ІННОВАЦІЙНІСТЬ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ ВИХОВНОЇ КОМПОНЕНТИ ОСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЙ В ІСТОРІЇ ПЕДАГОГІКИ І НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ

Історичний аспект поновлення виховання.

Сьогодні все більше прийнято говорити і писати про інновації в освіті, не виділяючи в особливу проблематику інновації у вихованні. Дослідники М.М. Хан і Ш.Ж. Колумбаева звертають увагу на те, що феномен інновацій в воспітаніінс мало вивчений і осмислений в історичному плані, як ресурс, який робить дану категорію незрозумілою і часто неактуальною, оскільки парадигмальні зміни все більше спрямовують вчених і практиків на осмислення процесів навчання, ніж на осмислення питань виховання з точки зору їх інноваційності та необхідності для сучасних суспільств XXI століття і перш за все для самої людини, її соціалізації [177].

Інноваційні процеси в освіті виникали в різні історичні періоди і визначали його розвиток. Найбільш широкого масштабу вони досягли в кінці XIX - початку XX століть в Росії, Німеччині, Франції, США. Вони відрізнялися яскраво вираженою творчою спрямованістю і нестандартністю підходів до навчання і виховання.

Джерелами інноваційних процесів в освіті стали кілька великих теоретичних концепцій. Цей період відомий в історії науки як час гострого природничо кризи, що поставив під сумнів всі інші уявлення про природу, пізнанні, людину і суспільство. Концепції Д. Дьюї, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацького, М. Монтессорі, Я. Корчака та інших пропонували шляхи педагогічного вирішення проблеми людини та її ставлення до суспільства, природи, пізнання. Деякі з цих концепцій реалізовувалися на практиці у вигляді авторських шкіл. Так виникли валь- дорфскій школи Р. Штайнера, «Бадьора життя» С. Шацького, Яснополянская школа Л.М. Толстого, «Наш дім» і «Будинок сиріт» Я. Корчака та ін. [150].

У 60-90-х рр. XX ст. в навчальних закладах перевірялися нетрадиційні моделі виховання [55]. Так, в США здійснювалася федеральна програма «Школа майбутнього», в якій акцентувалася увага на біблійні цінності при моральному вихованні, підключення батьків до шкільного виховання і навчання, індивідуалізацію навчання. Широку популярність отримало спільне (кооперативне) виховання і навчання.

Епіцентром пошуків по реорганізації змісту, форм, методів шкільного виховання в 80-90-х рр. XX ст. виявилися експериментальні школи. Склалося кілька типів таких установ:

• • школи, що реалізовують нову педагогічну концепцію;
• • базові школи при науково-педагогічних центрах;
• • зразкові школи, де удосконалюються традиційні методики виховання і навчання;
• • досвідчені школи, що втілюють окремі оригінальні педагогічні ідеї.

Експериментальні школи мали подвійне призначення - як центри педагогічних пошуків і як популяризатори нових підходів до навчально-виховного процесу. Організація експериментальних шкіл була визнана одним з пріоритетів шкільної політики Росії. На початку 90-х років XX століття було проведено кілька конкурсів інноваційних навчально-виховних установ.

У числі помітних явищ шкільного інноваційного виховання в Росії - «школи діалогу культур» ( «ШДК» В. С. Біблера, С. Курганова), виховні системи московських шкіл під керівництвом В. А. Караковський, А.Н. Тубсльского, Е. А. Ямбурга ін.

Починаючи з 60-х років XX століття в світовому співтоваристві набули поширення ідеї докорінної зміни принципів виховання і навчання на основі концепції довічного (постійного) виховання. Концепція трактувалася як різноманітний спектр формування і розвитку особистості протягом усього життя і розглядалася як взаємопов'язаний процес шкільного та позашкільного (інституційного і неформального) виховання і навчання. Довічне виховання означало спадкоємність між дошкільним, позашкільним та шкільним установами, самоосвіта, підготовку і перепідготовку активних учасників соціально-економічного життя суспільства. Такого роду виховання повинно було сприяти вільному вибору нових можливостей освіти. У зв'язку з цим перед школою була поставлена мета - формувати здібності і мотивацію до самоосвіти. Шкільна освіта, отже, перестало бути самодостатнім. Поза його повинні були діяти інші інститути і структури, які б співпрацювали зі шкільними закладами, забезпечували довічне виховання особистості.

