Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ВУЗУ ЯК АКТУАЛЬНЕ УМОВА ЖИТТЄВОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА

В останні десятиліття в розвитку освіти, його модернізації, спостерігається активне вивчення і осмислення сучасних педагогічних теорій і педагогічних феноменів. Вищі навчальні заклади знаходяться в пошуку ефективних моделей власного розвитку. Особливо це стосується розробки нових підходів до створення виховного простору вузу.

Феномен виховного простору вищого навчального закладу представляє інтерес для сучасної педагогічної науки і вимагає більш детального розгляду та аналізу.

Ряд дослідників, розглядаючи виховний простір університету як педагогічну категорію вважає, що формування гармонійно розвиненої особистості базується на фундаментальності і безперервності протягом усього життя. У цьому контексті зростає значимість виховного простору університету як фактора формування духовно-морального потенціалу особистості студента, його готовності до творчого оволодіння майбутньою професією, до самоствердження, самовираження і самореалізації. Виховний простір вищої школи виконує ряд функцій, головні з яких:

  • - соціально-адаптаційна, яка передбачає, що професійна, навчальна діяльність успішна лише для тих, хто в достатній мірі соціально адаптований. З одного боку, успішна професійна та навчальна діяльність є головною передумовою соціального визнання, а з іншого, - соціальна адап- вання педагогів і студентів є однією з необхідних умов успішності професійної та навчальної діяльності. Забезпечення розвитку цих сторін - найважливіша функція соціокультурного виховного простору вузу;
  • - культурологічна функція, яка визначає, що виховання людини культури як мета особистісно-орієнтованої освіти може бути реалізована тільки культурологічною освітою, т. Е. Таким, в якому слово, мова, думка про культуру втілюються в науково-організованою освітній системі, в інтегральному соціокультурному виховному просторі;
  • - виховна функція пов'язана з формуванням у студентів ціннісного ставлення до світу, культурі, навколишньому середовищу, з усвідомленням себе в цьому світі, з розвитком свого «Я», місцезнаходженням свого місця серед інших людей. Особливо важливими складовими є виховання інтересу і любові до обраної професії, що досягається виробленням у студентів правильного уявлення про суспільне значення і зміст роботи, майбутньої діяльності, про закономірності її розвитку, а також формування у кожного студента переконання в своїй професійній придатності, а також чіткого розуміння необхідності оволодіння всіма дисциплінами, видами підготовки, передбаченими навчальними планами університету, вміння направляти самовиховання на користь праці, по стоянно поповнюючи свої знання;
  • - гуманістична функція передбачає залучення студентської молоді до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватного цим цінностям поведінки.

У зв'язку з цим виникає необхідність у вихованні особистості студента як громадянина, здатного до вільного самовизначення і самовираження, що володіє вибірковістю, упевненістю та відповідальністю. Для такого студента буде природна спрямованість до цінностей гуманістичного світосприйняття і світорозуміння - справедливості, порядності, шляхетності, розуму, доброти. Виховний простір вищої школи здатне зіграти вирішальну роль в здійсненні завдань гармонійного розвитку особистості, у формуванні системи доцільного виховного взаємодії педагогів і студентів.

Потреба б вивченні виховного простору вищих навчальних закладів Г.І. Рогальова [132] пов'язує з реформуванням усіх рівнів вітчизняної системи освіти, зі вступом Росії в Болонський процес і переходом на дворівневу систему навчання у вищій школі, а також з розумінням того, що час навчання у вищому навчальному закладі - це період, коли особливо інтенсивно відбувається розвиток, виховання і становлення особистості студента, здійснюється його професійна підготовка. В цей період вплив сім'ї кілька слабшає, організоване виховання ставати не яскраво вираженим, але посилюється роль самовиховання, підвищується вплив на особистість навколишнього простору, студентської спільноти. Це сенситивний період для розвитку інтелекту, відпрацювання системи цінностей і формування світогляду, зміцнення фізичних сил і здоров'я, розвитку творчих здібностей студентської молоді. У гоже час вуз є тією «територією», де на студента об'єктивно надають дію джерела виховного впливу і вступають в силу певні педагогічні закономірності і принципи виховання.

У структурі виховного простору вищого навчального закладу в центрі знаходиться студентський і викладацький колектив. Тому можна говорити, що виховний простір вузу виникає як результат ініціативної діяльності ректорату, професорсько-викладацького колективу вузу, а також і як результат діяльності студентів по освоєнню життєвого простору, в основі, якої лежать особистісні потреби.

