Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ГРОМАДЯНСЬКЕ САМОВИЗНАЧЕННЯ МОЛОДІ В УМОВАХ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВСЬКОГО ПРЕС-ЦЕНТРУ

У сучасних умовах модернізації освіти і його законодавчої основи на перший план постає формування компетентності, громадянськості, патріотизму, толерантності, сприяти становленню активної громадянської позиції. Зацікавити школярів історією свого народу, краю, підтримувати школярів в своїх прагненнях. Сприяти формуванню не тільки у них любові до Батьківщини, а й прагнень до захисту Вітчизни, поваги до законів держави і суспільства, почуття відповідальності за долю країни, комплексу морально-етичних цінностей. Підтримувати їх бажання брати участь у культурному, соціальному та соціально - політичного життя свого району, області і, в цілому, країни. Розвивати їх здатності і прагнення до громадянської активності, самостійності та саморозвитку. Саме ці положення, відповідно до нормативних актів, складають результати освоєння навчальних програм для розвитку громадянської самосвідомості.

Проблема формування громадянської самосвідомості має історичне коріння. Незважаючи на переосмислення в сучасних умовах утримання, засобів і деяких цілей освіти, одна мета залишається незмінною - виховання громадянина. В даний час кошти освіти все більше орієнтовані на самостійність і ініціативність школяра в своєму навчанні. Саме учням надають можливість самостійно знайти громадянську позицію і правосвідомість, сформувати свої ідеали і цінності. У цьому процесі йому повинен допомогти вчитель. Залежно від того, наскільки якісно розроблена вчителем навчальна і позанавчальна діяльність в питаннях громадянського виховання та освіти, і буде досягнутий результат формування громадянської позиції в учнів.

Формування громадянської позиції можливо в результаті громадянського самовизначення особистості. Однак це поняття досить багатозначне, особливо в педагогіці, і потрібно осмислення існуючих підходів в науці до цього поняття і визначення його ключових моментів.

«Самовизначення», згідно з тлумачних словників російської мови, сходить до дієслова «самовизначатися», що означає визначити своє місце в житті, в суспільстві, усвідомити свої громадські, класові, національні інтереси. Прикметник «цивільний» властиво громадянину як свідомого члена суспільства. Самого «громадянина» можна розглядати не тільки як особа, яка належить до певної держави, а так само і суспільству, а й як людину, що підкоряє свої особисті інтереси громадським, службовця Батьківщині, народу. Незважаючи на гадану простоту визначення категорія «громадянське самовизначення» в педагогічній науці має різні трактування.

О.Ю. Соловйова [157] зазначає широке понятійне поле, яке відноситься до громадянського самовизначення: громадянська компетентність, громадянськість, патріотизм, толерантність, громадянська позиція, інтерес до історії свого народу, любов до Батьківщини, повагу до законів держави, відповідальність за долю країни, інтернаціоналізм, комплекс морально-етичних і громадянських цінностей, активність у суспільному житті, здатність до громадянської активності та ін. Серед цього розмаїття необхідно сконцентрувати увагу на домінанту, визна ляющие всю систему сучасного громадянської освіти. Цією домінантою, як суб'єктної передумовою, виступає громадянська самосвідомість. Саме воно дозволяє людині прийти до визначення та розуміння своїх можливостей і готовності до участі в суспільному процесі.

В даному випадку перед нами підхід, який спирається на уявлення про самовизначення як результаті. Це поняття, практично рівне самосвідомості, є, як стверджує І.В. Фокіна [172], «динамічною системою уявлень людини про себе як громадянина, усвідомлення відповідальності за свої дії перед суспільством, оцінку особистістю своїх якостей в контексті соціально значимої діяльності». Важливо відзначити саме динамічність цієї системи, тобто розвиток у часі і в певних історичних умовах соціокультурної реальності. Зі школи в такому випадку знімається будь-яка відповідальність за зміну випускником своїх уявлень в майбутньому, тому що ці зміни пов'язані із зовнішніми факторами і, лише в рідкісних випадках, з внутрішніми. Виконання педагогічсской завдання закладки основи цієї системи в умовах швидко мінливого світу ставиться під сумнів. Тому дана концепція не може виступати фундаментом педагогічної діяльності, тому що будуть виникати численні проблеми, викликані часом.

