Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

АКТУАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОСТОРУ ТА ЗАСОБІВ ВИХОВАННЯ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ

Розвиваючі можливості виховної системи та виховного простору освітньої організації

Проблема виховання особистості є однією з найбільш актуальних проблем в сучасних умовах розвитку освіти. Відсутність належної уваги до неї створює ситуацію, яка загрожує існуванню не тільки сучасної російської держави і суспільства, але позбавляє перспектив існування цивілізацію і культуру Росії в цілому. Зміни в суспільстві створили ситуацію, яку можна визначити як «конфлікт поколінь». Цей конфлікт створює істотні труднощі для процесу соціалізації особистості, одним з найважливіших аспектів якого є засвоєння системи цінностей, норм і правил поведінки, органічних російської цивілізації і культурі.

Що відбуваються в суспільстві зміни породили також протиріччя між новими вимогами до особистості, з одного боку, і рівнем і характером її готівки знань, навичок, якостей і здібностей - з іншого. Це протиріччя ускладнює соціальну адаптацію людини до нових умов. Потрібне коригування ціннісних орієнтацій молоді відповідно до загальних гуманістичними ідеалами і національними культурними традиціями. Дозвіл даних протиріч пов'язано з розробкою і реалізацією нової концепції виховної діяльності.

Освіта і виховання в сучасних умовах грунтується на розвитку со-трудничества, творчої співпраці педагога і учня, в яких домінує рівний обмін особистим досвідом. Моделі освіти орієнтовані на розвиток особистості всіх суб'єктів виховання.

Вітчизняна педагогіка має ряд фундаментальних концепцій виховання, представлених такими дослідниками, як О.С. Газман, І.П. Іванов, В.А. Караковский, І.А. Колесникова, Ю.С Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова, Н.Є. Щурко- ваї іншими. В останні роки активно розробляються моделі освіти і виховання, які орієнтовані на розвиток особистості.

Розвиток особистості дитини опосередковано дитячим колективом, що представляє собою складну соціально-психологічну систему, для якої характерна єдність організації та психологічної спільності. Виховна діяльність є професійною діяльністю педагога по створенню сприятливих умов для розвитку особистості дитини і вимагає від суб'єкта особистісно професійної позиції вихователя.

Провідними фахівцями в галузі виховання виховна система і виховний простір визнані ефективними умовами для розвитку особистості. Виховна система - це цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання і володіє такими інтегративними характеристиками як спосіб життя колективу, його психологічний клімат. Поряд з виховною системою ефективним механізмом особистісного розвитку дітей і дорослих є виховний простір. Виховний простір - це середовище, механізмом організації якої є педагогічне подія дітей і дорослих.

Поняття «виховна система» з'явилося значно раніше, ніж «виховний простір». Це поняття було введено і розроблялося Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової, В.А. Ка Раковським, А.М. Сидоркин, А.В. Гаврилін і іншими дослідниками. Поняття «виховна система» і «виховний простір» - це не рівнозначні поняття, їх не можна підміняти одне іншим.

На думку Л.І. Новікової, Н.Л. Селіванової, В.А. Караков- ського, виховна система являє собою розвивається в часі і в просторі комплекс взаємопов'язаних компонентів вихідної концепції (сукупності ідей, для реалізації яких вона створена). Виховна система - це складне соціальне психолого-педагогічне, саморегулирующееся і кероване освіту, що охоплює весь педагогічний процес, що інтегрує навчальні заняття, позаурочну життя, різноманітну діяльність і спілкування [87].

В основу створення виховної системи покладена теоретична концепція, яка включає цілі, завдання, принципи, провідні ідеї, позитивний досвід. В якості основної мети виступає створення умов для розвитку і саморозвитку соціально активної, творчої особистості, здатної до освоєння і збереження культури.

Виховна система виступає як цілісна впорядкована сукупність взаємодіючих компонентів:

  • - різні види діяльності, що забезпечують реалізацію концепції;
  • - суб'єкти діяльності, які організовують її і в ній беруть участь;
  • - відносини, що інтегрують суб'єктів у якусь спільність;
  • - середовище, освоєна суб'єктами;
  • - управління, що забезпечує інтеграцію всіх компонентів системи в цілісність.

