Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ СТУДЕНТІВ - МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ В ЛОГІЦІ ТЕХНОЛОГІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПОДІЮ

Соціально-економічні зміни, що відбулися в Росії, привели до необхідності перегляду підходів до навчання і виховання студентів вищих навчальних закладів. Реалізація цих підходів зажадала створення нової освітньої моделі професійної підготовки майбутнього вчителя. Необхідно готувати студентів до активної позиції в житті суспільства, до професійної та особистісної самореалізації. Відповідно до цілей основної освітньої програми і завданнями професійної діяльності випускник вузу (бакалавр) повинен мати такими компетенціями. наприклад:

  • а) універсальними - загальнонауковими (ОНК)
  • • готовність використовувати основні закони природничо-наукових дисциплін у професійній діяльності, застосовувати методи математичного аналізу і моделювання, теоретичного і експериментального дослідження;
  • • проводити комплексні дослідження, включаючи пошук необхідної інформації, експеримент, аналіз і інтерпретацію даних із застосуванням базових і соціальних знань і сучасних методів для досягнення необхідних результатів;
  • • проводити бібліографічну і інформаціоннопоісковую роботу з подальшим використанням даних при вирішенні професійних завдань і оформленні наукових статей, звітів, висновків.
  • б) інструментальними (ІК)
  • • здатність до письмової та усної комунікації державною мовою і необхідне знання другої мови;
  • • готовність до організаційно-управлінській роботі з малими

колективами;

  • • готовність працювати з інформацією з різних джерел;
  • • готовність проводити різні види проектної та інноваційної роботи, оцінюючи їх результати;
  • • здатність аналізувати, синтезувати і критично резюмувати інформацію;
  • • володіння літературною і ділової письмовій та усній промовою, а також навичками публічної і наукової мови;
  • в) соціально-особистісними і загальнокультурних (СЛК)
  • • володіння культурою мислення, здатність до узагальнення, аналізу, сприйняття інформації, постановці мети і вибору шляхів її досягнення;
  • • готовність до толерантного сприйняття соціальних і культурних відмінностей, шанобливого і дбайливого ставлення до історичної спадщини і культурних традицій;
  • • здатність розуміти значення культури як форми людського існування і керуватися у своїй діяльності сучасними принципами толерантності, діалогу і співпраці;
  • • готовність до взаємодії з колегами, до роботи в колективі;
  • • готовність використовувати основні методи, способи і засоби отримання, зберігання, переробки інформації, готовність працювати з комп'ютером як засобом управління інформацією;
  • • здатність використовувати навички публічного мовлення, ведення дискусії і полеміки;
  • • здатність аналізувати світоглядні, соціально і особистісно значущі філософські проблеми;
  • г) професійними (ПК відповідно профілем освітньої ня-педагогічними)
  • • володіє основами мовної професійної культури;
  • • здатність нести відповідальність за результати своєї професійної діяльності;
  • • здатність до підготовки і редагування текстів професійного і соціально значимого змісту;
  • • готовність включатися у взаємодію з батьками, колегами, соціальними партнерами, зацікавленими в забезпеченні якості навчально-виховного процесу;
  • • здатність професійно взаємодіяти з учасниками культурно-просвітницької діяльності;
  • • усвідомлення соціальної значущості своєї професії, володіє мотивацією до здійснення професійної діяльності;
  • • здатність застосовувати сучасні методи діагностування досягнень учнів і вихованців, здійснювати педагогічний супровід процесів соціалізації і професійного самовизначення учнів, підготовки їх до свідомого вибору професії;
  • • здатність організовувати співпрацю навчаються;
  • • здатність розробляти сучасні педагогічні технології з урахуванням особливостей освітнього процесу, завдань виховання і розвитку особистості.

Структурним компонентом виховного простору освітнього закладу є підпростір позанавчальної діяльності. Мета даного підпростору складається в створенні умов для соціально-особистісного розвитку всіх суб'єктів виховної діяльності. Центральної структурною одиницею підпростору позанавчальної діяльності стає позанавчальний педагогічне (виховне) подія.

