ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ БАКАЛАВРАТУ

Випускник за напрямом підготовки «Професійне навчання» з кваліфікацією (ступенем) «бакалавр» повинен володіти такими компетенціями:

• а) загальнокультурних :
  • - усвідомлює культурні цінності, розуміє роль культури в життєдіяльності людини;
  • -усвідомити ключові цінності професійно-педагогічної діяльності (демонструє глибоке знання всіх ключових цінностей професії (КЦП)), проявляє розуміння їх смислів і значень, вільно інтерпретує все КЦП, висловлює своє ставлення до кожної КЦП, демонструє системність, цілісність уявлень про ціннісні відносинах до людини (навчається);
  • - розуміє філософію як методологію діяльності людини;
  • - розуміє історію становлення різних типів культур, володіє способами освоєння і передачі культурного досвіду;
  • -способи проектувати і здійснювати індивідуально-особистісні концепції професійно-педагогічної діяльності;
  • - готовий до самопізнання, самодіяльності, освоєння культурного багатства як фактора гармонізації особистісних і міжособистісних відносин;
  • - готовий до самооцінки, ціннісному соціокультурного самовизначення і саморозвитку;
  • - готовий до позитивного, доброзичливого стилю спілкування;
  • - володіє нормами педагогічних відносин професійно-педагогічної діяльності при проектуванні і здійсненні освітнього процесу, спрямованого на підготовку робітників (фахівців);
  • - володіє способами формування ідеології, освоєння і примноження культури в учнів ОУ НУО та СПО, наданням допомоги в світоглядному самовизначенні і становленні особистості майбутнього робітника (спеціаліста);
  • - володіє системою психологічних засобів (методів, форм, технік і технологій) організації комунікативної взаємодії, аналізу та оцінки психологічного стану іншої людини або групи, позитивного впливу на особистість, прогнозування її реакції, здатність керувати своїм психологічним станом в умовах спілкування;
  • - володіє правовими і моральними нормами екологічної поведінки;
  • - володіє способами захисту честі, гідності, прав особистості майбутнього робітника (спеціаліста);
  • - має цілісне уявлення про картину світу, її наукові основи;
  • - здатний науково аналізувати соціально значущі проблеми та процеси;
  • - вміє використовувати на практиці методи гуманітарних, соціальних та економічних наук в різних видах професійно-педагогічної діяльності;
  • - здатний виявляти природничо-наукову сутність проблем, що виникають в ході професійно-педагогічної діяльності;
  • - готовий використовувати основні закони природничо-наукових дисциплін у професійно-педагогічної діяльності;
  • - володіє культурою мислення, знанням його загальних законів, здатністю в письмовій та усній мові правильно (логічно) оформити його результати;
  • - володіє технологією наукового дослідження;
  • -способи здійснювати письмову і усну комунікацію державною мовою і усвідомлювати необхідність знання другої мови;
  • - готовий до практичного аналізу логіки різного роду рас суджень, володіє навичками публічної промови, аргументації, ведення дискусій, полеміки та ін .;
  • - здатний здійснювати підготовку та редагування текстів, що відбивають питання професійно-педагогічної діяльності;
  • - здатний самостійно працювати на комп'ютері (елементарні навички);
  • - здатний до когнітивної діяльності;
  • - здатний обгрунтувати професійно-педагогічні дії;
  • -умеет моделювати стратегію і технологію спілкування для вирішення конкретних професійно-педагогічних завдань;
  • -готов аналізувати інформацію для вирішення проблем, що виникають в професійно-педагогічної діяльності;
  • - володіє процесом творчості (пошук ідей, рефлексія, моделювання та ін.);
  • - володіє системою евристичних методів і прийомів;
• б) професійними:

Навчально-професійна діяльність:

• -способи виконувати професійно-педагогічні функції для забезпечення ефективної організації та управління педагогічним процесом підготовки робітників (фахівців);
• -способи розвивати професійно важливі і значущі якості особистості майбутнього робітника (спеціаліста);
• -способи організовувати і здійснювати навчально-виховну діяльність відповідно до вимог професійних і федеральних державних освітніх стандартів в ОУ НУО та СПО;
• - здатний організовувати професійно-педагогічну діяльність на нормативно-правовій основі;
• - здатний аналізувати професійно-педагогічні ситуації;
• - готовий до використання сучасних виховних технологій формування в учнів духовних, моральних цінностей і громадянськості;
• - готовий до планування заходів щодо соціального профілактиці учнів;
• - готовий до здійснення діагностики та прогнозування розвитку особистості робітника (спеціаліста);
• - готовий до формування в учнів здатності до професійного самовиховання;
• - готовий до використання концепцій і моделей освітніх систем в світовій і вітчизняній педагогічній практиці.