Досить цікавий підхід, запропонований О.Т. Ковешніко- виття, яка розглядає громадянське самовизначення через призму ідеалу людини-громадянина [88]. Відповідно до відносинами учня і ідеалу виділяється наступна структура: гносеологічний, особистісно-смислової і прогностичний компоненти. Перший компонент передбачає створення уявлень про ідеал людини-громадянина в результаті процесу пізнання самого себе (тому він називається гносеологічний від філософського вчення про пізнання - гносеології, від грец. Gnosis - знання, logos - вчення), тим самим вибудовується система відносин «Я і суспільство ». Крім того, формуються критерії оцінки навколишньої дійсності і суспільства. Таким чином, компонент не зводиться до простого нагромадження знання, а відбувається якісне перетворення одержуваних уявлень, що і є прямим зв'язком з наступним компонентом - особистісно-смисловим. Учень повинен визначити свій особистісний смисл ідеалу, який дозволить проектувати своє життя і поведінку за допомогою прийняття ідеалу людини-громадянина - прогностичний компонент.

У зв'язку з цим цивільне самовизначення розуміється як інтегративну, відносно стійке особистісне утворення, що характеризується знанням про ідеал громадянина і його оцінкою, особистісним ставленням до нього і що виявляється в реалізації універсального вміння старшокласника прогнозувати і коректувати свою діяльність на основі прийняття ідеалу громадянина як імперативу [88] . Також запропоновано критерії сформованості громадянського самовизначення: повнота знань про громадянськості; система знань про ідеал людини-громадянина; ступінь усвідомленості і соціальної значущості ідеалу людини-громадянина; ступінь сформованості навчальних умінь; повнота реалізації універсального вміння старшокласника прогнозувати і коректувати свою діяльність на основі прийняття ідеалу громадянина як імперативу. викладені міркування

О.Т. Ковєшнікова, на жаль, не розкривають ідеал человекагражданіна, вимоги до якого повинні бути сформульовані як державою, так і суспільством. Крім того випадає сама діяльність учня, без якої громадянське самовизначення не мислиться.

Цю прогалину заповнює діяльнісний підхід у визначенні змісту громадянського самовизначення. Людина, особливо учень, виступає суб'єктом діяльності (громадської, матеріальної, особисто-сімейної, політичної та ін.), Яка знаходиться в прямій залежності від різноманітних мотивів і потреб, а також зовнішніх факторів. З цих позицій громадянське самовизначення постає соціально-педагогічною проблемою і виступає, на думку Н.В. Вохміна [39], відносно самостійним етапом соціалізації. Тим самим воно розглядається як невід'ємна частина виховного процесу, де закладено значний базис ще радянської педагогікою. Але виховний простір не може існувати незалежно від освітнього. В такому випадку, з переходом на нові освітні стандарти виникнуть складності в розумінні орієнтирів у викладанні предметів. Однак, діяльність учня має провідне значення в сучасній освіті, тому варто враховувати положення цієї концепції.

Інтегративний підхід дозволяє розкрити складність і широту змісту громадянського самовизначення. Громадянське самовизначення як інтегративну якість особистості, що складається з аксіологічного, когнітивного і діяльнісного компонентів, розглядає С.В. Рокуто. [166]. Воно проявляється в творчих справах, здоровий спосіб життя, активної включеності в суспільне життя, участі в процесі побудови громадянського суспільства, а також прийнятті цивільних соціальних цінностей і громадянської освіченості.

Досить просте визначення дасть Н.В. Капустіна [93]: громадянське самовизначення - визначення людиною свого місця в суспільстві і життя в цілому, вибір ціннісних орієнтирів, набуття нею внутрішньої цілісності і адекватної позиції в суспільстві. Однак за своєю структурою самовизначення складніше і включає в себе наступні компоненти:

  • - когнітивний компонент (знання про приналежність до даної соціальної спільності),
  • - ціннісно-смисловий компонент (позитивне, негативне чи амбівалентне ставлення до власності), емоційний компонент (прийняття або неприйняття своєї приналежності),
  • - діяльнісний компонент (реалізація громадянської позиції в спілкуванні і діяльності; громадянська активність, участь у соціальній діяльності, що має суспільну значимість).