Стратегія позанавчальної виховної роботи розробляється і формулюється вищим керівництвом вузу, її реалізація передбачає участь виконавців усіх рівнів. Ця стратегія повинна бути гнучкою, при необхідності може здійснюватися сс модифікація і переорієнтація.

Позанавчальний педагогічні події можуть реалізовуватися в різноманітних формах відповідно до внутріуніверсігетскімі цільовими програмами. Наприклад: «Лідер», «Студентський загін», «Турбота», «Будинок, в якому я живу», «Здоровий спосіб життя», «Творчий потенціал студента», «Соціальний портрет студента», «Центр соціально-психологічної допомоги та підтримки студентів »і т.п.

Програма «Лідер» сприяє створенню умов для формування лідерських якостей учасників студентського самоврядування. Програма «Лідер» на університетському рівні реалізується в наступних формах: навчання студентського активу; діяльність різнорівневих студентських рад; заняття в школі вожатих педагогічного загону; міжфакультетські і загальноуніверситетські виїзні збори, адаптаційні збори першокурсників; підготовка до участі в міському та обласному зльотах студентських загонів; загальноуніверситетський конкурс «Краща академічна група»; вибори кандидатів до Молодіжного парламенту, в Молодіжний уряд при міському голові, в міську Раду по молодіжним громадським організаціям, в міську Школу молодіжного активу і т.п.

За програмою «Студентський загін» в університеті може бути організовано декілька студентських загонів різної спрямованості:

  • - волонтерський - зі складу студентів і викладачів усіх факультетів (поле діяльності - дитячі будинки та притулки, лікарні, будинки престарілих та милосердя, діти - інваліди, багатодітні сім'ї, ветерани ВВВ);
  • - пошуковий (краєзнавчий, екологічний, фольклорний);
  • - туристично-краєзнавчий;
  • - педагогічний - зі складу студентів і викладачів усіх факультетів (поле діяльності - школи, інтернати, дитячі будинки, дитячі оздоровчі центри, табори, санаторії);
  • - загін по ремонту навчальних кабінетів, гуртожитків, меблів зі складу студентів і викладачів усіх факультетів;
  • - творчий загін (концертна діяльність в філармонії міста, на підприємствах, в школах, реабілітаційних центрах ветеранів області);
  • - загін рятувальників зі складу студентів (в рамках занять з МНС);
  • - загін з охорони правопорядку в навчальних корпусах та гуртожитках зі складу студентів;
  • - сервісний загін (поле діяльності - транспорт, дитячі оздоровчі центри, табори, санаторії).

Діяльність загонів повинна будуватися відповідно до Положення про студентське загоні вузу.

Програма «Турбота» спрямована на організацію роботи студентів на об'єктах особливої уваги - в гуртках і секціях в школі, дитячих будинках і притулках області, будинках для людей похилого віку та милосердя, налагодження шефства і зв'язків з ветеранами ВВВ, військовими, які брали участь у військових діях. Роботу по даному напрямку може здійснювати постійний або тимчасовий загін волонтерів з числа студентів, учнів шкіл, вчителів та викладачів вузу. Загін повинен активно взаємодіяти з місцевим відділенням Російського Дитячого фонду, обласним товариством інвалідів, з

«Острівцями турботи» міста і області. В рамках цієї програми проводяться благодійні акції з прибирання кладовищ, парків; благодійний марафон зі збору коштів потребують допомоги; благодійні концерти.

За програмою «Будинок, в якому я живу» силами студентів активно здійснюється суспільно корисна діяльність з прибирання та приведення в порядок приміщень університету, гуртожитків і території навколо них, чергування в навчальних корпусах та гуртожитках, рейди загону правопорядку, організовується дозвілля для студентів, які проживають в гуртожитках студентського містечка.