Науково-дослідницька діяльність:

• - здатний організовувати навчально-дослідну роботу учнів;
• - готовий до участі в дослідженнях проблем, що виникають в процесі підготовки робітників (фахівців);
• - готовий до пошуку, створення, поширення, застосування нововведень і творчості в освітньому процесі для вирішення професійно-педагогічних завдань;
• - готовність до застосування технологій формування креативних здібностей при підготовці робітників (фахівців).

Освітньо-проектувальних діяльність:

• - здатний прогнозувати результати професійно-педагогічної діяльності;
• -способи проектувати і оснащувати освітньо-просторове середовище для теоретичного і практичного навчання робітників (фахівців);
• - здатний проектувати і застосовувати індивідуалізовані, діяльнісної та особистісно орієнтовані технології і методики навчання робітників (фахівців);
• - здатний проектувати шляхи і способи підвищення ефективності професійно-педагогічної діяльності;
• - готовий до проектування комплексу навчально-професійних цілей, завдань;
• - готовий до конструювання змісту навчального матеріалу по общепрофессіональной і спеціальної підготовки робітників (фахівців);
• - готовий до розробки, аналізу та коригування навчально-програмної документації підготовки робітників, фахівців;
• - готовий до проектування, застосування комплексу дидактичних засобів при підготовці робітників;
• - готовий до проектування форм, методів і засобів контролю результатів підготовки робітників (фахівців) в освітньому процесі.

Організаційно-технологічна діяльність:

• -способи організовувати навчально-виробничий (професійний) процес через продуктивну працю;
• - здатний організовувати і контролювати технологічний процес в навчальних майстернях, організаціях і підприємствах;
• - готовий до аналізу і організації економічної, господарсько-правової діяльності в навчально-виробничих майстернях і на підприємствах;
• - готовий до організації освітнього процесу із застосуванням інтерактивних, ефективних технологій підготовки робітників (фахівців);
• - готовий до конструювання, експлуатації та технічного обслуговування навчально-технологічного середовища для практичної підготовки робітників (фахівців);
• - готовий до адаптації, коригування та використання технологій в професійно-педагогічної діяльності;
• - готовий до організації діяльності учнів по збору портфеля свідоцтв освітніх і професійних досягнень.

Навчання за робітничою професією:

• - здатний використовувати передові галузеві технології в процесі навчання робітничої професії (спеціальності);
• - здатний виконувати роботи відповідного кваліфікаційного рівня;
• - готовий до підвищення продуктивності праці і якості продукції, економії ресурсів і безпеки;
• - готовий до формування професійної компетентності робочого (спеціаліста) відповідного кваліфікаційного рівня;
• - готовий до організації та обслуговування робочого місця відповідно до сучасних вимог ергономіки;
• - готовий до продуктивної праці.

Саме дидактичний аспект професійно-педагогічної професії говорить про те, що ця спеціальність безпосередньо пов'язана з дидактикою, навчанням робітничих професій. Випускники професійно-педагогічного вузу, мабуть, повинні придбати протягом п'яти років навчання професійні знання, вміння, які дозволили б їм успішно навчати робітничої професії, якій вони самі володіють. При цьому саме навчання робітничої професії і є для них справою професійним. Вони роблять це як професіонали. Знають складності робітничої професії, її теоретичні основи, володіють практикою формування професійних умінь і навичок на основі врахування закономірностей професійної педагогіки і психології, використання сучасного обладнання, інформаційних технологій.

Кваліфікація, яка присвоюється випускнику професійно-педагогічного вузу, - педагог професійного навчання. Вона вказується в дипломі, виданому вищим навчальним закладом.

Випускник професійно-педагогічної вищої школи може працювати в професійному училищі, ліцеї чи коледжі, навчальному центрі служби праці та зайнятості або підприємства, установи в якості викладача загально або спеціальних дисциплін. Він може по своєму бажанню працювати і майстром виробничого навчання, їх професійною підготовкою займаються в професійно-педагогічних коледжах.

Зазвичай після 3 - 5 років роботи викладачеві загально або спеціальних дисциплін професійного училища, ліцею або коледжу пропонується посаду заступника директора з навчально-виробничої роботи, а пізніше і директора.

Тим, хто виявив цікавість до виховної роботи, був ініціативним, успішним в цьому виді професійно-педагогічної діяльності, пропонується посаду заступника директора професійного навчального закладу з виховної роботи.

Викладач загально або спеціальних дисциплін, що добився успіхів, зазвичай після декількох років роботи займає посаду заступника директора з науково-методичної роботи.

Не вдаючись в філологічний аналіз назви кваліфікації «педагог професійного навчання», можна відзначити, що педагог займається в професійному училищі або ліцеї процесом передачі професійних знань, навичок і умінь в рамках конкретної професії.