Виховна система створюється в рамках структури педагогічного закладу або організації для цілеспрямованого розгортання в часі і в просторі виховних процесів. Виховна система постійно розвивається. Вона вибудовується і існує в конкретній ситуації, мети цієї системи визначаються її потребами і рівнем розвитку. Така система динамічна, поєднує в собі традиції та інновації. Можна говорити про виховній системі дитячого садка, школи, інтернату як про неодмінну умову цілеспрямованого побудови виховного процесу в дитячому колективі, малих групах і по відношенню до окремих вихованцям.

Виховна система відображає специфічний спосіб організації виховного процесу в рамках будь-якої установи або організації. Виховні системи - явища практики, що мають реальних суб'єктів, які їх створюють, і унікальні характеристики. Вони породжуються системою виховної роботи фахівців (виховна система І.П. Іванова, В. А. Караков- ського; виховний процес в дитячому корчаковском таборі І.Д. Демакова і ін.).

Теорія становлення, розвитку та управління виховної системи свідчить про її доцільність, суть якої полягає в наступному:

  • - при використанні системного підходу до виховання відбувається інтеграція зусиль суб'єктів виховної діяльності, міцніє взаємозв'язок між компонентами педагогічного процесу (цільового, змістовного, оціночно-результативного);
  • - створення виховної системи, що включає в себе освоєну соціальне і природне середовище, дозволяє розширити діапазон можливостей виховного впливу на особистість;
  • - виховна система дозволяє економити час і сили суб'єктів діяльності, тому що особливу увагу при побудові системи приділяється формуванню традицій, які надають системі стійкість;
  • - при побудові виховної системи спеціально моделюються умови для самореалізації та самоствердження особистості, що, безсумнівно, сприяє саморозвитку, творчого самовираження, появі неповторної індивідуальності, гуманізації ділових і міжособистісних відносин в колективі.

Е.Н. Баришніков виділяє в якості загальних для виховних систем освітнього закладу наступні інтегральні якості [33]:

смислопорожденіе - виховна система є носієм (породжує) певний сенс, який об'єднує всіх учасників виховного процесу;

результативність - виховна система в процесі свого функціонування забезпечує досягнення певного результату;

- упорядкованість - виховна система задає певний порядок дій для її суб'єктів;

интегративность - виховна система породжує взаємозв'язок між окремими складовими виховного процесу в навчальному закладі;

технологічність - виховна система оптимізує виховну діяльність в освітній установі, перетворюючи її в певну технологію, послідовність дій, що забезпечують досягнення мети;

автономність - виховна система задає своєрідність виховної діяльності в освітній установі, позволяст визначити внутрішні складові виховної системи та вибудувати відносини з зовнішнім середовищем.

Специфіку інтегральних якостей виховної системи породжує наявність наступних опозицій:

  • • Суб'єкт - об'єкт. З одного боку, виховна система, суб'єкт саморозвитку, а з іншого, це штучна система, створювана зусиллями педагогічного колективу.
  • • Колективне - індивідуальне. З одного боку, виховна система являє собою соціальний організм (колектив), а з іншого, це простір (середа) розвитку індивідуальності кожного учасника виховного процесу.

Результативність виховної системи в залежності від обраної опозиції може визначатися як:

виховання випускника, який володіє якостями, визначеними аттрактором розвитку виховної системи;

  • - виховання якостей, визначених педагогічним колективом при постановці цілей і завдань виховної діяльності;
  • - створення загальношкільного колективу, який задає певний образ вихованця;
  • - розвиток індивідуальності вихованців на основі їх ціннісно-смислового самовизначення.

В цілому, результативність виховної системи визначається досягненням зовні задаються цілей, здійсненням структур- аттракторов, колективно задаються якостей і індивідуальним саморозвитком вихованців. Це пояснює принципову недосяжність педагогічно задаються цілей навіть в умовах виховної системи. На думку Е.Н. Баришнікова, виховна система в умовах сучасної виховної ситуації є суперечливе єдність об'єктивного, суб'єктивного, соціального і антропологічного.