Програма «Здоровий спосіб життя» сприяє залученню студентів до спорту, виявлення і боротьби з шкідливими звичками: курінням, алкоголізмом, наркоманією та ін. Найактивнішими формами по залученню студентів до здорового способу життя є студентська Універсіада, Дні здоров'я, загальноуніверситетські спортивно-оздоровчі збори, міжфакультетські «Веселі старти», зустрічі з фахівцями Управління наркоконтролю міста і центру «СНІД», конкурс газет і відеороликів «Молоде покоління обирає здоровий спосіб життя», позанавчальної Перша робота студентів в школах по пропаганді здорового способу життя.

Програма «Творчий потенціал студентів» сприяє розширенню умов залучення до багатства вітчизняної та світової культури, оволодіння комунікаційними основами і надання можливостей для творчого розвитку особистості студента, її духовних інтересів, естетичних норм життя. Головні педагогічні події за даною програмою: професійний конкурс «Студент року», фестиваль «Студентська весна», творчі конкурси вокалістів «Зоряний дощ», конкурс читців та виконавців патріотичної пісні «З любов'ю до Росії!», «Танцюй, поки молодий!», «фотокрос», «Музичні вітальні», країнознавчих гри «Ми живемо в Європі», конкурс відеороликів «Історія мого факульте- та / інституту», «Новорічний вечір», «Різдвяний театральний фестиваль», «Екватор», студентська філармонія, театральні вечори . В рамках даної програми можуть працювати різні творчі колективи за інтересами студентів: театр-студія, камерний балет, народний ансамбль, естрадний ансамбль, вокальний ансамбль, концертна бригада, камерний струнний ансамбль, поетичний клуб, спортивний клуб, вокальний ансамбль, художньо графічний салон, клуб декоративно-прикладної творчості, студентський прес-клуб.

В ході реалізації програми «Соціальний портрет студента» проводиться моніторинг студентських проблем та характерних особливостей студентського життя, виявляється творчий потенціал студентів, особливості їх життєвого самовизначення та очікувань від освітнього процесу в університеті.

Програма «Центр соціально-психологічної допомоги та підтримки студентів» може бути створена для надання допомоги студентам у вирішенні реальних проблем, що виникли в ході навчальної діяльності та міжособистісних відносин. Важливими напрямками діяльності центру є психологічна діагностика, психологічне консультування, психологічна адаптація, психологічна корекція, психологічна профілактика, психологічний тренінг, сімейне консультування, реалізація освітніх програм.

Основний підхід в організації позанавчальних педагогічних подій - подієвий, основна функція якого - розвиваюча. Організація підпростору віеучебной діяльності складається з двох основних процесів: планування мережі позанавчальних різнорівневих педагогічних подій і реалізації педагогічного події.

  • 1. Процес планування. Планування мережі різнорівневих педагогічних подій починається з розпорядження директора інституту про призначення заступника директора з виховної роботи, кураторів академічних груп з числа викладачів та затвердження складу Ради студентів інституту. Керуючись Концепцією стратегічного розвитку та Концепцією виховної діяльності освітньої організації, первинні поради учнів і педагогів планують внеучебную виховну роботу, враховуючи професійно-особистісні особливості студентів групи. Проекти планів розглядаються Радою студентів інституту і заступником директора з виховної роботи. Деякі проекти планів мережі позанавчальних виховних подій повертаються на доопрацювання. Потім члени Ради інституту аналізують всі представлені і доопрацьовані проекти планів і затверджують їх. Спираючись на представлений план інституту, а також плани роботи бібліотеки, Ради студентів, профкому і спортивного клубу університету розробляється проект плану основних позанавчальних виховних подій вузу. Виконавцем є Рада студентів університету. Проект плану представляється для аналізу проректору з навчально-методичної або виховної роботи та, можливо, повертається на доопрацювання. Після даної процедури план основних позанавчальних виховних подій затверджується на Вченій раді університету і вноситься в «План роботи університету на навчальний рік».
  • 2. Процес реалізації педагогічного події.