У вузі між двома цими точками знаходяться різні соціальні інститути, які беруть участь в цьому процесі: інститут управління виховним процесом; інститут заступників деканів (директорів) з виховної роботи; інститут кураторства; інститут студентського самоврядування; інститут організації культурнодосуговой діяльності; інститут організації здорового способу життя. Всі вище перераховані інститути виконують роботу по вихованню студентів, а також діяльність кожного з них спрямована на виконання своєї локальної задачі, пов'язаної насамперед з вихованням студентів.

Виховний простір кожного навчального закладу є унікальним, при його створенні і розвитку використовуються педагогічний досвід, традиції та інновації, з'єднуються минуле і майбутнє навчального закладу, його історія, традиції та перспективи. За своєю суттю виховний простір вищого навчального закладу є авторським. При створенні авторських систем виховання особливе значення завжди приділяється мікроклімату навчального закладу, як елементу виховного простору [132].

У дослідженні Т.А. Жданко [67] приходить до висновку про те, що педагогічною умовою формування конкурентоспроможності особистості студента є освітньо-професійна простір вузу, яке представляє спеціально організовану сукупність взаємопов'язаних освітніх і професійних структур по формуванню конкурентоспроможності особистості студента, що характеризується багатофункціональністю (компоненти: освітній, професійний, практичний , дослідницький, управлінський, фінансово-економічний) і многопрофі ль- ністю (діяльність в рамках вузу, установ, підприємств).

Процес формування конкурентоспроможності особистості студента в освітньо-професійному просторі вузу представлений у вигляді реалізації моделі, компонентами якої є:

  • - цільова установка, яка визначаться запитом держави і системи освіти на конкурентоспроможну особистість;
  • - змістовний компонент, який полягає в проектуванні освітньо-професійної простору вузу і організації суб'єкт-суб'єктної взаємодії в тріаді: студент-іреіодавагель-роботодавець;
  • - технологічний компонент, де формування конкурентоспроможності особистості розглядається через вивчення інваріантної частини державного освітнього стандарту (авторський курс «Управління особистою кар'єрою»), використання можливостей додаткового і дистанційної освіти (авторські курси «Са- моменеджмент: планування кар'єри» і дистанційний курс «Управління особистою кар'єрою або як стати лідером »), включення студентів у внеуадіторную діяльність (Форум« Стратегія професійного зростання », конференція« Ана ліз професіональному проб », конкурс-презентація проектів« Моя кар'єра ». Аукціон педагогічних ідей,« Lieder's school »для студентів 1 курсу);
  • - експертно-оцінний компонент - діагностика рівнів (низький - недостатній, середній - оптимальний, високий - бажаний) конкурентоспроможності особистості студента, критеріями якої є прояв в діяльності якостей, що визначають конкурентоспроможність особистості студента [67].

Технологічна карта проектування образовательнопрофессіонального простору вузу включає:

  • - мета (розробка моделі освітньо-професійної простору вузу як педагогічної умови для формування конкурентоспроможності особистості студентів);
  • - завдання (в організаційному плані - переструктурування змісту навчальних предметів, пошук поглиблених міжпредметних зв'язків; в методологічному плані - включення креативності в методологічну культуру майбутнього педагога і власне викладацьку; в дидактичному плані - здійснення нової ролі (тьюторської, фасілітаторской і ін.) В процесі навчання );
  • - принципи (цілісність, інтеграція, антропоцентризм);
  • - компоненти (освітній, дослідницький, фінансово-економічний, управлінський компонент, практичний, професійний);
  • - потенціал (конкурентоспроможність, особистості студента);
  • - умови функціонування (рухливість і динамічність структурних і змістовних компонентів; відкритість до зовнішніх, впливів і адаптивність до внутрішніх змін; зміщення акцентів у бік саморегулювання, саморозвитку, самоврядування, самоконтролю і власної активності студентів; застосування інноваційних, продуктивних, методів навчання, запровадження студента в освітньо-професійна простір вузу в якості суб'єкта діяльності);
  • - критерії ефективності (професійно-особистісне зростання студентів, підвищення рівня конкурентоспроможності особистості) [67].

