Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

КОМПЛЕКС ПЕДАГОГІЧНИХ ЗАСОБІВ ВИХОВАННЯ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ

У педагогічній енциклопедії поняття «педагогічні засоби» визначається як «матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, що призначаються для організації і здійснення педагогічного процесу і виконують функції розвитку учнів; предметна підтримка педагогічного процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці: груд, гра, вчення, спілкування, пізнання »[120].

У педагогічній літературі добре вивчені і описані засоби навчання. Під засобом навчання розуміється матеріальний або ідеальний об'єкт, який використаний учителем і учнями для засвоєння знань.

Можна виділити дві великі групи засобів навчання: засіб - джерело інформації і засіб - інструмент освоєння навчального матеріалу. Можна сказати, що засобами навчання називаються всі об'єкти і процеси, які служать джерелом навчальної інформації та засобами для засвоєння змісту навчального матеріалу, розвитку і виховання учнів.

Всі засоби навчання діляться на матеріальні і ідеальні. До матеріальних засобів автор відносить підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, книги-першоджерела, тестовий матеріал, моделі засоби наочності, технічні засоби навчання, лабораторне обладнання.

Як ідеальних засобів навчання можна назвати загальноприйняті системи знаків, такі, як: мова (усне мовлення); лист (письмова мова); система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат і ін.); досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література); засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото і т.п.); навчальні комп'ютерні програми; організуючий - координує діяльність вчителя, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури; методи і форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному навчальному закладі.

Необхідно зауважити, що виховання стає ефективним в тому випадку, коли матеріальні і ідеальні засоби навчання використовуються разом, доповнюючи і підтримуючи один одного.

Основною ланкою в системі освіти вважається зміст. Саме воно є гем ядром, над яким надсграіваются кошти і форми виховання і розвитку учня. Педагогічні засоби повинні впливати на інтелектуальну і емоційну сферу мислення учня. Тільки тоді вони забезпечать розвиток необхідних компетенцій. Крім того, педагогічні засоби повинні бути використані в комплексі.

Наприклад, технічні засоби підсилюють яскравість, емоційність, виразність, динамічність пережитого педагогічного події. До таких засобів відносяться аудіо- та видеосредства. За допомогою мультимедійної апаратури можна зафіксувати кінофрагменти або кінофільм, зняти самостійний відеофільм, зустріч з цікавою людиною, оперативний репортаж про події, показати телепередачу, фонозаписи, карту, таблиці, схеми, будь-які об'єкти живої і неживої природи.

Підготовлений відеофільм викладач може продемонструвати на занятті повністю або зупинити перегляд, щоб звернутися до учнів, виконати записи або якесь завдання. Протягом всього заняття з використанням відеозаписів зберігається зворотний зв'язок між викладачем і учнями.

Відеозаписи можна багаторазово повторювати на занятті для уточнення і узагальнення знань, формування навичок доказу і аргументування, аналізу відповідей учнів, контролю знань. Учні можуть багаторазово переглянути їх індивідуально для самоаналізу, коригування, перезапису відповіді, виступи, повідомлення та ін. Простота управління процесом запису і відтворення дозволяють організувати різноманітні види самостійної роботи учнів.

За допомогою відеозаписів можна створити проблемну ситуацію, повідомити учням умови пізнавального або творчого завдання.

Розробка і зйомка фільму може стати засобом колективної самостійної творчої роботи учнів. Це не тільки викличе інтерес всієї групи, але дозволить перетворити її в колективна творча справа, в якому будуть враховані інтереси і можливості окремих груп учнів та індивідуальні потреби кожного. Такі технічні засоби безумовно є педагогічними засобами, що підвищують рівень проведення навчального і внеучеб- ного заняття.

Широке впровадження комп'ютерних технологій відповідає сучасній концепції інтенсивної інформатизації освіти, яка передбачає подання одного і того ж матеріалу декількома засобами навчання, кожне з яких має свої дидактичними можливостями. Викладач повинен знати ці можливості, вміти розподіляти навчальний матеріал різними засобами навчання, формувати з них комплекс, призначений для вирішення дидактичних і виховних завдань.

Значна увага в педагогічному процесі приділяється засобам виховання. К.Д. Ушинський одним із засобів виховання розглядав спілкування. Правда, він не вживав сам термін «спілкування», а писав про шкільну та сімейного життя дитини, маючи на увазі йод цим його відносини з батьками, вчителями, однолітками.