У 90-х роках інновація в вихованні була представлена інтеграцією шкільного та позашкільної освіти в країнах Західної Європи, США і Японії, реалізовувалася в діяльності культурно-освітніх центров- «виховних міст». ВДеклара- ції Європейської асоціації «виховних міст» (м Болонья, 1990 г.) проголошувалася необхідність згладжувати нерівність при отриманні освіти, здійснювати неформальне навчання, формувати громадянськість і моральні якості, організовувати педагогічну освіту батьків, реалізовувати професійну орієнтацію. При подібних установах створювалися навчальні курси, бібліотека, спорткомплекс, іноді і церква. Сюди приходили діти і дорослі. Для батьків учнів влаштовувалися зустрічі з педагогами, психологами, фахівцями з профорієнтації та ін. Часом функції подібних центрів брали на себе навчальні заклади.

Крім шкільних установ для учнів створена була наявність розгалуженої мережі неформальної освіти: громадських культурних центрів, публічних бібліотек, музеїв, будинків молоді, спортивних клубів і т. Д. У кожному житловому кварталі є окремі приміщення, де організовується додаткова робота з учнями; хорові заняття, гра на музичних інструментах, бальні танці, ведення домашнього господарства і т.д. Муніципалітети створюють дитячі культурно-просвітницькі центри насамперед у великих містах. Їх відвідують молодші школярі, які проводять тут всі дні, крім вихідних, з ранку до вечора. Дітей навчають за загальноосвітньою програмою, організовують їх дозвілля і відпочинок.

У Росії існує давня традиція позашкільної освіти та виховання. У 1990-ті роки діяла мережа позашкільних освітніх установ, провідне місце серед яких займали Будинку творчості (колишні Палаци піонерів). У цей період коректувалися підходи до позашкільного виховання та освіти. Так, була переглянута концепція школи як центру виховної роботи за місцем проживання, координатора зусиль сім'ї і громадськості.

Традиційно важливу роль серед неформальних каналів шкільного виховання і освіти займали організації учнів. За кордоном склалася розгалужена мережа дитячих і юнацьких об'єднань. Як правило, вони автономні, незалежні від шкільних властей. В останні роки посилилися прагнення до контактів дитячих і юнацьких організацій на національному і міжнародному рівнях. Прикладом таких контактів є міжнародна організація «Діти-мірогворци».

Найбільш масовими і впливовими в дитячому та юнацькому русі є організації скаутів. Поряд зі світськими є і такі організації скаутів, які діють під патронажем різних церков. Педагогічна програма скаутів - навчити керувати і підкорятися, виховувати для життя в ім'я загального блага. Скаутський рух прагне стати поза всяких партійних амбіцій. Скаутський рух накопичило великий досвід ефективного виховання підлітків. Чимало зроблено для того, щоб виховати покоління чесних, сміливих, спритних, кмітливих людей. У законах і клятві скаутів записані зобов'язання поважати близьких і друзів, охороняти природу, допомагати слабким, хворим і старим.

У Росії рух позашкільних дитячих організацій переживає гостру кризу. Протягом 90-х років виникло об'єднання «Союз піонерських організацій - Федерація дитячих організацій», з'явилися скаутські та інші нові дитячі організації. Керівники дитячого руху розробляють нові програми позашкільної діяльності дітей та підлітків. У їх числі програми «Відродження», «Я сам» і «Чотири плюс зри». Так, програма «Відродження» передбачає дев'ять взаємопов'язаних проектів. Наприклад, проект «Сталкер» переслідує завдання допомогти дітям і підліткам освоїти методи передбачення і подолання труднощів, познайомити з аномальними явищами.

У сучасних соціокультурних умовах зростає відповідальність не тільки школи, а й усіх освітніх організацій за виховання і підготовку підростаючого покоління до реального життя. У зв'язку з цим актуалізуються проблеми сучасного розуміння виховання як конкретно-історичного явища, тісно пов'язаного зі станом суспільства, його соціально-культурними особливостями. Сьогодні в нових соціально-економічних умовах система освіти дітей та молоді покликана ефективно і повноцінно вирішувати завдання виховання, в тому числі і в інноваційному режимі.

Інновації у вихованні на сучасному етапі. Найважливішими соціальними якостями особистості сьогодні є конкурентоспроможність, лідерство. Розвиток компетенцій до конкурентоспроможності і лідерства, неможливо, уявити без розробки і реалізації інновацій в освітньому просторі, і перш за все без інновацій у вихованні, так як саме через процес виховання, людина здатна на виявлення, становлення, розвиток і самореалізацію і самоактуалізацію своїх власних успішних якостей і позитивну соціалізацію.

