Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВВЕДЕННЯ В ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНУ СПЕЦІАЛЬНІСТЬ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРО НАПРЯМОК ПІДГОТОВКИ «ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ»

Загальне уявлення про направлення підготовки «Професійне навчання»

Перехід на рівневу систему вищої професійної освіти пов'язаний з реалізацією державного освітнього стандарту третього покоління за напрямом підготовки 051000 - Професійне навчання.

Будь-яка педагогічна професія у студента асоціюється з учителем школи, в якій він навчався, перш ніж вирішив стати бакалавром. Однак «Професійне навчання» - це не просто напрямок підготовки, пов'язане з вихованням, навчанням майбутніх робітників. Випускник професійно-педагогічного вузу, який навчався 4 або 6 років, ставши бакалавром або магістром, природно, може знайти собі місце не тільки в освітньому закладі, а й в науково-дослідній установі або на виробництві.

Діяльність бакалаврів-педагогів - професійно-педагогічна. Випускник в основному займається підготовкою робітників за професіями або спеціальностями в освітніх установах, що реалізують освітні програми початкової професійної, середньої професійної та додаткової професійної освіти, навчально-курсовий мережі підприємств і організацій, в навчальних центрах з підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітників і фахівців, а також в службі зайнятості населення [1] .

Напрям підготовки «Професійне навчання» передбачає, що випускники, які закінчили профессіональнопедагогіческій вуз і стали бакалаврами, обов'язково набувають робітничу кваліфікацію, так як вони викладають общепрофессіональние і спеціальні дисципліни у майбутніх робітників-струму- рей, слюсарів, електромонтерів, кухарів, кондитерів, швачок або трудяться майстрами виробничого навчання, організовують заняття з виробничого навчання в навчальних майстернях, лабораторіях, керують навчальною, виробничою практикою.

Викладання - це велике мистецтво. Початківцю важливо звикнути до професійно-педагогічної діяльності в професійному училищі, ліцеї чи коледжі, прийняти і полюбити вихованців, часом дуже складних підлітків, юнаків найчастіше з неблагополучних сімей, які, як правило, мають відхиляється і часто важковиховуваних, педагогічно запущені.

Добре, якщо надійшов на напрям підготовки «Професійне навчання» раніше навчався в початковій професійній школі і має робочу кваліфікацію, досвід проживання в стінах професійного училища, спілкування з викладачами теоретичного навчання, майстрами виробничого навчання. Якщо на цей напрям підготовки надійшов вчорашній школяр, то йому, природно, буде важче вчитися, розуміти і усвідомлювати теоретичні поняття, особливо педагогічні. Відсутність уявлень про професійних училищах [2] , ліцеях, коледжах ускладнює освоєння вузівської освітньої програми.

Отже, яким чином здійснюється підготовка студентів за напрямом «Професійне навчання»?

Студенти протягом 4 років очного або 5 років заочного навчання вивчають навчальні дисципліни, які дозволяють сформувати у випускника професійно-педагогічного вузу уявлення про те, як можна і як потрібно науково обгрунтовано, з дотриманням всіх правил навчати підлітка, юнака, дорослої безробітного робітничої професії або викладати общепрофессіональние і спеціальні дисципліни в навчальних структурах підприємств, фірм, компаній. Тобто випускник напряму підготовки «Професійне навчання» (по галузях) стає дидактом [3] - педагогом, який досконало оволодів методикою викладання теоретичного і виробничого навчання.

Викладачі теоретичного навчання, як правило, викладають такі общепрофессіональние і спеціальні дисципліни, як:

  • - матеріалознавство;
  • - технічна графіка;
  • - електротехніка;
  • - основи будь-якого виробництва;
  • - спеціальні технології, наприклад, швейного або машинобудівного виробництва.

Оскільки в професійному училищі, ліцеї чи коледжі навчаються в основному підлітки, які потребують наставника, вихователя, то викладачі і особливо майстер виробничого навчання виконують виховні функції, а часом займаються і перевихованням. У XXI ст. в Росії, особливо серед майбутніх робітників, спостерігається різке падіння духовної культури і моральності, тому виховна робота стає соціально значущою.

Ринкова економіка змінила ієрархію цінностей і загострила негативні моменти в освіті. Тим часом від того, хто буде працювати в професійних освітніх установах, багато в чому залежить майбутнє. Це стосується і економіки, і духовнонравственного розвитку підлітків, юнаків та дорослих. Справа в тому, що освіта і суспільство невіддільні. Будь-які негативні або позитивні зміни в суспільстві позначаються на освіту і навпаки.