Фундаментальне вивчення процесу формування виховного простору вузу представлено в дослідженні М.Г. Резні- ченко [131]. Виховний простір вузу визначається як динамічна, багаторівнева, соціально-педагогічна система, функціонально об'єднує:

  • - підсистему особистісно-професійного розвитку, ініційовану розвиток і реалізацію творчого потенціалу суб'єктів виховання, зміцнюючу у них здатності до створення оригінального освітнього і наукового продукту, соціальної активності і відповідальності за прийняті рішення;
  • - підсистему інституційну, що зберігає спадкоємність традицій, культурних, національних, регіональних особливостей, які надають випереджаючий характер виховно освітнього процесу;
  • - підсистему подієво-часову, що включає впорядковану сукупність взаємопов'язаних подій, що створюються в сфері перебування суб'єктів виховання, що підвищують їх сензитивність до творчості.

Принципи формування виховного простору вузу мають на увазі його цілісність, варіативність, активність суб'єктів виховання, а також відповідність індивідуальним і віковим особливостям студентів і викладачів, гуманізм, ергономічність, культуросообразность, толерантність. Механізм розвитку виховного простору ВНЗ передбачає:

  • - перетворення способів педагогічного керівництва, яке виражає зміна характеру управління і шляхів його здійснення, і стає цільовим, випереджаючим, рефлексивним;
  • - підвищення науково-педагогічного потенціалу викладацьких кадрів, зростання успішності функціонування підсистем;
  • - реконструкцію професійно-педагогічного досвіду; підвищення ефективності роботи вузу та науково-педагогічних кадрів;
  • - динаміку включеності в спільну продуктивну діяльність; розвиток у студентів інваріантних функцій інтелектуальної діяльності;
  • - управління саморозвитком системи (динамічна рівновага з науково-освітньої і соціокультурним середовищем, спрямоване на збереження цілісності та гнучкості).

«Механізмом» створення виховного просгранства стає подія (спільне буття) суб'єктів виховного процесу, в якому ключовим технологічним моментом є їх спільна діяльність. Суб'єктами виховного простору вузу є студенти, викладачі, адміністратори і всі можливі зв'язки і відносини, що існують між ними [131, с. 84].

Психолого-педагогічними умовами, що забезпечують формування виховного простору в вузі, є:

  • - вироблення і реалізація цілей і завдань виховної системи суб'єктами навчально-виховного процесу;
  • - соціально-психологічна підтримка адаптації студентів до вузівським умов, розвиток комунікативної культури та організаторських здібностей викладачів і студентів;
  • - суб'єктна спрямованість формування виховного простору; психолого-педагогічна компетентність організаторів процесу формування виховного простору (високий рівень проектної культури, організаторські та комунікативні здібності і т.д.), впровадження і розвиток механізмів студентського самоврядування.

В якості критеріїв ефективності процесу формування виховного простору виступають:

  • - позитивне ставлення суб'єктів виховання до цілей і змісту виховної системи ВНЗ;
  • - усвідомлення суб'єктами свого перебування у вузі як важливої події в- життя, як умови успішної професійної кар'єри;
  • - особистісна значимість для суб'єктів виховання подій, що відбуваються на макро-, мезо- і мікрорівні;
  • - позитивна оцінка навчальних та позанавчальних контактів з суб'єктами виховного простору вузу.

Таким чином, створення виховного простору вузу є, з одного боку, - процесом, з іншого - результатом спільної проектної діяльності студентів і викладача ^ 131].

На думку деяких дослідників, виховний простір є простором потенційних можливостей. Н.А. Баранова [15]. звертає увагу на те, що сучасний етап дослідження виховного простору вузу є досить складно структуроване явище. Його компонентами можуть стати простору реального (освітній, культурний, дозвільний, соціальне, економічне, комунікативне) і віртуального світів; простір макро- і мікросоціумів; інформаційно-знаковий простір; різні субкультури і контркультури; кадровий потенціал і матеріально-технічна інфраструктура. Причому, для об'єктивного дослідження важливим є аналіз не тільки компонентів виховного простору, представлених безпосередньо у вузі, але і в інших його суб'єктів.

При моделюванні виховного простору вузу можна використовувати такі базові теоретичні положення:

  • - розгляд простору в соціогуманітарної ракурсі (В.І. Аршинов, М.Г. Савічева), що актуалізує міждисциплінарну комунікативно-діалогову функцію просторових уявлень;
  • - використання синергетичного підходу в моделюванні виховного простору (В.І. Аршинов, Н.Л. Селіванова);
  • - звернення до діалогу як ведучому механізму побудови мережі взаємодій в рамках виховного простору;
  • - розгляд ідеї «мандри» (І.С. Гессен), як стрижневий, системоутворюючою в освіті людини.