Актуальність даної проблеми, на думку Н.В. Шішаріной [185], визначається різними факторами, серед яких:

• - активна освітня конкуренція;
• - постійне прагнення до вдосконалення існуючої виховної системи, усунення протиріч між реальним і бажаним станами;
• - проблема визначення потенціалу інновацій в сфері виховання, їх перспективність для особистості і суспільства;
• - незадоволеність власною системою освіти і виховання, властива сучасним державам;
• - пошук оригінальних форм взаємодії держави, освіти, науки і бізнесу з метою вирішення спільних завдань виховання;
• - соціальне замовлення - виклики науково-педагогічної громадськості.

Рішення вище названих проблем можливе лише в результаті активного використання інновацій у вихованні заснованих на широкому використанні активних та інтерактивних форм і технологій взаємодії; інноваційних освітніх альянсів; технології модерації; технології ефективної комунікації; технології діяльнісної педагогіки; технології збагачує виховання.

Слово «інновація» (від англ, innovation) за змістом ідентично слову «нововведення»; воно розглядається як розвивається комплексний процес створення, поширення, використання нововведення, яке сприяє розвитку і підвищенню ефективності інноваційної діяльності.

Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, инноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва.

Ключове поняття в інноватика - інноваційний процес. Інноваційні процеси в освіті розглядаються в трьох основних аспектах: соціально-економічному, психолого-педагогічному та організаційно-управлінському. Від цих аспектів залежить загальний клімат і умови, в яких інноваційні процеси відбуваються. Наявні умови можуть сприяти, або перешкоджати інноваційному процесу. Інноваційний процес може мати характер як стихійний, так і свідомо керований.

Підкреслимо єдність трьох складових інноваційного процесу: створення, освоєння і застосування нововведень. Саме такий трьохскладена інноваційний процес і є найчастіше об'єктом вивчення в педагогічній інноватика, на відміну, наприклад, від дидактики, де об'єктом наукового дослідження виступає процес навчання. Інша системне поняття - інноваційна діяльність - комплекс заходів, що вживаються щодо забезпечення інноваційного процесу на тому чи іншому рівні освіти, а також сам процес. До основних функцій інноваційної діяльності відносяться зміни компонентів педагогічного процесу: сенсу, цілей, змісту освіти, форм, методів, технологій, засобів навчання, системи управління та т.п.

Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні. Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття, і до сих пір цей феномен є одним з найбільш невизначених і неоднозначних з позицій категоріального апарату педагогіки.

Під педагогічною інноватикою розуміється наука, що вивчає природу, закономірності виникнення та розвитку педагогічних інновацій, їх зв'язку з традиціями минулого і майбутнього щодо суб'єктів освіти.

Об'єктом педагогічної інноватики - є процес виникнення, розвитку та освоєння інновацій в освіті. Під інноваціями тут розуміються нововведення - цілеспрямовані зміни, що вносять в освіту нові елементи, і викликають його перехід з одного стану в інший. Предметом педагогічної інноватики - є система відносин, що виникають в інноваційної освітньої діяльності, спрямованої на становлення особистості суб'єктів освіти (учнів, педагогів, адміністраторів).

Терміни «інновація в освіті» і «педагогічна інновація», що вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані і введені в категоріальний апарат педагогіки І.Р. Юсуфбекова. В її роботах педагогічна інноватика розглядається як особлива самостійна галузь педагогічної науки, що має власний оригінальний об'єкт, предмет і методи дослідження. Вона виділяє неологіческіе, аксіологічні та праксиологической характеристики такого складного і багатоаспектного поняття як «педагогічна інновація».

Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. Педагогічна інновація - це нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності [9].

Під інноваціями у вихованні К.Є. Су недовірливий [160] пропонує розуміти системи або довгострокові ініціативи, засновані на використанні нових виховних коштів, що сприяють соціалізації дітей і підлітків і дозволяють нівелювати асоціальні явища в дитячо-юнацькому середовищі:

• - створення різних варіантів школи повного дня;
• - створення психолого-педагогічних центрів та підрозділів шкіл;
• - створення гувернерской служби всередині школи;
• - створення дитячо-батьківських об'єднань навколо школи;
• - створення розгорнутої системи додаткової освіти всередині школи;
• - створення систем додаткової мотивації до суспільно корисним діяльності.