Підготовчий етан. Реалізація процесу позанавчальної виховної роботи протікає відповідно до затвердженого плану позанавчальних подій університету. Радою студентів університету розробляється Положення про проведення внеучебного виховного події по потенційно цікавої теми або значущою для суб'єктів виховного простору проблеми. Проект Положення представляється проректору для аналізу і, можливо, повертається на доопрацювання. Після даної процедури Положення затверджується ректором університету. На основі затвердженого Положення відповідальним виконавцем (наприклад. Радою студентів) розробляється сценарій внеучебного виховного події. Потім йде узгодження змісту розробленого сценарію з різними підрозділами університету (профкомом, бухгалтерією, лабораторією інформаційних та комунікативних технологій, Радою безпеки та ін.).

Етап актуалізації. В ході узгодження сценарій допрацьовується. Потім відповідно до затвердженого положення і затвердженим сценарієм починається робота відповідального виконавця по підготовці до проведення внеучебного виховного справи. Етап включає в себе найрізноманітніші дії зі створення емоційного настрою і проблематизації первинного сприйняття проблеми або культурного явища, наприклад, сповіщення аудиторії, виготовлення рекламних афіш та відеороликів, формування журі конкурсу, підготовка призового фонду і т.д.

Етап самопізнання, в якому активізується процес емпа- тійно переживання проблеми або явища культури. В ході підготовки виховного події проводяться коригувальні дії, виготовлення декорацій, репетиції концертних бригад і т.п. Відповідальність за реалізацію підготовки несе голова Ради студентів університету / інституту.

Етап самореалізації , в рамках якого організовується спільна діяльність всіх учасників педагогічного події, надається свобода вибору форм самовираження. Відповідно до Положення та скоригованим сценарієм проводиться позанавчальний педагогічне подія.

Етап осмислення досвіду самовизначення за допомогою індивідуальної або колективної рефлексії. На засіданнях Ради студентів університету, інституту чи гуртожитку, на засіданнях ректорату підводяться підсумки проведеного внеучебного виховного події, робляться відповідні записи, наприклад, вивішуються інформаційні плакати, формуються звітні матеріали університетського електронного сайту і т.п. Відповідальним за реалізацію даної процедури є проректор з учебнометодіческой або виховної роботи університету.

При підведенні підсумків про проведення внеучебного виховного події виробляються записи. Записами про проведення внеучеб- них виховних подій є: дані в звіті роботи інституту або кафедри про проведені виховних події; матеріали про проведені педагогічні події, що зберігаються в інституті або на кафедрі; інформаційні стенди; інформація на сайті вузу; статті в університетських газетах і т.п.

Як приклад педагогічного події, спрямованого на розвиток професійних компетенцій студентів - майбутніх педагогів, може служити конкурс професійної майстерності «Студент року» (Додаток 4). Конкурс сприяє розвитку ініціативи і творчої активності студентів, він створює умови для згуртування, зацікавленості та підтримки в студентських колективах (в групі, на курсі, на факультеті), сприяє професійному самовизначенню учнів школи, на базі якої проводяться конкурсні уроки. Кожен масовий тур конкурсу збирає групу підтримки з числа студентів різних курсів; окремі студенти та запрошені учні із загальноосвітніх шкіл беруть участь в творчому поданні візитної картки конкурсантів, а іноді і в педагогічному кредо. Можна сказати, що перемоги конкурсантів - це перемоги всього факультетського спільноти. Всім студентам надається повна інформація про конкурсантів, розкладі і місце проведення заходів, проміжних і підсумкових результатів турів і етапів конкурсу. На стендах розміщуються вітальні блискавки, фотоматеріали, розпорядження декана про затвердження складу комісії з підготовки та проведення етапу конкурсу, списку членів журі та ін.