Багато дослідників вважають, що найважливішим компонентом виховної системи, фактором її розвитку є педагогічний супровід. Такий підхід передбачає формування ціннісно-смисловий готовності особистості до професійного вибору, соціальної активності, духовної самоцінності, здатності через цілепокладання самобутньо і самостійно реалізовувати себе в житті і в праці. Результатом педагогічного супроводу соціально-професійного самовизначення учнів є оволодіння ними ключовими компетенціями, під якими розуміються універсальні вміння діяти поза рамками формального освіти в мінливих соціальних, економічних і культурних умовах [34].

Виховну систему освітнього закладу також визначають як ефективну педагогічну умову для розвитку ціннісної свідомості вихованців. Гуманістична виховна система являє собою поле активного взаємозбагачення індивідуальних ціннісних систем. Суб'єкти виховання (окремі люди, мікроколлектіви, виховний колектив школи) активно впливають на ціннісні системи один одного [34].

Л.І. Новикова, В.А. Караковский і інші дослідники неодноразово підкреслювали значущість особи керівника на етапі становлення виховної системи, оскільки саме його особистісні якості багато в чому визначають згодом індивідуальні ціннісні орієнтації педагогів. Ціннісна система педагога визначає індивідуальний стиль викладання, а класний керівник транслює систему своїх пріоритетів через організацію діяльності класного колективу. У той же час «обличчя» одного мікроколективу може скорегувати як індивідуальні ціннісні системи, так і «загальний портрет» школи. Особистісні та колективні ціннісні системи, перебуваючи в постійному діалозі визначають виникнення особливої «духу школи». Виховна система як відкрита, діалогічність, наповнена сенсами і символами середа з великим числом суб'єктів виховання, об'єднаних єдиними цінностями, має високий потенціал впливу на становлення ціннісної свідомості вихованця і гуманізації його світогляду [87].

У виховній системі освітньої установи поняття «індивідуальність», «досягнення», «самореалізація» розглядаються в якості базових, а особистісні досягнення учнів як очевидний позитивний результат і одночасно мотивація навчальної та позаурочної діяльності. Предметом педагогічного аналізу в даному випадку стає на статистична характеристика результату, а динаміка спрямованості розвитку особистості учня і виявлення перспектив його розвитку.

В умовах виховної системи складаються «виховують відносини», які формують максимальні умови для розвитку особистості, тобто створюють для неї емоційний комфорт, психологічного благополуччя. Дані відносини включають в себе як взаємини людей, так і ставлення до світу, іншим, собі. Вони, безумовно, мають ціннісно-змістовний блок, який спирається, в першу чергу, на гуманістичні, загальнолюдські цінності.

Вельми важливо, що виховують відносини повинні реалізовуватися педагогічним колективом на практиці, тобто в своїх взаєминах, а виховання учнів йде через занурення в них. Перебування в емоційно-комфортних відносинах знижує потребу в особистісної захисту, соціальні страхи (як бар'єри самореалізації), розвиває позитивну самооцінку і соціальний інтерес особистості. Освоєння даних відносин, цінностей, на яких вони базуються, дає соціальні моделі і орієнтири, зменшує соціальну невизначеність, а, отже, дозволяє рухатися вперед і потім транслювати подібні відносини, відтворювати їх. Результатом дії такого роду відносин навколо учня стає рух його особистості вперед, актуалізація соціального інтересу в особистісній структурі, прагнення до позитивного соціальної взаємодії, що в свою чергу, покращує соціальну адаптацію особистості [34].

Таким чином, виховна система будь-якого рівня, на думку Л.І. Новікової і Н.Л. Селіванової, не самоціль, а мета - особистість, яка розвивається, включеного в цю систему. Цей особистісний аспект управління вимагає пошуку шляхів оптимального включення особистості (причому кожного - і дитину, і педагога) в процеси цілепокладання, спільної творчої діяльності, вдосконалення міжособистісних і групових відносин, що виникають в колективі, створення ситуацій, які спонукають кожного (дитини і дорослого) до рефлексії , самопізнання, самореалізації [87].