Студент, який планує придбати кваліфікацію (ступінь) бакалавра професійного навчання, повинен відчувати, що від нього багато в чому залежить майбутнє країни: зростання економіки, якість професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітників, рівень конкурентоспроможності, професійної мобільності та професійної культури випускників професійних освітніх установ . Успіх професійно педагогічної діяльності бакалавра або магістра в чому визначається його особистісними характеристиками, рівнем вихованості, загальної і професійної культурою. Тому необхідно ще в студентські роки усвідомити, чи здатні ви виховувати, перевиховувати, викладати в системі початкової, середньої або додаткового, корпоративного освіти?

Вивчення досвіду відомих викладачів і майстрів виробничого навчання показує, що успіх в справі навчання і виховання майбутніх робітників багато в чому визначається не стільки професійним знанням, скільки педагогічною майстерністю, мистецтвом викладати навчальний матеріал, організовувати і контролювати навчальну діяльність підлітків і дорослих, умінням бути психологом, приймати правильні рішення у виховній роботі з педагогічно запущеними підлітками, бути компетентним у питаннях перевиховання важких. На жаль, практично немає публікацій, художніх фільмів про відомих викладачів і майстрів виробничого навчання, професійно-педагогічних вузах, а пропаганда важливості робітничих професій для Росії, значущості особистості робочого практично відсутня. При цьому відбувається широкомасштабне рекламування через ЗМІ легких способів заробляння грошей, наприклад за допомогою участі в азартних іграх «Як заробити мільйон?» «Десять мільйонів» і т. П.

Після виходу книги В. С. Філіппова [4] - відомого майстра виробничого навчання, майстри спорту, який працював в Москві, який за свої успіхи удостоєний звання Героя соціалістичної праці і звання заслуженого майстра профтехосвіти РРФСР, а також численних медалей, - в Росії не було публікацій про те, яким повинен бути майстер. Правда, завдяки академіку РАО С. Я. Батишева, а після його смерті зусиллями академіка РАО А. М. Новікова в 1999 р була видана «Енциклопедія професійної освіти» [5] . У ній узагальнено досвід відомих в Росії педагогів початкової професійної освіти, викладені основні поняття професійної, інженерної та виробничої педагогіки, розказано про історію професійної освіти, наведені біографії видатних вчених в області теорії і методики професійної освіти, професійної педагогіки, психології та фізіології праці.

Напрям підготовки «Професійне навчання» спирається на величезний навчально-методичний потенціал, який накопичено в Росії ще за часів існування Радянського Союзу. В СРСР величезну роль зіграв Всесоюзний науково-методичний центр професійно-технічної освіти, реорганізований потім в Інститут розвитку професійної освіти Міністерства освіти і науки. Він видавав величезну кількість навчально-методичної літератури, присвяченій дидактичним і методичним проблемам професійно-технічної освіти. До теперішнього часу виходять педагогічні журнали «Професійна освіта» [6] , «Професіонал», «Спеціаліст», «Середня професійна освіта». На жаль, вони не можуть повністю відповісти на всі питання, які виникають перед керівниками, викладачами та майстрами виробничого навчання професійних училищ та ліцеїв.

Розвиток системи початкової професійної освіти ускладнюється перекладом її фінансування з державного на регіонатьний рівень, а також ослабленням матеріально-технічної бази, особливо навчальних майстерень в професійних училищах і ліцеях.

Відомі вчені в області теорії і методики професійної освіти академік РАО, президент Академії професійної освіти Є. В. Ткаченко та член-кореспондент РАО, доктор філософських наук, професор І. П. Смирнов пропонують шляхи реформування системи початкової професійної освіти, підвищення конкурентоспроможності її випускників, в тому числі за рахунок підвищення педагогічної компетентності та культури викладачів і майстрів виробничого навчання [7] .

Якщо говорити мовою цифр, то ситуація з викладачами та майстрами виробничого навчання виглядає наступним чином.