Виділення емоційного компонента обумовлено особливими почуттями по відношенню до своєї Вітчизни, що служить своєрідним індикатором тих чи інших цінностей. Перед педагогом ставиться цікаве завдання розплутати цей «клубок» компонентів і знайти оптимальні засоби своєї роботи для формування базових національних цінностей.

В рамках цього напрямку С.А. Кокорін [89] пропонує ком- петентностний підхід, що розкриває громадянське самовизначення як процес самостійної діяльності учнів по усвідомленому адекватному пошуку особистісно значущих смислів громадянськості, освоєння досвіду громадянської поведінки.

Незважаючи на те, що така позиція близька до діяльнісного підходу, її зміст носить інтегративний характер, що включає сукупність знань суспільно-громадянської спрямованості; формування позитивного ставлення до свого громадянського самовизначення; освоєння і реалізація власного досвіду громадянської поведінки і діяльності; самовиховання якостей громадянина. Однак домінантою виступає громадянська компетентність, ключовими складовими якої є готовність і здатність. Готовність розкриває когнітивно-діяльнісний аспект і включає громадянську освіченість і громадянську вправність. Здатність орієнтована на мотиваційно-особистісний аспект та проявляється у громадянській активності та громадянської вихованості.

Таким чином, громадянське самовизначення є досить складною категорією в педагогіці. Позиції щодо цього поняття фокусуються на розумінні самовизначення як результату або процесу, включеного в життєдіяльність особистості. При цьому необхідно враховувати, що до результату можна прийти тільки в процесі навчання і виховання, але це рух до мети не повинно бути відірваним від самого розвитку. У зв'язку з цим самовизначення необхідно розглядати в першу чергу як процес, результатом якого є певна система уявлень людини про суспільство і його власна позиція. У центрі знаходиться особистість, готова до дії і усвідомлює не тільки ця дія, а й саму себе в навколишньому світі, своє відношення до суспільства.

Тут важливо звернути увагу на те, що людина сама визначає свою громадянську позицію, тобто виступає суб'єктом. Ідея суб'єктності буде пронизувати унікальну індивідуальну траєкторію розвитку учня, тому що соціалізація a priori не замикається в стінах навчального закладу. Завжди варто пам'ятати про вплив і безпосередній участі соціуму в цивільному самовизначенні підростаючого покоління: особистість і її уявлення схильні до зовнішніх впливів мінливою історичної реальності. Все вищесказане дозволяє вчителю грамотно визначити основні напрямки та методи своєї роботи, через що буде залежати не тільки становлення особистості учня, а й добробут країни і суспільства.

На думку О.М. Джуринського [55], на особливому місці серед форм виховання, що черпають матеріал в засобах масової інформації, знаходиться діяльність, що отримала назву «преса в школі». Сьогодні вона популярна серед учнів, сприяє педагогічно доцільному засвоєнню інформації, що надходить з газет, журналів та інтернету, їй відводиться важлива роль в модернізації шкільного виховання, за неї борються провідні дослідники в галузі педагогіки і психології.

На сучасному етапі вітчизняна педагогічна практика активно застосовує традиційний засіб громадянського та патріотичного виховання - учнівську пресу. Даний засіб можна використовувати не тільки для формування громадянської позиції, а й для освоєння історії своєї країни і всього світу. Розробляючи методику виховної роботи з впровадження преси в життя школи або вузу, збільшується популярність цього засобу. Не останню роль в цьому відіграє створення журналістського гуртка і випуск газети.

Формуванню та розвитку громадянської самосвідомості сприятиме організація, наприклад, позанавчальних занять для учнів «Прес-центр». В основу діяльності таких занять журналістів може бути покладена авторська програма Л.Н. Крилової «Програма гуртка шкільної газети« Школяр »:« Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у видавничій діяльності школи »[90].