Сьогодні очевидний зростаючий інтерес до проблеми, пов'язаної з формуванням і розвитком різних просторів. У теорії і практиці можна зустріти опис освітнього простору, виховного, ігрового та інших. Дослідники процесу виховання відзначають існування таких термінологічних словосполучень, як «простір виховання», «виховний простір», «виховне середовище». На рівні педагогічної практики найбільш часто вживається термін «виховний простір».

Одним з механізмів розвитку особистості, як стверджують вчені, також є формування виховного простору. Поняття «виховний простір» об'єднує дві ідеї: ідею простору і ідею виховання.

У філософському енциклопедичному словнику зустрічаємо таке визначення поняття простору: «Простір є форма буття матерії, що характеризує її протяжність, структурність, співіснування і взаємодію елементів у всіх матеріалістичних системах». Відзначається, що простір і час є загальними формами буття матерії, без просторово-часових властивостей матерія нс існує. До загальним властивостям простору і час відносяться: об'єктивність і незалежність від свідомості людини; абсолютність як атрибутів матерії; нерозривний зв'язок один з одним і з рухом матерії; залежність від структурних відносин і процесів розвитку в матеріальних системах; єдність перериваної і безперервного в їх структурі; кількісна та якісна нескінченність [171].

Також виділяються загальні властивості простору, до яких відносяться: протяжність, що означає рядоположенность і співіснування різних елементів; зв'язаність і безперервність, тривимірність, яка органічно пов'язана зі структурностью систем і їх рухом; гомогенність і гетерогенність; многосвязанность і невичерпність в кількісних і якісних відносинах [15].

У дослідженнях (С.К. Болдирєва, Є.В. Бондаревська, А.А. Ве- ряев, Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова, І.К. Шалаєв і ін.) Поняття простір характеризує різні сфери людської діяльності з певним переліком елементів - це «простір дитинства», «освітній простір», «виховний простір», «економічний простір», «інформаційний простір» та інші.

Найбільш популярним є словосполучення «освітній простір», яке вживається як простий мовний зворот, як художній прийом, як інтуїтивно зрозуміла фраза, яка допомагає автору точніше передати зміст сказаного. Іноді воно несе і велике смислове навантаження, про що, зокрема, говорить використання його в державних документах, урядових угодах, постановах департаментів освіти, комітетів по утворенню, документах вищих навчальних закладів.

Дослідники відзначають, що відмінністю освітнього простору від фізичного (і деяких інших) є те, що на формування даного простору впливають не тільки реальні освітні події, які вже відбулися, а й потенційно мислимі, віртуальні, можливі, які можуть ніколи і не відбутися або відбуваються тільки в думках суб'єктів освітнього процесу.

Так І.К. Шалаєв і А.А. Вірячи [182] виділяють в понятті освітній простір дві основні ідеї - ідею простору і ідею освіти. Освітній простір відображає якусь освітню протяжність, структурний співіснування і взаємодія будь-яких можливих освітніх систем, їх компонентів, освітніх подій. Дослідники стверджують, що освітній простір являє собою форму існування трансляції соціального досвіду від покоління до покоління на рівні, що перевищує природний, що має місце без спеціально організованих процесів навчання і виховання, природний процес - такий, що не інтенсифікований спеціальними впливами на суб'єкти освіти.

Таким чином, гранична широта поняття освітнього простору щодо всіх інших логічно підпорядковує собі вагу інші і виступає домінуючою. Освітній простір характеризується обсягом освітніх послуг, потужністю і інтенсивністю освітньої інформації, освітньої інфраструктурою суспільства. Ми згодні з дослідниками, що поняття «освітній простір» належить до числа найбільш загальних і гранично абстрактних концептів філософії освіти.

