Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РІЗНОМАНІТНІСТЬ ПРОФІЛІВ

Профільна підготовка визначається сукупністю профільних навчальних дисциплін, що відображають специфіку обраного напрямку підготовки «Професійна освіта» (по галузях).

Кваліфікація (ступінь) бакалавра або магістра професійного навчання на думку вчених, які вивчають процес переходу на дворівневу систему вищої професійної освіти [1] , на відміну від фахівця багато в чому залежить від розробки конкретних професійно-педагогічним вузом сукупності освітніх програм, їх якості і наявності професійно педагогічного складу для їх реалізації.

З точки зору укладачів Федерального державного освітнього стандарту нового покоління, профіль - це спрямованість основної освітньої програми на конкретний вид професійної діяльності або її об'єкт.

Під виглядом професійної діяльності розуміються методи, способи, прийоми та характер впливу на об'єкт професійної діяльності з метою його зміни, перетворення.

У свою чергу, під об'єктом професійної діяльності розуміються системи, предмети, явища, процеси, на які спрямовано вплив.

Бакалавр або магістр - це людина, яка є представником будь-якого напряму підготовки, наприклад педагогічної або технологічної, економічної і т. П. Ця людина після 4 або 6 років навчання у вузі може самостійно професійно займатися тією чи іншою діяльністю відповідно до профілю напрямки підготовки.

Наприклад, бакалавр професійного навчання - це педагог, який придбав за 4 роки підготовку за напрямом «Професійне навчання». При цьому особливу роль в його підготовці грає профіль.

Взаємозв'язок професії, напряму підготовки і профілю

Мал. 1. Взаємозв'язок професії, напряму підготовки і профілю

Для розуміння зв'язку понять «професія», «напрям підготовки» і «профіль» можна зобразити наступну схему у вигляді рис. 1.

З даного малюнка видно, що при наявності однієї професії і одного напряму підготовки ми маємо велике розмаїття профілів, які охоплюють усі основні сфери промислового виробництва. Очевидно, що різноманітність профілів вимагає наявності в вузах відповідного рівня підготовки викладачів. Студенту важливо усвідомлено робити вибір профілю в рамках напряму підготовки «Професійне навчання».

У зв'язку з тим що даний напрямок підготовки охоплює профілі, принципово відрізняються змістом, то, мабуть, доцільно передбачати об'єднання за галузевим принципом. Наприклад, можна виділити наступні групи профілів:

I - енергетика;

II - електроніка;

III - машинобудування;

IV - сільське господарство;

V - будівництво;

VI - транспорт;

VII - видобуток і переробка корисних копалин і руд;

VIII - легка і харчова промисловість;

IX - хімічні технології;

X - соціально-педагогічні технології;

XI - культура і мистецтво;

XII - економіка та управління і т.п.

Не можна не відзначити, що всі вони розрізняються між собою за змістом, і причому досить істотно.

За результатами соціологічного опитування професійно педагогічних працівників установ НВО, проведеного І. П.Смірновим і Е. В. Ткаченко, відзначимо, що в сучасних умовах важливо різко посилити особистісну складову педагога.

Так як сучасному роботодавцю потрібен випускник професійного училища або ліцею, з одного боку, професійний, конкурентоспроможний, а з іншого - вихований, організований, ділової, «акуратний» в спілкуванні та вирішенні професійних завдань, то проглядається перспектива інтеграції діяльності викладача і майстра.

Остання передбачає володіння педагогом професійної школи робітничою професією на досить високому рівні (не нижче 4-го розряду) і глибоке знання спеціальних технологій, що визначаються вибором викладачем або майстром спеціалізації.

З урахуванням вимог ринку праці, запитів суспільства і національних проектів і в регіонах Росії створюються професійні навчальні заклади зі спеціалізацією для сільського господарства, видобутку і переробки корисних копалин; «Соціально-педагогічної технології», «економіка і управління», «машинобудування».

  • [1] Прянишникова Про Д. Перспективи Болонського процесу // Образовательнаяполітіка. - 2006. - Апрель. - С. 17-19.
 
<<   ЗМІСТ   >>