міністерства освіти;
  • - недержавні:
    • а) навчально-курсова мережу галузевих підприємств;
    • б) конкретні підприємства (Газпром);
  • - приватні: навчальні центри всередині підприємства.

Основними напрямками підвищення кваліфікації професійно-педагогічних працівників є:

психологія професійної освіти;

загальна і професійна педагогіка;

методика професійного навчання.

З метою формування базових компонентів викладача і майстра виробничого навчання широко використовуються нові педагогічні та інформаційні технології, застосовуються різні методи навчання: проблемні лекції, ділові ігри, аналіз практичних педагогічних ситуацій, тренінги.

Особливу роль відіграють спеціальні психолого-педагогічні семінари, дискусії, в ході яких обговорюються вимоги суспільства до особистості педагога професійного навчання.

Складність феномена індивідуальної педагогічної культури пояснюється специфікою професійно-педагогічної діяльності в професійному училищі, ліцеї. Оскільки освітній процес, яким керує такий педагог, складається з двох частин - виробничої та теоретичної, то складність професійного навчання полягає в тому, що ці дві частини потрібно так взаємно пристосувати, взаємодоповнити, щоб направити професійно-педагогічну діяльність на розвиток особистості майбутніх робітників, самореалізацію , самоствердження, стійкість, соціальну самозахист, активність, творчість, на оволодіння системою загальнолюдських цінностей.

Тісне переплетення і насичення кожної з видів професійно-педагогічної діяльності - педагогічної, теоретичної та виробничо-технологічної - виявилося можливим завдяки наявності у педагога такого інтегрального особистісного якості, як педагогічна культура.

Педагогічна культура педагога професійного навчання ґрунтується на досить високому виробничому, технічному досвіді і є в якійсь мірі гарантом збереження даної категорії професійно-педагогічних працівників, сприяє зняттю основних протиріч, пов'язаних з тим, що він постійно коливається у виборі роботи між виробництвом (фірмою, установою, заводом і т.д.) і освітньою установою. Вона являє собою складну соціальну, сутнісну характеристику особистості основного вчителя професії і вихователя майбутніх робітників і фахівців.

Н. В. Кузьміна розрізняє п'ять рівнів продуктивності професійно-педагогічної діяльності:

I - (мінімальний) репродуктивний: педагог вміє переказати іншим те, що знає сам;

II - (низький) адаптивний: педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;

III - (середній) локально-моделюючий: педагог володіє стратегією навчання учнів знань, навичок, умінь з окремих розділів курсу (т. Е. Формувати педагогічну мету, віддавати собі звіт в шуканому результаті і відбирати систему і послідовність включення учнів в навчально-виробничу діяльність );

IV - (високий) системно-моделюючий знання: педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь майбутніх робітників по предмету в цілому;

V - (вищий) системно-моделюючий діяльність і поведінку учнів: педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості майбутнього робітника, фахівця, його потреби в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку.

На відміну від вчителя-предметника педагог професійного навчання пов'язаний з професією, оволодіння якої він присвятив свої зрілі роки, і знайшов через професію сенс свого життя. Як правило, таким специфічним педагогом стає той, хто сам навчався в початковій професійній школі. Для педагога, який вирішив передати секрети професії своїм учням, вона є не тільки засобом забезпечення життєвих потреб, а й джерелом задоволення його бажання виростити собі послідовників, які оволоділи б секретом професійної майстерності на більш високому рівні. Завдяки тому, що такий педагог досить тонко відчуває потреби професії, яку вибирають ті, яких навчають, він знаходить такий підхід, про який не можна прочитати ні в одному підручнику з професійної педагогіці. Однак для цього йому необхідно мати високорозвинені рефлексивні здібності, яскраво виражену орієнтацію на педагогічні процеси.

Справа в тому, що сучасна ситуація часто ставить, наприклад, майстри виробничого навчання в умови організації індивідуального навчання, пов'язаного з перепідготовкою або підвищенням кваліфікації безробітних. У цьому випадку він повинен не тільки бути висококласним робочим або фахівцем, але і досить швидко розуміти учня і його запити, потреби, інтереси, побудувати індивідуальну освітню програму, що також неможливо без розвиненої педагогічної рефлексії.

Оскільки будь-яка робоча професія являє собою певний соціальний інститут по транслюванню досвіду і знань, то педагог, відповідаючи за специфічні характеристики професії, разом з тим демонструє учнем власну професійну культуру, яка неможлива без наявності у нього спеціальних знань. Педагог професійного навчання формує у учнів професійні знання і вміння, навчає їх раціональним прийомам і способам виконання роботи, передовим формам організації праці, дбайливого витрачання резервів, забезпечує високу якість виготовлення продукції, дотримання дисципліни, безпеки праці.

Реалізація педагогічних завдань, пов'язаних з необхідністю розвитку особистості учнів, передбачає, що педагог професійного навчання повинен демонструвати розвивається, досить різнобічну особистість, а не виступати в ролі «зразка», який, як правило, не здатний до розвитку, так як передбачає певну «закінченість ».

ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

  • 1. Дайте визначення поняття «педагогічна культура педагога професійної школи».
  • 2. Які базові компоненти педагогічної культури педагога професійної школи?
  • 3. Які способи підвищення педагогічної культури?
  • 4. Охарактеризуйте практичний компонент педагогічної культури.
  • 5. Розкрийте взаємозв'язок загальної та педагогічної культури педагога професійного навчання.
 
<<   ЗМІСТ   >>