Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СТРУКТУРНО-ФУНКЦІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ВИХОВНОГО ПРОСТОРУ ШКОЛА-ВУЗ

Для сучасної Росії характерний криза основних інститутів виховання: сім'ї, навчальних закладів, молодіжної субкультури. Їх стан не дозволяє реалізувати основні виховні цілі, що потребує вирішення концептуальних проблем виховної діяльності, і розробки ефективно діючої моделі воспітатсльного простору, що створює умови для розвитку особистості відповідно до сучасних вимог.

Традиційне розуміння виховання як передачі соціального досвіду (знань, практичних умінь і навичок, способів творчої діяльності, соціальних і духовних відносин) виявляється неадекватним сучасним реаліям. Не випадково в останні десятиліття в науковій літературі і на сторінках психолого-педагогічної публіцистики піднімається питання про цілеспрямованості виховного процесу на створення необхідних для розвитку особистості умов, що сприяють формуванню самоцінною і соціально цінної, творчо активної особистості, що володіє високою культурою. Внаслідок цього, одним з основоположних принципів сучасного виховання є принцип культуровідповідності. У цьому плані характерні роботи А.А. Бодалева, О.С. Газмана, А.В. Іванова, З.І. Малькової, А.В. Мудрика, Л.І. Новікової, З.І. Равкі- на і інших учених.

Необхідність вирішення сучасних завдань виховання характерна також і для всіх освітніх закладів. Вона визначається:

  • • висуненням нових вимог до особистості того, хто навчається в контексті розвитку модернізаційних процесів в системі освіти;
  • • значимістю вирішення завдань виховання молоді в умовах вузівської освіти;
  • • необхідністю створення умов, адекватних сучасним соціокультурним вимогам до виховної діяльності освітньої організації.

У вітчизняній педагогічній теорії та практиці проблеми виховання молоді завжди знаходилися в центрі уваги. В історії російської педагогіки накопичений багатий і різноманітний досвід виховання особистості (П. П. Блонський, В. Ванслов, В.І. Вахтеров, М.А. Верб, Н.П. Огарьов, М. І. Пирогов, К.Д. Ушинський, В.Н. Шацька, С.Т. Шацький та ін.). Зокрема, в 60 - 80-ті роки були опубліковані фундаментальні роботи з проблем формування та виховання особистості таких авторів, як Б.Г. Ананьїв, Е.В. Ільєнко, І.С. Кон, О.М. Леонтьєв, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Е.Т. Соколова, А.Г. Харчев, К.А. Шварцман та інші.

Суттєве значення для розуміння проблем виховання сучасної молоді має і комплексне дослідження молодіжних цінностей. У ряді робіт аналізується специфіка конкретних напрямків виховання в сучасних умовах: патріотичного виховання (А. Вдовін, А.А. Крупник, В.В. Макаров); формування гуманістичного світогляду і морального виховання (Н.Л. Зеленкова, В.В. Іващенко).

Сьогодні досліджені такі феномени, як «виховний простір повсякденності шкільного буття підлітка» (Д.В. Григор'єв); виховний простір дитячого садка (Є. Кабанова), класу (В.Є. Перова), міським і сільським шкіл (В.Г. Катков, М.І. Овечкін), НВК (М.А. Тиртишний), пенітенціарної системи (С.І. Корбейніков), малого міста (М.В. Корінців).

Важливе значення для розробки моделі виховного простору школа - вуз має теорія виховного простору, обгрунтована в працях Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової, Д.В. Григор'єва.

Розробка моделі виховного простору школа - вуз спирається на концепцію сутності та змісту процесу виховання як цілеспрямованого процесу зі створення оптимальних умов для розвитку особистості (Х.И. Лийметс, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова).

Для реалізації сучасних цілей моделювання виховного простору школа - вуз важливо проаналізувати роботи в області різних гуманітарних наук, що розкривають сутність події і вплив його на розвиток особистості. Д.В. Григор'єв визначає виховний простір як динамічну мережу педагогічних подій. Таким чином, виховний простір школа - вуз являє собою динамічну мережу взаємопов'язаних педагогічних подій, здатних забезпечити розвиток особистості [59].