Позанавчальний заняття «Прес-центру» спрямовані на те, щоб навчаються спробували себе в ролі журналістів. Крім того, заняття спрямовані на розвиток і становлення особистості того, хто навчається, його самореалізацію і вільне самовираження, розкриття літературного таланту, експериментальний пошук, розвиток фантазії і здатності мислити гнучко і чітко, зміцнення зв'язків з рідними, педагогами і в цілому суспільством.

Основна мета занять в прес-центрі полягає в формуванні громадянської самосвідомості учнів. Результатом занять є видання щотижневої газети і розміщення інформаційних матеріалів на сторінці сайту освітньої організації. Прес-центр також через свою діяльність виконує триєдину мету сучасної освіти. Прес-центр будує свою роботу на основі співпраці кореспондентів різних класів.

Позанавчальний заняття журналістикою можуть бути масовими, груповими і індивідуальними. До масової формі роботи можна віднести організацію конференції на рівні освітньої установи. До груповим - лекції з журналістської справи, бесіди з учасниками занять, професійні гри. До індивідуальної роботи ставиться пошук інформації, обробка необхідної методичної літератури, редагування видаються текстів. Доцільно заняття проводити два рази на тиждень. Одне заняття триває 1 годину 30 хвилин. Для проведення дослідницьких робіт необхідно технічне і методичне оснащення.

Матеріал в газету може бути представлений будь-яким членом освітнього колективу і після обговорення редакцією опубліковано. Для цього створюється «Архів актуальних соціальних та історичних тем». Її головою є керівник «журналістів».

Підготовка номера вимагає залучення учнів в різні форми діяльності: рукописна підготовка нотаток, створення літературно-художніх робіт, підбір матеріалу, обговорення номера, комп'ютерний набір статей, створення макета видання і, нарешті, випуск газети.

Стаття в газеті або на сайті, під якою кореспондент ставить свій підпис, знаючи, що матеріал прочитає безліч людей, формує поняття відповідальності. Надруковане слово залишається, і юний «журналіст», публікується в шкільній газеті або сайті, повинен весь час бути пильним, щоб не провокувати, не обмовляти, ображати своїми словами інших. Це одне з головних правил не тільки журналіста, а й особистості.

Структура «Прес-центру». Колективна творча редакція повинна складатися приблизно з десяти чоловік. У редакції може бути своє неформальну назву, наприклад: «КБ», «Золоте підпілля», «Пятнашкіна правда», «Феміда», «Філолог.гі» і т.п. Кожна людина відразу повинен мати уявлення про свої обов'язки в групі. До розподілу функцій учнів потрібно підходити з особливою педантичністю. Необхідно, щоб кожен учасник знав свої можливості в групі.

Керівник прес-клубу, в школі частіше це педагог, в вузі - студент, грає роль старшого редактора. Коло його обов'язків повинен бути обмежений перевіркою орфографії, стилістики тексту, порадами. Ні в якому разі не потрібно змінювати творчі задуми автора. Один учень виступає в якості редактора. Решта можуть розподілити свої функції самі. У колектив повинні входити ті, хто збирає інформацію, друкує статті, фотографує, виконує дизайн сторінок. Але кожен повинен мати уявлення про роботу товариша. Також слід зазначити, що функції між учасниками прес-центру можуть лавірувати. Учні в міру своїх можливостей і здібностей можуть змінюватися своїми обов'язками. Але це повинно відбуватися на загальній раді редакції.

Вибір тем з написання статей, заміток і т. П. Відбувається колективно. Кожен учень може висунути свою пропозицію. І при обговоренні приймається рішення «за» або «проти». Однак слід зазначити, що кожен учень, вчитель школи може внести свою пропозицію в уже відомий нам «Архів актуальних соціальних та історичних тем».

Заняття в прес-центрі може бути організовано у відповідності з основними етапами моделі педагогічного події. Підготовчий етап заняття включає в себе і процес естетичної самоактуалізації, тому що потенційно цікава тема або значуща проблема підбирається добровільними учасниками заняття «юнпрес- си».