А.В. Мудрик стверджує, що в педагогічному процесі спілкування виконує чотири функції: нормативну, пізнавальну, емоційну і актуализирующую [110, с. 30]. Ці важливі функції педагогічного спілкування реалізуються за допомогою вербальних і невербальних засобів. У педагогічному спілкуванні, як і в інших його видах, велика роль слова - вербальних засобів педагогічного спілкування. З його допомогою вчитель пояснює і питає, вихователь переконує, спрямовує і стимулює, а вихованець повідомляє про свої проблеми, успіхи і бажаннях. Багатство мовного оформлення думки, свобода володіння промовою, відсутність в ній зайвих слів дозволяють вчителю привернути увагу учнів, зрозуміло і доступно пояснити важке, вчасно знайти потрібне слово для схвалення, підбадьорення і втіхи. Великого значення надавали ролі слова в роботі вихователів К.Д. Ушинський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський. Вміти самому правильно і красиво висловлювати свої думки і вчити цьому учнів - важливе завдання вчителя, яка вирішується в педагогічному спілкуванні.

А.В. Мудрик розглядає, крім слова, ще дві групи засобів педагогічного спілкування - тактильні засоби і кінестетичний мову (жести, міміка, пантоміміка).

Дослідниками виділяється до десятка різних негативних моделей спілкування педагогів з учнями, зокрема такі, як спілкування-дистанція, спілкування-залякування, спілкування-загравання. Розуміння їх суті допоможе вихователю уникнути вельми поширених помилок.

Процес спілкування активізується, якщо в процес навчання включати елементи ігрових технологій. Гра - це засіб виховання, в якому педагогом як інструмент формування особистості вихованця використовує його вільну (ігрову) діяльність в уявній і реальної ситуації, спрямовуючи її на розвиток позитивних якостей особистості. Гра допомагає активізувати учнів в навчанні, долати нудьгу, йти від шаблонних рішень інтелектуальних і поведінкових завдань, стимулює ініціативу і творчість.

При підготовці до гри, так і протягом гри кожен учень залучений в творчий пошук нових знань і дій. Він знаходиться в умовах, що вимагають вибору альтернатив, інтуїтивного знаходження рішення, постійного продукування ідей, самостійного прийняття рішення.

Таким чином, розглянувши проблему використання педагогічних засобів, можна зробити висновок про те, що педагогічні засоби повинні впливати на інтелектуальну і емоційну сферу учнів, повинні бути спрямовані на розвиток їх компетенцій.

Виходячи з того, що цілісний педагогічний процес являє собою єдність процесу навчання і процесу виховання, під «комплексом педагогічних засобів» необхідно розуміти сукупність форм, засобів, методів. Комплекс включає як мінімум чотири складових: змістовна, інструментальна, процесуальна і складова супроводжуючого характеру.

Комплекс педагогічних засобів з розвитку компетенцій учнів шкіл, сузов і вузів у навчальній і позанавчальної виховної діяльності спирається на сучасні вимоги федеральних державних стандартів нового покоління до результатів освоєння, до структури і до умов реалізації основної освітньої програми.

Стандарти нового покоління спрямовані на забезпечення:

  • - формування російської громадянської ідентичності учнів;
  • - формування єдності освітнього простору Російської Федерації;
  • - збереження і розвитку культурного розмаїття і мовного спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації;
  • - доступності здобуття якісної основної загальної освіти;
  • - наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, вищої професійної освіти;
  • - духовно-морального розвитку і виховання учнів;
  • - розвитку державно-громадського управління в освіті;
  • - формування змістовно-критеріальною основи оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти в цілому;
  • - умов для створення соціальної ситуації розвитку учнів, що забезпечує їх соціальну самоідентифікацію за допомогою особистісно значущої діяльності.

Реалізація комплексу педагогічних засобів з розвитку соціально-особистісних компетенцій учнів в виховній діяльності спирається на системно-діяльнісний і компетентност- ний підходи, які забезпечують:

  • - формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
  • - проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти;
  • - активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів;
  • - формування компетенцій, які характеризують здатність людини реалізовувати весь свій потенціал (знання, вміння, особистісні якості);
  • - рішення професійних і соціальних завдань в певній галузі;
  • - активний відбір змісту освіти;
  • - конструювання технологій реалізації всього освітнього процесу, включаючи виховний.