Моделювання виховного простору школа - вуз (ВП) здійснюється з урахуванням сучасної освітньої ситуації, традицій вузу, особливостей складу студентів і викладачів.

Модель ВП містить наступні основні параметри:

  • • цілі, колективні учасниками процесу створення ВП;
  • • цінності, які являють собою основу змісту виховної діяльності;
  • • єдину педагогічну концепцію, орієнтовану на пріоритети гуманістичного виховання;
  • • гнучку структуру простору;
  • • наповненості простору;
  • • діалоговий режим взаємодії суб'єктів;
  • • розгалужену систему відносин між компонентами і суб'єктами простору.

Суб'єкти ВП можуть бути індивідуальні (школярі, вчителі, батьки, студенти, викладачі), групові (група однолітків, клас, академічна група, творчі об'єднання). Взаємодія суб'єктів виховного простору відбувається як по вертикалі, так і по горизонталі.

Виховний простір - це складна структура, компоненти якої диференційовані і взаємодіють між собою. ВП включає в свою структуру кілька підпросторів: особистісне, що підтримує, дидактичний, підпростір позанавчальної діяльності та соціокультурне. Кожне підпростір ВП має на меті, функції, зміст.

Особистісний простір являє собою внутрішній світ особистості, виражений в упорядкованих стійких відносинах з суб'єктами виховного простору і що перетворюється через прийняття гуманістичних цінностей у феномені особистісного події.

Підтримує підпростір являє собою сукупність допомагають, особистісно-розвиваючих відносин між усіма суб'єктами, в яких «одна зі сторін сприяє іншій стороні в особистісному зростанні, розвитку, кращої життєдіяльності, розвитку зрілості». К. Роджерс стверджував, що у людини є здатність і тенденція рухатися вперед до зрілості. Як не називати це - тенденція до зростання, спонукання до самоактуалізації або тенденція рухатися вперед - це головна рушійна сила життя. «... Це прагнення може бути наглухо закрито шарами рожевих психологічних захистів, воно може бути приховано хитромудрими фасадами, заперечують його існування, але воно є в кожній людині, і чекає відповідних умов, щоб вивільнитися і проявити себе». Володіючи навичками фасилітації, викладач надає кого навчають психологічну підтримку, використовуючи в якості ілюстрації як позитивний, так і негативний досвід навчання. Результатом розвитку підтримує підпростору є гуманістично ціннісні, усвідомлені і відповідальні відносини суб'єктів виховного простору один до одного, а також створення умов для гнучкої взаємодії особистості з різними соціальними, професійними, політичними і культурними спільнотами.

Структурні компоненти підтримує підпростору:

  • • суб'єкти ВП (учні, вчителі, адміністрація школи, батьки, студенти, професорсько-викладацький склад);
  • • сукупність різноманітних відносин (учень - учитель, учень - студент, вчитель - студент, студент - викладач, студент - студент, викладач - викладач, суб'єкт внутрівузов- ського ВП - суб'єкт зовнішнього ВП і ін.);
  • • засоби формування і реалізації підтримує підпростору.

Дидактичне підпростір. Визначення дидактичного підпростору спирається на наступні теоретичні знання:

  • • сутність освітнього простору (Е.В. Бондарсвская, Н.В. Боритко, А .Я. Данилюк, В.І. Гинецинський, Л.І. Новікова, Г.Н. Сєріков та ін.);
  • • ідеї Т.І. Бєлової про сутність дидактичного підпростору;
  • • концепція цілісності змісту освіти І.Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В.В. Краєвського.

Особливо значущими є наступні положення даної концепції:

  • • виховання особистості передбачає засвоєння досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, що представляє особливу частину, особливий компонент змісту соціального досвіду;
  • • емоційно-ціннісному відношенню треба навчати подібно знань, умінь, творчої діяльності;
  • • навчання, яке постійно апелює до системи потреб, мотивів і цінностей учнів, формує і розвиває емоційно-ціннісне ставлення і є виховують навчанням.