Створення газет або сторінки сайту освітнього закладу дуже часто може бути пов'язане з бажанням відгукнутися на хвилюючі хлопців події учнівської та суспільного життя. Наприклад, тематичні випуски «Команда божественних, бадьорих, що вирують, безстрашних, беззахисних, вдячних і блискучих» і «Каскад подяк» з'явилися до Дня вчителя, «Хто, коли, куди біжить?» До Дня школи, «Комітет безпеки» з приводу проведення в школі екологічного марафону, «Кот Бегемот або Канатне бездоріжжя» до 1-му квітня, «Класична хвороба» до дня Святого Валентина, «Кадет з берданкою» до 23 лютого, «Класні панянки» та «Краплинка благоговіння до 8 березня,« Карнавальна бугі-вугі », газета - ностальгія по безвозврат про що пішли зі шкільного розкладу уроків психології, «Блюз на даху», «Великий світлий день Рок-н-ролу» і «Король Біта» до Дня рок-н-ролу, «Кодекс бойскаута» - коли підійшли 100 днів до випускних іспитів і вага згадали, що треба вчитися, «канікулярний безсоння», «Посвята в лицарі КБ (Клуб безсмертних, беззмінних, незрівнянних)» але підсумками роботи прес-центру, «Нескінченна кінцівку» з приводу закінчення навчання.

Учнівська газета або сторінка сайту може мати наступну структуру:

  • - Перший розділ «Учнівська життя» включає інформацію про що відбуваються в освітній установі події, заходи, що проводяться, про перемоги, участіях і т.п. події висвітлюються в даному розділі.
  • - Другий розділ «Нотатки історії». Він висвітлює ювілейні та пам'ятні дати історії. Проведені заходи але червоним датам календаря. Наприклад, можна запропонувати «100-річчя Першої світової війни», «70-річчя Перемоги» і т.п. Інформацію в даному випадку можна використовувати як пропаганду для залучення великої кількості школярів до участі в даному заході.

Третій розділ «Соціальна життя». Він відображає інформацію про життя свого району, міста, країни. Все те, що відбувається поза школою. Тут можна включити участь у волонтерських організаціях і будь-які процеси, події, що відбуваються в суспільстві.

Етапи самопізнання, самореалізації та рефлексії можуть бути об'єднані процесом колективної творчості безпосереднього створення газети чи сторінки сайту. Написання статей завжди має проходити в неформальній обстановці збору після навчальних занять, на перервах, в будь-цікаве для творців час. Автори можуть придумувати собі псевдоніми: Цензор, Кропатель, Шагал, Обло- Моффіт, X-soft, С4Н10, що буде створювати інтригуючу обстановку подачі художньої думки для читачів, а для самих авторів вносити азартність і артистичність втілення обраного амплуа в письмовому слові, перед учням будуть розкриватися його потенційні можливості до художньої творчості.

Важливими якостями організації занять учнівської преси, які відповідають характеру педагогічного події, є:

  • - атмосфера самостійності і творчості;
  • - соціальна значимість і серйозність художньої діяльності;
  • - можливість вступити в діалог з творчою особистістю керівника і реалізувати свої потреби в художній діяльності;
  • - захопленість і доброзичливість;
  • - можливість виступити в якості суб'єкта виховання.

Учнівська газета або сторінка сайту освітнього закладу є засобом вираження і розкриття думок і почуттів учня, інструментом вивчення культури, спільною творчістю дорослих і дітей. Для учнів дуже важливо те, що газета виноситься на суд інших людей.

В результаті діяльності по створенню газет, інформаційних листків, різного роду плакатів, інформаційних сайтів можливо встановлювати більш тісно макросоціальні зв'язку всередині освітнього закладу і між різними соціальними партнерами. Крім того, такого роду преса і інформаційний сайт виконують освітню функцію, тому що змушують змагатися між собою різні «засоби інформації» - педагогів, пресу та інтернет. Внаслідок цього, до учню приходить переконаність в тому, що і справді можна брати повноцінну участь, як в житті школи або вузу, так і в житті суспільства.