Незважаючи на те що державна система професійно-педагогічної освіти функціонує і розвивається (див. Гл. 7), дефіцит кадрів посилюється їх недостатньою кваліфікацією. В середньому, поданим академіка Е.В.Ткаченко, приблизно тільки кожен п'ятий керівник професійного училища або ліцею (22,8%) має вищу професійно-педагогічну освіту. Аналогічна ситуація з викладачами теоретичного навчання. Гірше йде справа з майстрами виробничого навчання. Після закінчення професійно-педагогічного вузу працюють в системі НПЗ старшими майстрами або майстрами виробничого навчання в середньому не більше 7%. Тобто основна маса професійно-педагогічних працівників, які викладають общепрофессіональние і спеціальні дисципліни у майбутніх робітників, які не мають спеціальної вищої професійно-педагогічної освіти, а мають вищу технічну, технологічну, економічну освіту. Турбує недостатня виробнича кваліфікація майстрів виробничого навчання. Приблизно 16% з них мають робочий розряд навіть нижче того, у тому числі присвоюється випускникам системи НПЗ. Виникають проблеми надання методичної допомоги, підвищення педагогічної культури (гл. 4) викладачів і особливо майстрів виробничого навчання [8] . Тому динаміка розвитку російського початкової професійної освіти багато в чому залежить від її поповнення бакалаврами і магістрами професійного навчання.

Для того щоб роботодавці могли відчути значимість системи НПЗ, необхідно, щоб система виробничого навчання стала принципово іншою, побудованої в традиціях кращих систем навчання робітників, в тому числі і зарубіжних. Відомо, що, наприклад, в Німеччині, завдяки апробованої системі дуального навчання робітників, виробниче навчання відбувається в умовах виробництва, фінансується і контролюється торгово-промисловою палатою, зацікавленими в цьому бізнесменами. Традиційно склалася в Росії система виробничого навчання, виробничої практики явно застаріла. Вона розрахована в більшій мірі на соціальну адаптацію та педагогічну реабілітацію підлітків з слабообеспеченних, неблагополучних сімей, які потребують перш за все виховних заходів з боку майстрів виробничого навчання.

Аналіз досліджень, присвячених зміні соціального складу учнів, показує [9] , що помітна тенденція орієнтації учнів початкової та середньої професійної освіти на освітній рівень своїх батьків.

Серед батьків учнів сучасної системи початкової та середньої професійної освіти зросла кількість робочих (з 30 до 36,2%), особливо в сфері сільського господарства - в три рази (до 44%). Удвічі зросла кількість безробітних батьків (з 6,8 до 12,2%). Одночасне збільшення серед батьків учнів даної категорії числа керівників і комерсантів можна, на думку авторів актуальною статті, пояснити розвитком в країні малого і середнього бізнесу, де керівники не є високо забезпеченими людьми і відносяться до середнього класу. Слід зафіксувати дуже низький відсоток сільської молоді, що навчаються в установах НУО та СПО. Основний контингент державної системи початкової та середньої професійної освіти складають жителі великих міст - 72%.

Матеріально-технічна база установ початкової та середньої професійної освіти за останні роки зруйнована. Сільські професійно-технічні училища, колись становили половину установ професійної освіти і, як правило, котрі мали гуртожитками, в своїй більшості ліквідовані. Відсутність гуртожитків (проживають в гуртожитках всього 8%), неможливість знімати житло учнями НВО і СПО (знімають житло лише 4,2%) ускладнюють процес комплектування установ НУО та СПО.

В середньому в Росії, за даними дослідників, зросла кількість (з 27,5 до 29,4%) навчаються, виховуються в неповній сім'ї, тільки половина (44,6%) має батька. Це позначається на збільшенні числа педагогічно запущених, важковиховуваних учнів особливо в системі НПЗ. Досягти високої кваліфікації робітничих кадрів і фахівців середньої ланки в такій ситуації дуже складно.

А починати треба з принципово іншої системи виробничого навчання, організації виробничої практики, взаємодії з роботодавцями, по-іншому треба навчати і майбутніх бакалаврів професійної школи в професійно-педагогічному вузі.

Більш того, фронтальне навчання учнів системи НПЗ малоефективно на сьогоднішній день. Воно має на увазі тільки групове навчання єдиним способом і під єдиний стандарт. Співвідношення майстер-учень сьогодні має бути приблизно 1: 3 при навчанні складним професій, а навчання має бути ланковий або індивідуальний характер, бути орієнтоване на практику і сучасні технології, які використовуються на виробництві та апробовані на світовому рівні.

Таке виробниче навчання і практика на підприємствах, в корпораціях повинні бути побудовані на детальному аналізі робітничих професій, базуватися на компетентнісний підхід до організації освітнього процесу, на використанні сучасних інформаційних технологій.