Феномен «інновації у вихованні» являє собою нову (оновлену або поліпшену) соціокультурну довгострокову ініціативу, що сприяє процесу збільшення і збагачення морально-етичних, соціальних цінностей людиною, як надбання самої особистості і розвиток на цій основі практичних (в тому числі творчих) життєво-орієнтованих компетенцій через нові способи організації та самоорганізації інноваційної діяльності [185]. Це творчо-соціальне середовище, простір по «виробництву» нового:

• - виховного процесу;
• - виховної послуги;
• - виховного продукту (як індивідуального, так і кол лекгівного);
• - виховної технології.

Під «інновацією у вихованні» в широкому сенсі Н.В. Ши- ширина [185] розуміє оновлення педагогічного процесу або виховних послуг, виховних продуктів на основі впровадження досягнень науки, технології; закономірний, об'єктивний процес вдосконалення освітнього процесу. У вузькому сенсі «інновація в вихованні» є процес створення, дифузії і використання нововведень у сфері виховної діяльності. За своєю природою «інновація в вихованні» є кінцевий результат інноваційної діяльності, реалізованої у вигляді нового або вдосконаленого виховного процесу, продукту або послуги, що використовуються в практичній педагогічній діяльності.

Формування інноваційної спрямованості передбачає використання певних критеріїв, що дозволяють судити про ефективність того чи іншого нововведення. У педагогічній інноватика найвизнанішим критеріями, використовуваними для оцінювання педагогічних інновацій, є новизна, оптимальність, результативність, можливість творчого застосування в масовій практиці (Л.С. Подимова, В. А. Сластьонін).

Новизна виступає першим і найбільш очевидним, але не єдиним критерієм в оцінюванні інновації. Н.В. Бордовская і

А.А. Реан пропонують виділяти три види новизни: - абсолютна новизна (нс має аналогів і прототипів); - відносна новизна (в окремих елементах нововведення); - псевдоновізна ( «оригінальничання», «винахідницькі дрібниці», несуттєві в педагогічному процесі) [23].

В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв і Е.Н. Шиянов [152] виділяють чотири рівні новизни (в порядку зниження):

• 1) абсолютна новизна;
• 2) локально-абсолютна новизна;
• 3) умовна новизна;
• 4) суб'єктивна новизна.

Узагальнюючи наявний досвід методологічних досліджень, можна виділити наступну сукупність критеріїв інноваційності: новизна, оптимальність, висока результативність, можливість творчого застосування інновації в масовому досвіді.

Характеризуючи інновації у вихованні, Н.В. Шішаріна [185] виділяє основні зовнішні критерії сс існування: інноваційність, продуктивність і ефективність.

Інноваційність - найважливіша соціальна категорія і критерій інновації. Під інноваційністю розуміють науково-технологічній новизну, затребуваність, поліпшення, оновлення, в даному випадку освітнього (виховного) продукту, при цьому новизна даного продукту присвоюється учасниками виховного процесу. У свою чергу інноваційність реалізується через інноваційний процес.

Продуктивність як результат, при якому плідно творяться корисні цінності, в нашому випадку виховні цінності. Результатом такої продуктивності в вихованні можуть бути: інновація-процес, інновація-продукт і інновація-послуга.

Інновація-процес - це технологічне та управлінське вдосконалення або створення принципово нового процесу, що підвищує ефективність і якість нового або існуючого освітнього процесу (наприклад: процес реалізації інноваційного проекту у вихованні); інновація-продукт-нововведення, що має фізичну форму готового принципово нового або вдосконаленого продукту, яке виходить в цій формі за межі освітньої організації (наприклад: технологія збагачує виховання); інновація-послуга-комплексну взаємодію, діяльність, спрямована на передачу знань, умінь і навичок загальноосвітнього, професійного характеру споживачеві, з метою задоволення і розвитку особистих, групових і суспільних потреб (наприклад: форма - творча сесія збагачує виховання).

Ефективність - це відношення корисного результату до витрат, ресурсів. У вихованні критерієм ефективності може служити:

• - створення найбільших цінностей для учасників освітніх відносин;
• - можливість для самореалізації та особистісного зростання;
• - отримання морального ефекту;
• - формування навичок соціальної адаптації та самореалізації.

