Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЇЇ СТРУКТУРА І ЗМІСТ

Поняття про професійно-педагогічної діяльності

Зазвичай під діяльністю розуміють працю, роботу, якесь заняття. Філософи діяльність розуміють як «спосіб існування людини». Психологи вважають, що діяльність - це мотивований процес використання тих чи інших засобів для досягнення мети. Найчастіше під діяльністю розуміють активність людини, спрямовану на перетворення вихідного матеріалу в кінцевий продукт протягом будь-якого часу.

Професійно-педагогічна діяльність , як і будь-яка, з точки зору психологів, має на меті, мотиви, способи і прийоми. Особливості професійно-педагогічної діяльності визначаються змістом цілей, предметом, на який вона спрямована, засобами і способами, за допомогою яких вона здійснюється, і результатами. Цим вона відрізняється від педагогічної, економічної, юридичної та будь-який інший діяльності.

Метою професійно-педагогічної діяльності є підготовка конкурентоспроможних випускників початкової професійної школи, здатних задовольняти потреби суспільства і роботодавця.

Саме цій меті домагаються педагоги початкової професійної школи - викладачі загально і спеціальних дисциплін, майстри виробничого навчання, працюючи за єдиною освітньою програмою, відповідно до державних освітніх стандартів.

Зазначена мета професійно-педагогічної діяльності визначає засоби і способи її здійснення в початковій професійній школі.

До таких засобів відносяться:

  • - навчальне обладнання: верстати, інструменти, матеріально технічна база навчальних майстерень;
  • - оснащення навчальних кабінетів сучасним обладнанням, технічними засобами, що дозволяють на високому методичному рівні викладати теоретичні общепрофессіональние і спеціальні дисципліни;
  • - наявність соціальних партнерів та роботодавців, зацікавлених у професійній підготовці кваліфікованих робітників на базі тієї чи іншої початкової професійної школи;
  • - прийнята концепція формування конкурентоспроможних робітників.

У праксиологии як частини теорії діяльності дається характеристика розвитку діяльності в часі. Тобто професійно-педагогічної діяльності притаманне саморозвиток. Воно полягає в породженні нових, прогресивних елементів замість існуючих старих. Становлення профессіональнопедагогіческой діяльності можна інтерпретувати як розвиток і суб'єкта (педагогів і учнів), і об'єкта - самої профессіональнопедагогіческой діяльності у вигляді викладання теоретичних навчальних дисциплін і виробничого навчання.

Динаміку розвитку можна фіксувати через зміну прийомів і способів викладання, вдосконалення педагогічних технологій, нових методик в подачі навчального матеріалу, збагачення характеристик навчально-виховного процесу і т. П.

Можна виділити п'ять ступенів професіоналізації за ступенем оволодіння професією. На першому місці відбувається вибір професійної (професійно-педагогічної) діяльності. Подання про її зміст у людини, який надходить на очне відділення для набуття фаху «Професійне навчання», поверхневе. Він, як правило, не знає, в чому специфіка викладання теоретичних дисциплін в професійному училищі або ліцеї, які можуть виникнути педагогічні труднощі. Більш того, така молода людина має досить поверхневе уявлення і про зміст тих загально і спеціальних дисциплін, які він планує викладати, про ту робітничої професії, якій він повинен володіти і хоче навчати тих, хто буде у нього вчитися в навчальних майстернях професійного училища або ліцею .

Навчально-пізнавальна діяльність студента професійно-педагогічного вузу пов'язана з другою сходинкою в розвитку професійно-педагогічної діяльності. Існуюча система професійної підготовки педагогів професійного навчання виконує завдання формування учебнопознавательной діяльності: її мотивації, способів придбання і контролю знань, умінь, навичок. Мета вищої професійно-педагогічної школи - максимально наблизити теоретичну (навчально-пізнавальну) діяльність до практичної (професійно-педагогічної).

На третьому щаблі - адаптації - йде активне освоєння професійно-педагогічної діяльності через оволодіння педагогічними вміннями і навичками, способами викладання в спеціальних навчальних кабінетах або майстерень, полігонах.

Розвиток професійно-педагогічної діяльності на цьому етапі пов'язано з рівнем педагогічних умінь. Вони можуть бути операційними, тактичними і стратегічними.

На четвертій сходинці - професіоналізації - утворюються модулі професійно-педагогічної діяльності, які формуються в міру вдосконалення використовуваних педагогічних технологій, прийомів, форм, засобів і методів навчання. Особливу роль в професійно-педагогічної діяльності на цьому ступені грають сучасні засоби навчання на основі інформаційних технологій. Освіта великих блоків призведе до вироблення стабільного стилю виконання професійно-педагогічної діяльності.

Подальший розвиток професійно-педагогічної діяльності відбувається на п'ятому ступені - майстерності - творчої. Як правило, це пов'язано з тим, що педагог професійного навчання розробляє власну авторську програму, свій метод навчання, має досить високі і стабільні результати в навчанні, вихованні та розвитку майбутніх робітників. Педагог професійного навчання, який працює на творчому рівні професійно-педагогічної діяльності, як правило, включається в індивідуальну роботу з розвитку професійного училища або ліцею, узагальнює власний педагогічний досвід, розробляє методичні рекомендації з використання сучасних технологій, засобів навчання, а іноді і захищає кандидатську дисертацію , узагальнивши власні результати в професійній підготовці робітників того чи іншого профілю.

Таким чином, завдяки розвитку професійно-педаго- ня діяльності відбувається зміна її внутрішньої будови: цілей, змісту, методів, прийомів і результатів і самого педагога професійного навчання. Останній завдяки придбанню соціально важливих особистих якостей освоює сучасні інформаційні та комунікативні технології.

Якщо вважати, що саморозвиток професійно-педагогічної діяльності являє собою творчий процес, то велика ймовірність досягнення педагогом професійного навчання ступеня педагогічної майстерності.

До способів здійснення професійно-педагогічної діяльності слід віднести методи і форми викладання загально і спеціальних дисциплін, методику практичного навчання майбутніх робітників, прийняті в початковій професійній школі показники і критерії якості навчально-виховного процесу.

Результат професійно-педагогічної діяльності являє собою кінцевий продукт процесу перетворення: конкурентоспроможний працівник, який був вирощений з мало що вміє робити школяра, а тепер досконало опанував робітничою професією, придбав високий робочий розряд (не нижче 4-го).

 
<<   ЗМІСТ   >>