У 2010 р, в рік 70-річчя початкової професійної освіти, зроблені спроби підтримки нових етапів розвитку професійної підготовки робітничих кадрів [10] . Зокрема, Російський союз промисловців і підприємців пропонує розробити національну систему прогнозування ринку праці, систему короткострокових прогнозів, які носять скоріше не кількісний, а якісний характер, а вчені Російської академії освіти предтагают теоретичне обгрунтування процесу розвитку системи НПЗ і СПО.

Для того щоб успішно виховувати і навчати дуже складних, часом вимагають педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів, дуже важливо використовувати потенціал технічної творчості, досвід творчо-конструкторської діяльності [11] .

Захоплення робітничою професією, як показує педагогічний досвід, дозволяє важкого підлітка перейти на інший рівень свого розвитку, змінити свою поведінку в кращу сторону, «тягнутися» до вершин професійної майстерності і культури, підвищувати свою конкурентоспроможність, робітничу кваліфікацію та професійну компетентність.

Педагогічна професія - одна з наймасовіших і древніх. Вона, на думку багатьох відомих вітчизняних вчених

(К.Д. Ушинського, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського), є однією з найпоширеніших і найважливіших. Однак в XXI ст. виникають проблеми, які визначаються новими для Росії соціально-економічними умовами: переходом країни на ринкові відносини, появою крім державних великої кількості приватних навчальних закладів. Педагогічна професія, як і багато інших, в Росії переживає процес численних перетворень.

Професія (від лат. Professio - офіційно вказане заняття, profiteer - оголошую своєю справою), як сказано в Російській педагогічної енциклопедії, вид трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань і практичних навичок, які придбані в результаті цілеспрямованої підготовки, досвіду роботи.

Якщо професія - це рід трудової діяльності, що вимагає спеціальної професійної підготовки, перепідготовки, то напрям підготовки - це сукупність освітніх програм різного рівня в одній професійній області.

Область професійної діяльності - сукупність об'єктів професійної діяльності в їх науковому, соціальному, економічному, виробничому прояві.

Об'єкт професійної діяльності - системи, предмети, явища, на які спрямовано вплив.

Напрям підготовки «Професійне навчання» відносно нове. Воно пов'язане з бажанням, наміром студента опанувати загальнокультурних і професійними компетенціями в області професійного навчання. У науковому плані напрям підготовки ширше поняття «спеціальність», хоча і тісно з ним взаємопов'язане.

Спеціальність - необхідна для суспільства обмежена область програми фізичних і духовних сил фахівця. Поняття «спеціальність» конкретизує вужче коло робіт в рамках даної професії.

  • [1] Кузнєцов В.В. Корпоративне об'єднання. - Єкатеринбург, 2010. - С. 5 - 9.
  • [2] До виходу Закону РФ «Про освіту», тобто до 1992 р, в СРСР, а потім і в Росії існували професійно-технічні та технічні училища, асвязанное з ним освіту називали професійно-технічним ( «проф-тех»).
  • [3] Дидактика (грец. Didaklikos - повчальний) - частина педагогіки, що вивчає загальні закони навчання.
  • [4] Філіппов В. С. Навчально-виховна робота в групі. - 2-е над., Перераб. ідоп. - М., 1980.
  • [5] Енциклопедія професійної освіти: в 3 т. / Під ред. С.Я. Батишева. - М., 1999..
  • [6] Зараз цей журнал носить назву «Професійна освіта. Столиця ».
  • [7] Реформи освіти і конкурентоспроможність фахівця // Професійна освіта. Столиця. - 2010. - № 8. - С. 3-7.
  • [8] Кузнєцов В. В. Розвиток педагогічної культури майстрів проізводственногообученія. - М., 1999.
  • [9] Смирнов І. П., Ткаченко Є. В., Бурмістрова А. С. Тенденції зміни соціального складу учнів (2000 - 2010 роки) // Професійна освіта. Столиця. - 2010. - № 7. - С. 26-29.
  • [10] Нові напрямки розвитку професійної освіти // Професійна освіта. Столиця. - 2010. - № 11. - С. 5-11.
  • [11] Гайіеев Е. Р. Кайдзен-технології в підготовці кваліфікованих робітників // Професійна освіта. Столиця. - 2010. - № 8. - С. 32 - 33.
 
<<   ЗМІСТ   >>