Ефективність тісно пов'язана з конкуренцією, будучи ознакою ефективності. Конкуренція в різних джерелах [82] розуміється як дії, спрямовані на залучення до своєї продукції споживачів; також дії покупців, спрямовані на отримання продукту, який знаходиться в обмеженій пропозиції. Конкуренція здійснюється через додаткові конкурентні переваги і ресурси. Так, в Програмі розвитку виховної компоненти освітнього закладу [3] особливу увагу приділено ресурсам і особливо - людському ресурсу, умов його ефективного здійснення. Такий процес, на наш погляд, можливий при створенні інноваційного середовища для виховної компоненти як зовнішньої, гак і внутрішньої.

Виділені критерії слід розглядати як зовнішню середу виховної компоненти. Тоді як ознаки прояву критерію і умови існування критерію слід вважати внутрішньою середовищем виховної компоненти. Співвідношення зовнішньої і внутрішньої соціокультурного середовища виховної компоненти становитиме специфіку і теоретичну платформу моделі інновацій у вихованні в кожному конкретному випадку.

Саме така інноваційне середовище виховної компоненти, сприятиме розвитку додаткових умов для успішної соціалізації учнів. В цьому випадку цілями інновацій у вихованні будуть [185J:

• - якісна інтеграція виховання і навчання;
• - розвиток підприємливості, творчості, креативності та таланту у дітей;
• - становлення інноваційного мислення і способу діяльності;
• - придбання інноваційного імунітету;
• - оволодіння способом інноваційного проектування та ін.

Таким чином, необхідно віднести створення, розвиток, реалізацію і отримання продуктивного результату інновацій у виховному процесі до актуальної проблеми сучасної освіти.

Питання для обговорення:

• 1. Що таке нововведення, нововведення, інновація, инноватика?
• 2. Які еволюційні покоління моделей інноваційного процесу в освіті ви можете назвати?
• 3. Які освітні установи ми відносимо до інноваційних?
• 4. Чим викликано посилення уваги до інноваційних процесів в сучасному Російському освіті? Що про це йдеться в сучасних документах по модернізації освіти?
• 5. Як зміна парадигми в освіті впливає на інноваційні процеси в вихованні?
• 6. Які приклади з практики підтверджують необхідність переходу на інноваційні процеси в вихованні?
• 7. Яка роль експериментальних шкіл в розвитку теорії і практики інноваційного виховання?
• 8. Які критерії інновацій у вихованні?
• 9. Чи можна поставити знак рівності між поняттями «інноваційної школи» і «авторської школи»?
• 10. Які причини протидії інноваціям в освіті?
• 11. До кого відноситься поняття «вчителі-новатори»? Як пов'язано воно з сучасним поняттям «інновацій»?
• 12. Як Ви розумієте «інноваційну культуру вчителя»? У чому вона полягає?
• 13. Поясніть Ваше розуміння необхідності вчительського авторства в гуманістичному освіту. Які фактори визначають його можливість?
• 14. У чому, на Вашу думку, полягає педагогічний сенс протиріччя між ідеальним і реальним?
• 15. Поясніть, чому «вміння особистості вирішувати протиріччя між ідеальним і реальним» розглядається як особливе життєве якість?

Завданні для самостійної роботи:

• 1) Підберіть приклади з історії інноваційного руху в Росії: досвід, новатори, наука. Складіть мультимедійну презентацію.
• 2) На основі вивчених критеріїв інновацій у вихованні проведіть аналіз сучасних концепцій і практик виховання в освітніх організаціях різного рівня. Складіть мультимедійну презентацію.
• 3) Всякому нововведенню щось допомагає, а що заважає здійснитися. Назвіть не менше гріх причин, що стимулюють педагогічні нововведення і стільки ж, що перешкоджають їх реалізації.

На думку С.Д. Полякова, «серед причин, які допомагають - заважають нововведенню, і економічні (слабкий зв'язок фінансування установ народної освіти з їх інноваційною діяльністю, бідна матеріальна база шкіл як гальмо для деяких нововведень), і соціальні (неефективна система поширення нововведень), і психологічні (переконання вчителів як общепедагогические, так і по відношенню до конкретного нововведення), і педагогічні (існуючі в школах традиції організаційно-педагогічної, управлінської роботи). Перерахованого досить (а приклади можна продовжувати), щоб стверджувати: ніяка окремо взята наукова дисципліна не може претендувати на те, щоб стати «господинею» інноватики. Інноватика полідисциплінарного. Те ж можна сказати і про одну з, її галузей - педагогічної інноватика. В її побудові беруть участь нс тільки педагоги, а й такі галузі науки і практики, як соціологія вчителя, педагогічна психологи »[123].