Пол дидактичним подпространством виховного простору школа - вуз розуміється доцільно відібране, структуроване зміст освіти, спрямоване на формування у школярів і студентів досвіду відносин, і способи його реалізації в процесі навчання.

Завдання дидактичного підпростору - створення умов, що сприяють формуванню у школярів і студентів досвіду культурних смислів, ціннісного ставлення, їх соціального самовизначення, культурному, особистісному, ментально-емоційному розвитку, а також зміни особистісного світорозуміння і поведінки.

Структурні компоненти дидактичного підпростору:

  • • суб'єкти процесу навчання (учні, вчителі, адміністрація школи, студенти, професорсько-викладацький склад);
  • • сукупність різноманітних відносин (вчитель - учень, учень - студент, вчитель - студент, учень - учень, учень - викладач, викладач - батько, учитель - учитель, батько - студент, батько - батько, студент - викладач, студент - студент, викладач - викладач, студент - навчальний предмет і ін.);
  • • кошти відображення і реалізації виховного потенціалу дидактичного підпростору (навчальні курси, навчальні програми, навчально-методичні комплекси, педагогічні методи, прийоми, технології, різноманітні форми організації навчального процесу та ін.);
  • • форми організації педагогічних подій.

Пріоритетні напрямки розвитку дидактичного підпростору:

  • • посилення особистісної спрямованості освітнього процесу;
  • • оновлення змісту освіти;
  • • подальше вивчення і використання сучасних освітніх технологій;
  • • вдосконалення різнобічного базового і професійної освіти учнів школи і студентів вузу.

Підпростір внеучебноі діяльності являє собою процес організації та реалізації динамічної мережі різнорівневих виховних подій, спрямованих на професійну освіту і розвиток особистості. Завдання підпростору - створення умов для перетворення виховного події в особистісне подія учня, студента, вчителя, батька і викладача.

Структурні компоненти підпростору позанавчальної діяльності:

  • - суб'єкти: учні, вчителі, батьки, адміністрація школи, студенти, декан факультету, заступник декана з виховної роботи, куратори навчальних груп, методисти відділу виховання та соціальної роботи, завідувач гуртожитком, профком студентів і викладачів, студради гуртожитків, малий і великий студентські ради ;
  • - многообразіеотношеній: вчитель - учень, учень - студент, вчитель - студент, учень - учень, учень - викладач, викладач - батько, учитель - учитель, батько - студент, батько- батько, викладач - студент, куратор групи - студент, студент - студент, викладач - викладач, студент - педагогічне подія і т.д .;
  • - форми реалізації позанавчальної діяльності: основна - колективна творча справа;
  • - кошти проектування і реалізації позанавчальної діяльності: план виховної роботи школи і університету, плани виховної роботи в класах, на факультетах, плани виховної роботи в гуртожитках, сучасні виховні технології і т.д.

Напрямки розвитку ВП:

  • 1. Особистісно-професійний розвиток суб'єктів ВП.
  • 2. Цивільно-патріотичне.
  • 3. Екокультурное.
  • 4. Менеджмент виховного процесу.
  • 5. Соціально-психолого-педагогічна.

Напрямок «Особистісно-професійний розвиток суб'єктів ВП» реалізується в цільових проектах: «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; «Підтримка таланту дитини - можливість його успішної самореалізації»; «Успішний педагог - успішний дитина»;

Цивільно-патріотичне спрямування реалізується в цільових проектах: «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; «Відкрита школа».

Екокультурное напрямок реалізується в цільових проектах:

- «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; «Здоровий спосіб життя - основа успішної соціалізації особистості».

Напрямок «Менеджмент виховного процесу» реалізується в цільових проектах: «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; «Нова інфраструктура школи».