Безумовно, конкурс несе в собі позитивний ресурс професійного становлення студентів. Конкурс є центральним педагогічним і особистісним подією, заворожує і притягує увагу всієї студентської молоді, протягом трьох місяців (жовтень-грудень) тримає в постійній напрузі і очікуванні результатів кожного туру. Кульмінацією всіх випробувань є урочиста церемонія нагородження переможців і всіх фіналістів в актовому залі вузу, в якому збираються всі, кому дорога професія педагога - студенти, викладачі, аспіранти, співробітники вузу, шкільні вчителі і учні, батьки, гості.

У Додатку 5 також дано опис інтерактивної гри - педагогічного події для учнівської молоді «Перша світова війна через століття», спрямованого на розвиток у майбутніх педагогів соціально-особистісних компетенцій.

На закінчення слід зазначити, що очевидною проблемою розвитку у студентів професійних компетенцій, здатності до життєвого самовизначення на сучасному етапі існування вузів є недостатня увага науково-педагогічного колективу до позанавчальної виховної діяльності. Безсумнівно, що системна і грамотно організована виховна робота зі студентами, яка спирається на кращі традиції російської вищої школи і впроваджує науково обґрунтовані інновації сучасної освіти, стане потужним ресурсом виховання компетентного професіонала, здатного самостійно приймати рішення, готового до саморозвитку і самореалізації в професійній діяльності.

Питання для обговорення:

  • 1. Які причини появи в педагогіці технологічного підходу до виховання і поняття «виховна технологія»?
  • 2. Якими педагогічними технологіями згідно ФГОС повинен володіти сучасний педагог?
  • 3. Незважаючи на те, що поняття технології вже проникло в педагогіку і приносить певну користь, сумніви в технологіза- ції виховання остаточно не розвіялися. Визначилися прихильники і противники такого підходу. Чи не означає технологізація вихолощення педагогічної творчості, чи не веде до формалізму, знеособлення і обездушіванія виховання?
  • 4. Чи можна взагалі налагодити «промислове виробництво» вихованих людей, в якій мірі це розумно і виправдано?
  • 5. Прихильники технологізації висувають аргументовані заперечення, в тому числі і таке незаперечне: творчість не передається і не успадковується. Але що ж у такому разі передається від попереднього вчительського покоління до подальшого?
  • 6. На наших очах згасає сила народної педагогіки, яка прославилася своєю ефективністю і став джерелом живлення суспільство протягом багатьох століть здоровими поколіннями. Як перейняти її технології без застосування самого поняття технології?

Завдання для самостійної роботи:

  • 1) На основі аналізу досвіду виховної роботи різних освітніх організацій складіть панораму технологій виховання. Аналіз уявіть в електронному вигляді.
  • 2) Складіть детальну технологічний ланцюжок виховної діяльності з позиції ТРИЗ. Уявіть її в мультимедійному вигляді.

Методична рада від С.Д. Полякова [123]:

«Згадайте, як розшифровується абревіатура ТРИЗ: теорія рішення винахідницьких задач. Але ця розшифровка оманлива, вона скоріше говорить про походження ідей ТРИЗ - від завдання зробити більш ефективним процес винахідництва. Сучасний ТРИЗ - це і система ідей, які претендують на теорію творчої діяльності, і певна технологія (може бути точніше технології) творчості, і метод розвитку уяви, творчого початку дітей різного віку, і громадський рух. Назвемо лише кілька штрихів до технології винахідництва з позиції ТРИЗ:

  • • вимога пошуку та формулювання в явному вигляді протиріч в завдання;
  • • виявлення зв'язків між процесами, явищами, об'єктами, в тому числі віддаленими і зовні ніяк не пов'язаними;
  • • широке використання аналогій при пошуку рішення задачі;
  • • вербалізація, словесне пояснення ідей народжених інтуїцією;
  • • заміна нерозв'язною завдання іншого, більш піддається вирішенню.