У нових стандартах також містяться вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми: особистісним, мета- предметним і предметним. До параметрів соціально-особистісних компетенцій відносяться нормативні ідеали та цінності особистості, творча активність, здатність до співпраці, відкритість досвіду, комунікативна компетентність, творча активність, сумлінність, здатність до саморегуляції.

Розкриваючи зміст комплексу дидактичних засобів, Г.А. Лобанова [58] виділяє його складові компоненти:

  • • змістовний - сукупність дидактичних орієнтирів по включенню культурних цінностей в зміст дидактичного підпростору;
  • • інструментальний - способи фіксації ціннісного матеріалу в навчальних програмах, підручниках та навчальних посібниках, в методичних розробках, в конспектах уроків і т.п .;
  • • процесуальний - сукупність засобів, спрямованих на формування досвіду відносин безпосередньо в навчальному процесі.

Змістовна складова включає в себе:

  • 1. Наявність різноманіття культурних цінностей (моральних, естетичних, екологічних, матеріальних, релігійних та ін.).
  • 2. Відображення в змісті загальнолюдських цінностей (Добро, Краса, Істина, Життя, Людина, Здоров'я, Сім'я, Праця, Батьківщина і ін).
  • 3. Виділення цінностей, що забезпечують прогрес особистості і її саморозвиток (активність, працьовитість, цілеспрямованість, толерантність, критичність і ін.).
  • 4. Виділення цінностей, зумовлених специфікою навчальних курсів (наприклад, в навчальному курсі «педагогіка» такими цінностями можуть бути: професія вчитель, діти - їхнє життя і здоров'я, педагогічне знання, спілкування, здоровий спосіб життя та ін.).

Способи фіксації матеріалу в навчальних і позанавчальних програмах можуть бути наступними:

  • 1. Чітко сформульована мета і (або) завдання, спрямовані на формування досвіду відносин в пояснювальній записці до УМК але будь-якого навчального курсу; в пояснювальній записці програми того чи іншого курсу; в методичних розробках до конкретних навчальним і позаурочних занять.
  • 2. Ціннісний матеріал, включений в основний текст розділів програм у вигляді конкретних цінностей, оціночних суджень; моральних проблем, широкої палітри емоційних станів, пробуджує різними аспектами предметного знання, історичних контекстів предметного змісту, автобіографічних відомостей, які висвітлюють долі наукових ідей через долі їх творців, життєвих колізій і ін.
  • 3. Емоційно-ціннісні тексти, включені в зміст підручників, посібників, методичних розробок, а також в зміст визначених і позакласних занять.
  • 4. Навчальні завдання, питання, завдання, вправи, ціннісно ориенти-рова спрямованості (завдання на оцінку об'єктів, завдання, що включають студентів в ситуацію вибору, завдання практичної спрямованості, завдання художнього характеру, завдання, що вводять студентів у рефлексію і ін.).

Засоби і методи формування досвіду відносин такі:

  • 1. Методи навчання як найбільш загальна дидактична одиниця. Викладач повинен широко використовувати частково-пошуковий і дослідницький методи, а також метод мотиваційно орієнтованого впливу, який полягає в цілеспрямованому обліку потреб, мотивів і цінностей учнів.
  • 2. Прийоми навчання, такі як прийом акцентування емоцій і цінностей, прийом емоційно-ціннісних контрастів, прийом пробудження адекватних емоцій, прийом ціннісного «распредмечивания» і «опредметнення», прийом створення ситуації успіху та неуспіху, прийом «Я-повідомлення» і ін.
  • 3. Технології виховання, такі як діалогові, ігрові, інтерактивні, розвиваючі, особистісно-орієнтовані, інформаційні та ін.
  • 4. Форми організації навчального та внеучебного заняття: навчальне заняття ціннісно-орієнтованої спрямованості; диспут; ділова гра; наукове дослідження; наукова конференція; заняття-діалог; заняття-аукціон; майстерня; збір; клуби за інтересами тощо

Складова супроводжуючого характеру включає в себе умови, які створює викладач на заняттях для більш ефективного освоєння культурних цінностей. Ця складова характеризує стиль педагогічного спілкування і комунікативну компетентність педагога, які забезпечують вільне вираження почуттів, високу емоційну насиченість занять, створення атмосфери емоційно-вольової напруги, створення умов для проживання заняття, створення психологічно комфортного клімату.

 
<<   ЗМІСТ   >>