Викладач загально і спеціальних дисциплін забезпечує придбання робочої професії за освітніми програмами початкової професійної освіти в спеціальних аудиторіях, пристосованих для викладання, наприклад, матеріалознавства, електротехніки, технічної механіки, охорони праці, економіки і т.п. Він краще орієнтується в теоретичних підставах робітничої професії, якій він навчає.

Майстер виробничого навчання краще орієнтується в практичному навчанні робітничої професії. Він перш за все сам є висококваліфікованим робочим, має високу робітничу кваліфікацію (зазвичай не нижче 4-го розряду). В умовах ринкової економіки учні під керівництвом майстра виробничого навчання виготовляють замовлення для населення, беруть участь у маркетингу товарів і послуг, опановують професійні вміннями і навичками в процесі практичного навчання.

В даний час складається єдина система підготовки та підвищення кваліфікації педагогів, які працюють в системі початкової та середньої професійної освіти. Завдяки Російському державному професійно-педагогічному університету (колишній Свердловський інженерно-педагогічний інститут) дана система включає в себе індустріально-педагогічні технікуми та коледжі, професійно-педагогічні факультети і спеціальності вузів - технічних, Агроінженерний, педагогічних.

З відкриттям спеціальності 030500 - «Професійне навчання» створено навчально-методичне об'єднання (УМО) для розробки навчальних планів і програм, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду підготовки кадрів з професійно-педагогічних спеціальностей.

Вище професійно-педагогічну освіту можна отримати не тільки в Єкатеринбурзі, а й в Нижньому Новгороді, Харкові, в ряді республік СНД. Воно суттєво відрізняється як від технічного, юридичного, економічного та інших видів професійної освіти, так і педагогічного. Відмінність пов'язана з різними цілями, засобами, результатами того чи іншого виду професійної освіти. Випускник професійно-педагогічного вузу, факультету здійснює професійне навчання в установах початкової, середньої та додаткової професійної освіти, на виробництві, в службі праці і зайнятості населення, може проводити наукові дослідження освітніх процесів і здійснювати науково-виробничу і консультаційно-управлінську діяльність в сфері освіти і на виробництві, а також культурнопросветітельскую діяльність.

Оскільки державне навчально-методичне забезпечення освітнього процесу в системі НПЗ потребує суттєвого поліпшення, то на педагога професійної школи покладається завдання щодо створення нових педагогічних технологій. Педагог професійного навчання повинен вміти створювати приватні методики навчання, бути підготовленим до інноваційної діяльності, самостійно розробляти навчально-методичну документацію - основні професійні освітні програми, навчальні плани і робочі програми навчальних предметів. На їх основі можна виховати робочого високої кваліфікації - сформувати новий тип робітника, який володіє широкими загальноосвітніми, загально-професійних та спеціальними знаннями, навичками і вміннями, що дають йому можливість задовольняти потреби роботодавця, самостійно оволодівати відсутніми знаннями і вміннями, бути комунікабельним, відповідати вимогам ринку праці.

Саме в таких робочих потребує сьогодні роботодавець, який чекає від випускників професійних училищ та ліцеїв високого рівня розвитку таких професійно важливих якостей, як спостережливість, емоційна стійкість, наполегливість, цілеспрямованість, дисциплінованість, самоконтроль та ін.

Однак в професійних училищах і ліцеях, за даними І. П. Смирнова та Е. В. Ткаченко ^[1] , опитали 25 тис. Учнів та 5 тис. Викладачів установ початкової професійної освіти набувають робітничу професію ті, хто в основному відчуває фінансову скруту, росте в неблагополучних сім'ях. Так, майже 2/3 батьків учнів - робітники, колгоспники і фермери. Досить висока частка безробітних батьків - 12 %, серед яких 63% батьків. Звідси досить низький рівень навченості і вихованості майбутніх робітників. Щоб сформувати у таких учнів високу професійну майстерність, викладачі та майстри виробничого навчання повинні мати серйозну психолого-педагогічну підготовку.

Педагог початкової професійної школи - посередник між суспільством і майбутнім робочим. Він керує найскладнішим процесом - процесом формування особистості майбутнього токаря, швачки, кухаря, столяра, слюсаря. Складність цього процесу визначається постійною зміною особистості вихованця. Педагог повинен знаходити правильні педагогічні рішення в мінімальний час з урахуванням багатьох конкретних умов, що завжди складно.

І останнє. Суспільство покладає на педагога початкової професійної школи особливу відповідальність. Йому довіряється молода людина, коли він найбільш податливий на навіювання. В його руках, за висловом В. Г. Бєлінського, доля цілого життя людини.

• [1] Див .: Смирнов І.П., Ткаченко Е.В. Сучасний учень НВО. Всеросійське соціологічне дослідження. - М., 2002. - С. 14-37.