Соціально-психолого-псдагогіческое напрямок реалізується в цільових проектах: «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; Психолого-педагогічний моніторинг за оцінкою розвитку соціально-особистісних компетенцій суб'єктів освітнього процесу.

До умов розвитку виховного простору школа-вуз відносяться:

  • - розвивається особистість учня школи і вузу, вчителі школи і викладача вузу;
  • - особистісно-який утворює шкільно-університетська спільнота;
  • - мережа педагогічних подій, що відповідає запитам суб'єктів ВП;
  • - високий рівень розвитку системи управління ВП, який зберігає унікальний образ школи і вузу.

Основним підходом в організації та функціонуванні виховного простору вузу є подієвий підхід, основна функція якого - розвиваюча. Модель виховного простору школа-вуз (Додаток?) Дозволяє знаходити точки перетину основних напрямків виховної діяльності в школі і в вузі і співвіднесення змісту всіх навчальних і позаурочних курсів, спецкурсів, факультативів, гуртків і різнорівневих внеучеб- них педагогічних подій [59].

Питання для обговорення:

  • 1. Які, на Ваш погляд, причини появи педагогічних феноменів «виховна система» і «виховний простір».
  • 2. У чому полягає відмінність виховного середовища, системи та простору?
  • 3. Які відмінності виховного простору і соціокультурного простору освітнього закладу?
  • 4. Які етапи розвитку виховних систем, їх основні характеристики і функції?
  • 5. З чого слід починати моделювання виховного простору?
  • 6. Який педагогічний підхід, на Ваш погляд, найбільш продуктивний в процесі моделювання виховного простору?
  • 7. Які підпростору Ви включили б в модель виховного простору різних освітніх організацій? Обгрунтуйте свій вибір.
  • 8. Які умови необхідні для створення єдиного виховного простору освітнього закладу?
  • 9. Яка модель виховання, На Ваш погляд, більш ефективна: виховна система або виховний простір?
  • 10. Які критерії оцінки ефективності виховної системи або виховного простору? Аргументуйте свою відповідь.

Завдання для самостійної роботи:

  • 1) На основі аналізу літератури підготуйте мультимедійну презентацію на одну із запропонованих тем:
    • • Історико-педагогічний екскурс в проблему виховної системи школи в Росії.
    • • Авторські виховні системи (В.А. Караковский, А.Н. Тубельскій, Е.А. Ямбург та ін.).
    • • Соціокультурний простір освітнього закладу.
    • • Соціокультурний простір міста (селища і т.д.).
  • 2) Спираючись на матеріали книги Л.І. Новікової «Педагогіка виховання: Вибрані педагогічні праці» [113] складіть тезовий план і підготуйте доповідь на тему: «Особливості виховних систем і виховних просторів освітніх установ».
  • 3) Заповніть власним змістом матриці управління реалізацією проектів виховного простору школа-вуз: «Нова якість освіти - основа життєвого успіху особистості»; «Підтримка таланту дитини - можливість його успішної самореалізації»; «Успішний педагог - успішний дитина»; «Відкрита школа»; «Здоровий спосіб життя - основа успішної соціалізації особистості»; «Нова інфраструктура школи»; Психолого-педагогічний моніторинг за оцінкою розвитку соціально-особистісних компетенцій суб'єктів освітнього процесу.

Розробку уявіть в мультимедійному форматі.

Таблиця 2

Матриця управління реалізацією проекту «(Назва проекту)» виховного простору школа-вуз Мета проекту:

Результат проекту:

Коли робимо? Дата

Що робимо? Назва та форма пед. події

З ким робимо? Вказати виконавців (І) і учасників (У)

Де робимо? Місце проведення

що

необ

димо?

вчителі

Класи, рук-ли

Діти (клас)

студенти

батьки

Адмін, шк.-вузу

служби

Соц. партнери

фінанси

ІКТ

4) Розробіть модель соціокультурного простору освітньої організації іпредставьте її в мультимедійному форматі.

 
<<   ЗМІСТ   >>