Ідея простору відповідно до думкою дослідників (Н. Боритко, І.А. Колесникова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селіванова, В. А. Сластьонін) для педагогів практиків, вихователів формує відчуття місця, комплексний вплив якого створює фон для виховання. Спираючись на твердження дослідників, підкреслимо, що простір відрізняють наступні властивості: протяжність і фрагментарність, уривчастість і розривних, структурність, співіснування і взаємодію елементів усередині простору, відкритість.

Теорія виховних просторів представлена в працях Ю.П. Сокольникова, О.І. Попова, С.Н. Сівкова. Для аналізу практики управління виховним простором навчальних закладів, розробки рекомендацій щодо оптимізації цієї діяльності особливо цінні висновки, сформульовані фахівцями з вивчення соціології управління, соціальної технології, соціального проектування (Н.В. Бестужев-Лада, Н.С. Данакін, Л.Я. . Дятченко, Н.Ф. Дев'ятко, В.Н. Іванов, Г.А. Котельников, В.І. Патрушев, Ж.Т. Тощенко).

Також цілий ряд педагогічних досліджень розкривають фактори гуманізації виховного простору за допомогою:

  • • залучення особистості до національних традицій (Г.А. Рогова);
  • • формування дитячого руху (Л.В. Алієва);
  • • включення особистості в ігрову діяльність (Л.В. Куликова);
  • • формування субкультури школи (П.Т. Ширяєв);
  • • використання комп'ютерних технологій (М.В. Соколовський);
  • • організації дитячого театрального об'єднання (Н.А. Нефедова);
  • • розвитку географічного простору (Т.Н. Зубкова);
  • • використання виховних можливостей установи додаткової освіти (В.А. Бородулін).

Словосполучення «виховний простір» в педагогічну науку введено Л.І. Новікової. В даному випадку виховне просгранство розглядається як результат конструктивної діяльності для підвищення ефективності виховання. Основною ідеєю автора є формування виховного простору через створення гуманістичної виховної системи. Інструментально ця ідея реалізується в категоріях цілісності системи виховних впливів, їх узгодженості і керованості, визначеності місця і часу виховання.

Л.І. Новикова [155] під виховним простором розуміє педагогічно доцільно організоване середовище, яке оточує дитину або групу дітей. Під середовищем автор розуміє все, що оточує дитину: предмети, процеси, явища, людей, споруди, техніку і т.д., тобто це те, серед чого протікає життя школяра. Середовище - це даність, а не педагогічна конструкція. Звідси стає зрозумілим, що не всяка середовище здатне формувати особистість з високим духовно-моральним потенціалом. Виходячи з ідей Л.І. Новікової, виховний простір тим і відрізняється від просто середовища, що його треба вибудовувати, створювати, конструювати, тобто воно є результатом діяльності по педагогизации середовища.

Ю.С. Мануйлов [103] представляє виховний простір як середовище дорослішання, де зусиллями дорослих культивується перспективний спосіб життя юного покоління. Дану середу автор розглядає через «стихії» і «ніші». Під стихіями розуміються нічим не стримують, що не керовані сили, це можуть бути якісь соціальні рухи, якийсь інформаційний потік. Припустити результати дії стихій на особистість дуже складно, вони можуть бути самими різними і за якісними, і за кількісними характеристиками. Щодо «ніш» Ю.С. Мануйлов каже, що це такі острівці в середовищі, які містять великі можливості щодо задоволення інтересів і потреб школярів. Проходячи через них, особистість збагачується досвідом ціннісних відносин, вибудовує свої життєві позиції. Таким чином, йод виховним простором Ю.С. Мануйлов розуміє ланцюг ніш, «мандрівка» за якими розвиває особистість.