Ідея «мандри» є найбільш прийнятною для моделювання виховного простору вузу. Студентство - це час, коли молоді люди починають самовизначатися в житті, професії, знаходити своє індивідуальне місце в світі. Цей період характеризується не тільки наявністю готовності, а й підготовленості до самостійного мандрівки, тобто певними особистісними і соціальними компетенціями. Вища освіта завжди відрізнялося від будь-якого іншого, перш за все академічними свободами, можливістю вибору, великою кількістю засобів, що подаються для освіти, наукової, творчої діяльності і т.д. Поетомувоспітатель- ве простір вузу, перш за все, простір поширення ідей і поглядів, норм, традицій і творчості, вільного обміну інформацією та морально-культурними цінностями [15].

Грунтуючись на визначеннях і висловлюваннях різних авторів, під виховним простором розуміють спеціально організовану, структуровану систему педагогічних чинників і умов становлення особистості. Умовами ефективного проектування і функціонування різних сучасних моделей виховного простору, на думку Н.Л. Селіванової, є єдина педагогічна концепція, наявність мети, гнучкої структури, діалоговий режим між різними його суб'єктами [149].

А.В. Багачук, І.К. Гаврилов, Н.В. Піліпчевская [37] пропонують власне бачення моделі виховного простору педагогічного вузу в контексті цілей і завдань педагогічної освіти в Росії. В основі конструювання авторської моделі лежать наступні принципи організації виховного простору:

  • - формування єдиної концепції університетського комплексу з урахуванням варіативності застосування методик виховання кожного структурного підрозділу університету;
  • - орієнтація при організації виховного процесу на моральні ідеали і цінності громадянського суспільства;
  • - відкритість виховної системи університету - посилення ролі партнерських зв'язків в реалізації виховної функції освіти, соціальної активності, яка передбачає включення студентів в суспільно-політичне життя регіону;
  • - гнучкість системи виховання студентів в університеті, можливість її саморозвитку;
  • - підтримка і розвиток творчого потенціалу студентів;
  • - збалансоване системне поєднання адміністративного управління і самоврядування студентів, створення і розвиток органів студентського самоврядування.

Таким чином, основна мета створення виховного простору, - це забезпечення умов для становлення, розвитку і саморозвитку особистості студента - майбутнього фахівця, що володіє гуманістичним світоглядним потенціалом, культурою і громадянською відповідальністю, орієнтованого на професійне, інтелектуальне і соціальне творчість, що володіє ключовими компетентностями основними. Принципами створення пропонованої моделі виховного простору є системність, комплексність, наступність і принцип діяльності [37].

Для досягнення поставленої мети необхідно послідовне рішення наступних завдань:

  • - збереження, збагачення і забезпечення наступності культурно-історичних і науково-педагогічних традицій університету, формування корпоративної культури;
  • - становлення і розвиток ключових компетентностей у студентів (компетентність в сфері цивільно-громадської, соціально-трудової, культурно-дозвіллєвої діяльності, в побутовій сфері, комунікативна, інформаційна, дослідницька та ін.); формування професійної компетентності; сприяння роботі студентських громадських організацій (Союз студентів, студентські загони, спільноти, руху, центри ініціатив та ін.), встановлення зв'язків з російськими та міжнародними молодіжними громадськими організаціями.

Проведений аналіз досвіду створення виховного простору вузу різними дослідниками дозволяє зробити висновок про те, що вивчення умов виховання особистості майбутнього професіонала стає актуальним для країн, що розвиваються в умовах, що змінюються соціокультурних умовах освітніх установ, так як суспільство сьогодні, безсумнівно, потребує фахівців нового соціокультурного типу, здатних продуктивно діяти в нескінченно змінюються.

Сьогодні, коли відродився інтерес до виховання студентів у вузі і зростає розуміння його ролі в сучасній ситуації розвитку суспільства, вже недостатньо говорити про необхідність центрации виховного процесу на особистість. Без реальних механізмів виховання успіхів домогтися неможливо, тому дослідницький пошук провідних фахівців виховання визначається не тільки в області функціонування різних виховних систем, але і в напрямку створення виховного простору як механізму розвитку особистості в освітньому закладі та за його межами.

 
<<   ЗМІСТ   >>