Наприклад, яскравим втіленням ідеї розвитку громадянської самосвідомості учнів є спільний інформаційний проект школярів МБОУ «ЗОШ № 15» м. Володимира і студентів історичного факультету Педагогічного інституту ВлГУ «Один день в історії Росії: 9 травня 1945 року». Автори даного проекту так коментують його зміст: «Вибір однієї дати не випадковий. Всі спогади про один день нашої історії різноманітні. Кожна людина по-своєму провів цей день. Одні брали участь в бойових діях в Чехословаччині та Прибалтиці, інші раділи Перемозі в європейських містах. Біля стін зруйнованого Рейхстагу одна пара одружилася, а десь гинули люди. У селах і селах величезної країни було радість, а ввечері в Москві дано Салют. У Берліні перші години 9 травня йшов вечерю делегацій, які підписали акт про беззастережну капітуляцію Німеччини. Навіть полонені німці залишили свої спогади про цей день. Щоб відчути всю палітру почуттів, ми вирішили зібрати уривки спогадів і щоденників, офіційні документи, кадри фотохроніки, живі голоси ветеранів ». Суть проекту полягає в добірці на одному сайті матеріалів, присвячених тільки одному дню в історії - 9 травня 1945 року. В першу чергу, це спогади очевидців, зібрані учнями та студентами. Даний проект підтримали школи Гусь-Кришталевого, Вязніковско- го, Мелснковского районів Володимирській області та Іркутської області. На сторінках сайту можна знайти спогади офіцерів і солдатів, трудівників тилу і дітей, добірку фотографій цього дня, радіоповідомлення нашого земляка Ю.Б. Левітана і багато іншого. Проект отримав високу оцінку на обласному конкурсі проектів по патріотичному вихованню молоді «Знаю. Пам'ятаю. Дорожу ... », організованому Молодіжної думою при Законодавчих Зборах Володимирській області. Він визнаний кращим серед вузів і удостоєний 1-го місця. Матеріали проекту розташовуються на сай- Tehttp: //9maa.j imdo.com.

В цілому, організація учнівського самодіяльного прес-центру є ефективним засобом формування громадянської позиції та виховання громадянської самосвідомості в учнів, сприяє підвищенню інтересу у учнів до навчання, до суспільства, підвищує соціальну активність і ступінь відповідальності за самостійний вибір і вчинок, дає можливість молодій людині висловити свої естетичні потреби в самостійному художній творчості, дозволяє відстоювати свої права в світі культури, є одним із способів під тримки громадянського самовизначення учня.

Питання для обговорення:

  • 1. Які якості особистості Ви хочете виховати в учнях?
  • 2. На підставі яких доказів можна стверджувати, що кошти і форми навчання мають виховує характер?
  • 3. Відомий російський філософ І.А. Ільїн називав десять засобів національного виховання: мова, пісня, молитва, казка, житія святих і героїв, поезія, історія, армія, територія, господарство. Спробуйте оцінити перспективність виховного впливу цих коштів на підростаюче покоління і на населення в цілому на сучасному етапі історичного розвитку Росії. Які форми і прийоми роботи з цим засобами можуть бути ефективні в сьогоднішній ситуації?
  • 4. Які нетрадиційні форми уроку можна використовувати у виховних цілях? Які ключові компетенції при цьому формуються?
  • 5. Які форми позаурочної діяльності, на Ваш погляд, є найбільш продуктивними в розвитку життєвого самовизначення учнівської молоді?
  • 6. Які засоби, методи і форми виховання може використовувати педагог у практичній діяльності в рамках компетентност- ного підходу?
  • 7. Які критерії і показники ефективності концепції педагогічної підтримки дитини і процесу його розвитку?
  • 8. Які методи і засоби ефективно застосовувати в процесі самовиховання учнів? Як Ви вважаєте, що може бути аналогом «портфоліо» у вихованні?