Д.В. Григор'єв [47] визначає виховний простір як динамічну мережу взаємопов'язаних педагогічних подій, яка створюється зусиллями соціальних суб'єктів різного рівня, в середовищі перебування дорослих і дітей. Механізмом організації виховного простору в даному випадку є подія. При цьому подія розглядається як «подія» дітей і дорослих, їх спільного буття і проживання. Ефективність процесу становлення особистості залежить від числа і інтенсивності подій зовнішнього середовища (соціального і природного), подій внутрішнього світу дитини (думок, почуттів, ідей, світоглядів, позицій, відносин), подій його дій, поведінки, вчинків. Завдання вчителя, вихователя полягає в організації життя дітей яскравих, емоційно і морально насичених подій, занурення в які наповнює їх існування особистісними смислами.

М.С. Якушкіна [192], досліджуючи проблему формування умов взаємодії індивідуальних і групових суб'єктів розвивається виховного простору муніципального району, визначає виховний простір як місце, в якому індивідуальними і груповими суб'єктами виховання здійснюється спеціальна діяльність, а також формуються множинні зв'язки і відносини, що створюють умови для розвитку будь-якої особистості: дитину, педагога, батька. Різноманіття форм і методів, які формують простір, в свою чергу, дозволяє кожній людині, що входить в простір, незалежно від його віку, культурного рівня та інших умов допомогти в його саморозвитку і становленні. Очевидно, що з розвитком виховного простору розширюється поле вибору шляху розвитку для кожної особистості. Для створення подібних умов необхідно використання всіх можливостей соціальної, культурної, освітньої та інших середовищ. Інтегрування різних підпросторів і створює цілісне, саморегулируемое, саморозвивається освіту - виховний простір.

З точки зору Н.С. Степашова [158], виховний простір вузу розглядається як соціальний простір, що створює виховний ефект, обмежене межами університету і формує нових необхідних і достатніх соціальних зв'язків.

Н.Л. Селіванова вказує, що виховний простір є організацією більш високого рівня, а А.В. Гаврилін вважає виховну систему визначальним елементом виховного простору. Дані автори вказують, що наявність виховних систем в освітніх установах створює сприятливі умови для становлення і функціонування виховного простору [41].

Виховний простір є різновидом педагогічної системи, оскільки володіє усіма притаманними такій системі ознаками і особливостями. Дослідники виділяють такі особливості системи:

  • - цілісність (властивості цілого принципово не зводяться до механічної суми властивостей його елементів, разом з тим кожен елемент в системі має своє місце і свої функції);
  • - структурність (функціонування системи обумовлено не стільки особливостями окремих елементів, скільки властивостями сс структури);
  • - ієрархічність (кожен елемент системи може бути розглянуто як відносно самостійна підсистема);
  • - взаємозалежність системи і середовища (система функціонує і розвивається в тісній взаємодії з середовищем);
  • - множинністю описів (у зв'язку зі складністю системних об'єктів в процесі їх пізнання можуть бути використані різні схеми, моделі їх опису).

Виділені в дослідженнях Л.І. Новікової компоненти виховної системи є компонентами, що характеризують також виховний простір. До них відносяться:

  • - вихідна концепція, тобто сукупність ідей і діяльність, яка забезпечує їх реалізацію;
  • - суб'єкти діяльності, її організують і в ній беруть участь;
  • - відносини, що інтегрують суб'єкти в якусь спільність;
  • - середовище, освоєна суб'єктами;
  • - управління, що сприяє інтеграції всіх компонентів в цілісність;
  • - інноваційний режим розвитку.

Ототожнюючи поняття виховний простір з поняттям виховна система з урахуванням безлічі елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють певну цілісну єдність, Г.І. Рогальова пропонує розглядати виховний простір як сложноорганизованную соціально-педагогічної систему, структурні елементи якої використовуються суб'єктами освітнього процесу для освоєння і трансляції гуманістичних цінностей [132].

Цілісність виховного простору, як відзначають дослідники, це результат різноманітності як його елементів, так і зв'язків між ними при єдиної педагогічної концепції. Також цілісність і стабільність виховного ірос гранства забезпечуються гнучкістю його структури. У той же час виховний простір не може розвиватися поступально і лінійно, нестабільність і нерівномірність є демонстрацією живого і здатного до розвитку виховного простору.