Принципи можливої педагогічної технології з позиції ТРИЗ:

  • • задіяність провідних модальностей сприйняття і запам'ятовування (слуховий-аудиальной, зорової-візуальної, моторной- кінестетіческой);
  • • можливості в єдиному змісті різних видів навчальних робіт, дій, пов'язаних з різними типами мислення;
  • • організація ситуацій взаємодії для старших в позиції квазінреподователей, для молодших - авторів творчих розробок доступного рівня;
  • • поєднання часу спільної роботи і варіювання тимчасових режимів роботи над одним і тим же змістом для різних школярів (аналогія з варінням але окремо і загальною варінням інгредієнтів супу);
  • • акцентування, спрямованість викладання не тільки на індивідуальний, а й на загальний продукт (аналогія з індівідуальногрупповим спортивним змаганням) ».
  • 3) Спираючись на матеріал даного розділу посібника, розробіть докладні методичні рекомендації щодо проведення позаурочного колективного творчого справи в логіці технології педагогічного події для учнівської молоді по одному з напрямків виховної діяльності за таким планом:
  • 1. Назва, форма, вік учасників, ПІБ розробника.
  • 2. Мета.
  • 3. Завдання: освітня, розвиваюча, діагностична
  • 4. Умови проведення, обладнання.
  • 5. Опис способів цілепокладання, проектування, підготовки. Яким чином учасники були задіяні в даних процедурах?
  • 6. Детальний опис ходу реалізації змісту педагогічної події з розкриттям всіх творчих завдань і видів діяльності учнів, із зазначенням хронометражу.
  • 7. Опис способів і умов колективної рефлексії.
  • 8. Опис передбачуваних післядій.

Розробку уявіть в електронному вигляді. Проведіть дане педагогічне подія повністю або його фрагмент в студентській групі.

  • 4) Розробіть різні педагогічні події для школярів і студентів - навчальна майстерня; вітальня (літературна, музична, історична і т.д.); світоглядна дискусія; культурологічний марафон; рефлексивна гра. Розробку уявіть в друкованому вигляді. Проведіть дане педагогічне подія повністю або його фрагмент в студентській групі.
  • 5) Складіть коротку характеристику класного колективу і на цій основі розробіть план виховної роботи класного керівника на навчальний рік відповідно до вимог ФГОС ТОВ по наступній моделі.

Модель плану виховної роботи

План виховної роботи класного руководітеля_класса

школи №_на_учебний рік ( ПІБ) _

  • 1. Аналіз роботи за попередній навчальний рік (не описувати!)
  • 2. Характеристика класного колективу.
  • 2.1. Загальні відомості про клас (соціальний паспорт).
  • 2.2. Структура класного колективу і внутрішньо групові процеси.
  • 2.3. Характер спілкування учнів у групі.
  • 2.4. Пізнавальний потенціал і пізнавальна активність учнів.
  • 2.5. Творчий потенціал і творча активність учнів.
  • 2.6. Рівень вихованості членів колективу, засвоєння ними соціального досвіду
  • 2.7. Сімейні взаємини.
  • 3. Цілі і завдання виховної роботи.
  • 3.1. Виховна мета школи:
  • 3.2. Виховні завдання школи на_учебний рік:
  • 3.3. Мета виховної роботи класу на_учебний

рік:

  • 3.4. Основні завдання виховної роботи класу на навчальний рік:
    • • В області формування особистісної культури: ...
    • • В області формування соціальної культури: ...
    • • В області формування сімейної культури: ...
  • 4. Програма діагностики виховного процесу

Що діагностуємо (вивчаємо)?

Метод дослідження (методика)

терміни

Примітки

особистість

колектив

родина

5. План по основних напрямках роботи

Напрями виховання та соціалізації учнів

Форми і назви виховних подій

терміни

Примітки

Духовно-моральне

загальноінтелектуального

загальнокультурний

Спортивно-оздоровчий

соціальне

Взаємодія з сім'ями учнів

Робота органів учнівського самоврядування

Інше (на розсуд класного керівника)

6. Проаналізуйте одну з програм позаурочної виховної діяльності школярів відповідно до вимог ФГОС ТОВ з точки зору наявності та повноти розкриття параметрів наступного плану.

 
<<   ЗМІСТ   >>