Завдання для самостійної роботи:

  • 1) На основі аналізу журнальних статей із запропонованого списку і підібраних Вами самостійно матеріалів складіть мультимедійну презентацію про зміст інновацій педагогічних засобів в сучасному вихованні:
    • • ЛурьеЛ.І. Духовно-моральне виховання або світська етика // Журнал: «Інноваційні проекти і програми в освіті» Розділ: Теорія інноваційної діяльності, 2013. - №3. - С. 25-31
    • • Лобок А. М, Ніконова Л. М., Ярославцева Е.А., Бордюгова О.А. Формування громадянської самосвідомості і духовнонравственних якостей особистості учнів в умовах учнівського самоврядування (Проект «Крок назустріч») // Інноваційні проекти і програми в освіті. Розділ: Інновації в освітніх установах, 2014.-№1. - С. 39-52
    • • Аксьонова Е.А. Педагогічні інновації в громадянській освіті школярів за кордоном // Інтернет-журнал «Ейдос». 2007. - 30 вересня, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-l l.htm.
    • • Валаміна О.В., Давидова М.М. Реалізація моделі суспільно-активної школи в рамках соціально-освітнього проекту «Громадянин» // Журнал: Експеримент і інновації в школі Розділ: Теорія інноваційної та експериментальної діяльності, 2011 - № 1. -С. 9-15
    • • Міновская О.В.Пріключеніе як інновація у вихованні учнівської молоді // Фундаментальні дослідження. - 2011. - № 1

С. 23-124 URL:

www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6737.

2) Виберіть із запропонованих С.Д. Поляковим сценаріїв ті, які, на Вашу думку, в найбільшій мірі реалізувалися. Виберете і ті, які не реалізувалися [123]. «Сценарії:

«Альтернатива» - Комунарська методика як спосіб педагогічної роботи зберігається як цілісне явище в окремих школах, таборах, дитячих об'єднаннях, при цьому масовий педагог сприймає її як щось відоме, старе, особливе, маловживаних, альтернативне!

«Оновлення» - поширюється розвинений, що склався на основі ідей оновлення, переорієнтації на індивідуальне, особистісне розвиток (не на «виховання колективістів») новий стійкий спосіб, технологія роботи.

«Технологічний» - поширюється тільки технологічний ланцюжок Комунарського виховання, перш за все технологія колективних творчих справ без виразної спрямованості на турботу про оточуючих, на поліпшення навколишнього життя.

«Розсип» - цей сценарій власне доведений до великої крайності технологічний. Але тепер «розсипання» йде не до рівня технологій, а до рівня окремих прийомів (напри-мер «правило говоріння по колу») і форм роботи (форм тих же КТД без акцентування на колективну організацію діяльності).

«Зникнення» - ко му нарікаючи методика як спосіб педагогічної роботи зникає, залишаючись суто історико-педагогічним фактом. Власне це близько до попереднього сценарію з «втратою пам'яті» що, звідки пішло.

«Ретроінновація» - відновлення інновації в цілісному схожому з початковим варіантом вигляді, сприймається педагогами як новий спосіб роботи.

Перевірте ваші висновки власними спостереженнями, розмовами, а може бути і дослідженнями ».

  • 3) На основі методичного конструктора Д.В. Григор'єва і П.В. Степанова [30] розробіть робочу програму позаурочного курсу. Уявіть програму в форматі MicrosoftWord і в друкованому вигляді.
  • 4) Відповідно до вимог ФГОС до позаурочної діяльності освітнього закладу виберіть один із напрямів виховної діяльності, розробіть проект тематичного комплексу педагогічних засобів з розвитку компетенцій учнів у навчальній та віеучебной виховної діяльності з описом змістовної, інструментальної, процесуальної та складової супроводжуючого характеру. Проект уявіть в форматі MicrosoftWord. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.
  • 5) На підставі вимог ФГОС до результатів освоєння основної освітньої програми складіть тематику дослідницької діяльності учнів, сприяє розвитку у них здатності до життєвого самовизначення. Список дослідних тем і форм їх реалізації уявіть в форматі MicrosoftWord.
  • 6) Розробіть проект форми позанавчальної роботи, що сприяє розвиткові морального самовизначення учнів. Наведіть приклади з описом реалізації у Вашому проекті інноваційних методів розвитку в учнівської молоді здатності до морального самовизначення: метод систематичного дослідження-рішення проблем; метод комунікативно-діалогової (дискусійною) діяльності; метод ігрової імітації; метод моделювання. Проект уявіть в форматі MicrosoftWord і друкованому вигляді. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.
  • 7) Розробіть колективний проект інтерактивної гри - педагогічного події для учнів, спрямованого на розвиток їх громадянської самосвідомості. Проект повинен містити наступні параметри: тема, мета, учасники, обладнання, місце і час проведення, етапи планування та реалізації в логіці технології педагогічного події, заплановані результати гри, методики оцінювання ефективності виховної діяльності. Детальний опис проекту уявіть в форматі MicrosoftWord і друкованому вигляді. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.
  • 8) Розробіть проект проведення різновікової збору учнів в логіці технології колективного творчого справи або педагогічного події. Детальний опис проекту уявіть в форматі MicrosoftWord і друкованому вигляді. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.
  • 9) Розробіть шкільно-вузівський проект інформаційного тематичного сайту і уявіть його в мультимедійної презентації. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.
  • 10) Розробіть модель, програму та технологічну карту діяльності шкільно-вузівської учнівського співтовариства. Детальний опис проекту уявіть в форматі MicrosoftWord і друкованому вигляді. Підготуйте публічний виступ із захистом даного проекту.