Аналіз наукових робіт дозволяє відібрати кілька «опорних» уявлень про виховному просторі:

  • - простір - це освоєна середовище (природне, культурне, соціальне, інформаційна), пристосована для вирішення виховних завдань;
  • - поняття «середовище» і «простір» не ідентичні: якщо середовище - це даність, яка не є результатом конструктивної діяльності людини, то простір є результат педагогічного освоєння цієї даності;
  • - виховний простір не складається саме по собі або наказом зверху - воно народжується всередині педагогічної дійсності завдяки спеціально організованої діяльності;
  • - виховний простір стає фактором гуманізації життя за умови, що воно є простором спільності, наповненим реальними і значимими для суб'єктів питаннями, на які їм необхідно знайти відповіді;
  • - створення виховного простору включає внутрішні процеси, пов'язані з вибором пріоритетів педагогічної діяльності, і зовнішні, які включають освоєння спільнотою навколишнього середовища;
  • - важливою характеристикою виховного простору є його активність, що розуміється як здатність підтримувати достатній для всіх учасників взаємодії рівень емоційним та інтелектуальним напруженості, стимулювати активність і творчий пошук в процесі життєдіяльності;
  • - активне виховний простір чудово тим, що забезпечує кожної людини можливістю зустрічей з новими людьми, предметами і явищами, високою ймовірністю виникнення випадку, який може порушити особистий інтерес учасників взаємодії до подій.

Л.І. Новікова, Н. Л. Селіванова, Л.В. Алієва підкреслюють, що виховний простір може вибудовуватися на різних рівнях: на рівні освітньої установи (школа, вуз), муніципальному рівні, міському, районному рівнях. Автори підкреслюють, що на більш високих рівнях, наприклад, регіональному, доцільніше говорити про виховну політику [36].

Важливо відзначити і те, що структуру виховного простору треба розглядати як результат двох взаємопов'язаних процесів - диференціації та інтеграції. Диференціація обумовлює наявність різноманітних за змістом і рівнем розвитку компонентів простору і передбачає визначення їх завдань і функцій. Тим самим диференціація додасть виховного простору якусь мозаїчність. Інтеграція, ігноруючи особливості компонентів простору, пов'язує їх між собою, надаючи виховного простору цілісність.

Розвиваючи концепцію виховного простору, дослідникам насамперед вдалося уточнити саме поняття «виховного простору», виділити інваріантні шляхи його створення і умови ефективного функціонування, охарактеризувати виховні простору різного рівня, показати особливі можливості в розвитку особистості, розробити критерії розвитку виховного простору (А.В. Гаврилін, Д.В. Григор'єв, Л.А. Гусгокашіна, І.В. Кулешова, Н.А. Салик, Н.С. Селіванова, М.В. Шакурова, М.С. Якушкіна).

Виховна система і виховний простір можуть виникнути в результаті як ініціативної діяльності «зверху» (перш за все територіальних органів управління, в тому числі і управління освітою), так і діяльності дітей з освоєння і присвоєння життєвого простору, в основі якої лежать їхні особистісні потреби. Це як би дві крайні точки, між якими розташовані різні соціальні інститути, які беруть участь в цьому процесі.

Виховний простір як і виховна система може реалізуватися на рівнях освітнього закладу, муніципальному, міському, районному, регіональному. Суб'єкти виховної системи та виховного простору можуть бути: індивідуальними (учні, студенти, батьки, педагоги різних спеціальностей, що працюють в різних виховних установах, волонтери, муніципальні службовці і т.д.) і груповими (сім'я, групи однолітків, об'єднання за інтересами, дошкільні , шкільні, позашкільні, вищі навчальні заклади, дитячі та юнацькі об'єднання, медичні, культурні, громадські, релігійні, благодійні організації; муніципальні органи управління і са моуправленія і т.д.).

В цілому, можна зробити висновок про те, що виховний простір поряд з виховною системою є необхідним і ефективним механізмом особистісного розвитку за допомогою гуманних доброзичливих відносин, що складаються в процесі спільної життєдіяльності по самоактуалізації особистості.

 
<<   ЗМІСТ   >>