У сучасній освіті стає все більш очевидним той факт, що ніякі зміни в освіті неможливі без кардинальних змін професійної свідомості педагога. У суспільстві формується ідея про те, що сучасна освіта повинна не тільки передавати знання, виробляти вміння, а й розвивати здібності до життєвого самовизначення, готувати випускників вузів до самостійних дій, навчити відповідально ставитися до життя, вибудовувати професійні і особистісні перспективні траєкторії свого життя.

Сучасні потреби суспільства і освіти говорять про те, що у вузі необхідно готувати педагога, який вміє успішно вибудовувати виховну роботу освітнього закладу як особливий і пріоритетний вид діяльності, спрямованої на формування і розвиток особистості учня. Навчити педагога організації науково обгрунтованого виховного простору в єдності з саморозвитком особистості педагога та учня - в цьому і полягає завдання сучасної вищої школи, а також одна з головних цілей даного посібника.

В результаті освоєння матеріалу посібника бакалавр повинен знати сутність і структуру освітніх процесів; основні тенденції в розвитку освіти в сучасному полікультурному світі; нові концепції, ідеї та напрямки розвитку виховної діяльності школи і університету; еволюцію програм виховання, його інструментарію (методів, організаційних форм) в логіці інноваційної освіти; теорії і технології виховання учня; вміти здобувати і використовувати нові знання; системно аналізувати і вибирати освітні концепції; враховувати різні контексти (соціальні, культурні, національні і т.д.), в яких протікають процеси навчання, виховання і соціалізації; враховувати в педагогічній взаємодії різні особливості учнів; проектувати освітній процес з використанням сучасних технологій, відповідних загальним і специфічним закономірностям та особливостям вікового розвитку особистості; здійснювати педагогічний процес в різних вікових групах і різних типах освітніх установ; створювати педагогічно доцільну і психологічно безпечну освітнє середовище; безконфліктно спілкуватися з різними суб'єктами педагогічного процесу; володіти способами взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу, способами проектної та інноваційної діяльності в освіті, різними засобами комунікації в професійній педагогічній діяльності, способами вдосконалення професійних знань і умінь шляхом використання можливостей інформаційного середовища освітньої установи, регіону, області, країни.

У висновку необхідно підкреслити, що зміна професійної свідомості вчителя нерозривно пов'язано з кардинальними змінами в системі підготовки педагогічних кадрів. Нова генерація вчителів разом з новою системою управління освітою зможе здійснити реальні інноваційні зміни в російській освіті.

Зміст навчально-методичного посібника відображає далеко неповний перелік актуальних питань педагогіки і освіти. Їх, безсумнівно, більше. Однак, ми впевнені, що представлений матеріал буде корисний гем студентам і педагогам, для яких питання розвитку професійної компетентності тісно пов'язані з завданнями педагогічного забезпечення розвитку в учнів здатності до життєвого самовизначення, системного впровадження різноманітних засобів виховних інновацій та ретроінновацій, гак як вони звернені і до студенту вузу - майбутньому педагогу, і до працюючого педагогу, і до школяра.

 
<<   ЗМІСТ   >>