АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ ОСВІТИ

Особливості стратегії виховання в сучасних умовах реформування і модернізації освіти

У сучасному суспільстві назріла і глибинна потреба осмислення соціальної системи та інституту освіти як найважливішої компоненти і каналу інноваційних процесів, технологій, трансформацій. Освіта, яке часто було інститутом охорони традицій і відповідних соціальних впливів, і навіть консервативних установок суспільства, має стати моделлю інноваційних технологій і нового менталітету. Сучасний філософський підхід при цьому, безумовно, повинен зберегти історичну установку на глибинне увагу до смислосодержащім орієнтирів на розвиток і саморозвиток індивіда і особистості, їх світоглядної трансформації, а також інтенцію і установку на процвітання суспільства і філософську рефлексію над постійною увагою самого суспільства до сучасної політики і практиці в галузі освіти.

До числа основних сучасних тенденцій світового розвитку, які обумовлюють істотні зміни в системі освіти, відносяться:

- прискорення темпів розвитку суспільства і як наслідок - необхідність підготовки - людей до життя в швидко мінливих умовах;

~ Перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, в зв'язку з чим особливу важливість набувають фактори комунікабельності і толерантності;

• - виникнення і зростання глобальних проблем, які можуть бути вирішені лише в результаті співробітництва в рамках міжнародного співтовариства, що вимагає формування сучасного мислення у молодого покоління;
• - демократизація суспільства, розширення можливостей політичного і соціального вибору, що викликає необхідність підвищення рівня готовності громадян до такого вибору;
• - динамічний розвиток економіки, зростання конкуренції, скорочення сфери некваліфікованої та малокваліфікованої праці, глибокі структурні зміни в сфері зайнятості, що визначають постійну потребу в підвищенні професійної кваліфікації і перепідготовки працівників, зростанні їх професійної мобільності;
• - зростання значення людського капіталу, що обумовлює інтенсивний, випереджальний розвиток освіти як молоді, так і дорослого населення.

Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання. Система освіти повинна готувати людей, які вміють не тільки жити в громадянському суспільстві та правовій державі, а й створювати їх.

К. Е. Сумнітельний [160] виділяє ряд конкретних протиріч, які притаманні і для вітчизняної освіти і до теперішнього часу не тільки не вирішені, але і загострюються. До них слід віднести такі протиріччя, як:

• - між стандартизованим навчанням всіх учнів і їх індивідуальними здібностями і інтересами;
• - між бурхливим розвитком науки і реальними пізнавальними можливостями учнів;
• - між тенденціями до спеціалізації навчання і завданням різнобічного розвитку особистості;
• - між панівним в школі репродуктивним навчанням і потребою суспільства в людях з розвиненими творчими здібностями.

На систему освіти покладається особлива роль - готувати високоосвічених, конкурентоспроможних фахівців, що володіють величезним набором різноманітних компетенцій, знань, умінь і навичок [13].

В ході освіти у людини повинна бути сформована система навичок, цінностей і моделей поведінки, спільною основою яких є всесвітньо визнані цінності. Освіта повинна бути спрямована на формування особистості, якій притаманні:

• • порядність, чесність, справедливість;
• • відкритість, готовність обговорювати і вислуховувати;
• • доброзичливе ставлення до людей;
• • самоповагу;
• • повага і терпимість по відношенню до інших (окремим особам, представникам етнічних і культурних груп), їх способу життя;
• • турбота про добробут суспільства;
• • прихильність ідеалам демократії;
• • патріотизм і громадянськість;
• • розуміння цінності освіти як відкриває шлях до нових уявлень, понять, творчим можливостям.

У сучасних соціокультурних умовах навчання і виховання повинні:

• • забезпечувати правильне розуміння цінності свободи, умов її реалізації, її значення як для розвитку суспільства, так і для життя людини;
• • формувати у кожної людини почуття особистої відповідальності, домагатися розуміння цінності служіння суспільству, почуття солідарності при вирішенні проблем побудови демократичного суспільства;
• • сприяти формуванню здатності визнавати відмінності в оцінках реальності, а також навичок спілкування і співпраці з іншими;
• • виробляти вміння діяти в дусі терпимості і відповідальності щодо соціальних, політичних, культурних та екологічних аспектів життя суспільства;
• • розвивати вміння йти на поступки і прагнути до пошуку можливих поступок при вирішенні різних завдань будівництва демократичного суспільства і плюралістичного світу;
• • формувати розуміння того, що, відстоюючи свої погляди, необхідно бути готовим вести діалог, проявляючи при цьому повагу до інших, почуття солідарності і причетності;
• • розвивати здатність робити обґрунтований вибір, виходячи в своїх рішеннях і діях з правильного аналізу ситуацій та інформації;
• • сприяти формуванню у громадян почуття цінності навколишнього середовища і розуміння необхідності її охорони в якості основи сталого розвитку людства;
• • формувати ціннісні орієнтації і забезпечувати оволодіння знаннями, необхідними для розуміння міжнародного аспекту сталого розвитку;
• • розвивати самостійність, критичність мислення;
• • вчити долати важкі і невизначені ситуації.

Для досягнення перерахованих цілей в системі освіти

необхідні зміни в педагогічному процесі. Вони повинні включати: зміна змісту програм, розробку і поширення нових методів виховання, створення методичних посібників, оснащення сучасним обладнанням, підготовку вчителів та інших працівників освіти, введення нових форм управління навчальними закладами.

В.І. Загвязинский [71] зазначає, що «перший, найважливіший крок до реалізації істинно гуманістичної місії освіти, виконання його сучасних функцій і надання йому випереджаючого характеру полягає в тому, що всі, хто формує освітню політику, ініціює освітні інновації, становить стандарти, програми і підручники, атестує освітні установи, зрозуміли, що знання - важливий компонент, несучий каркас освіти, але все ж не його кінцевий результат, не основний продукт освітнього процесу, не те, що визначає його якість, показник якого - ступінь досягнення цілей, відповідність отриманого продукту тому, що було закладено, спроектовано. І тут головне - не самі знання, а процес перетворення інформації в знання, привласнення цього знання через смислообразованіе, іншими словами, те, що привносить його використання і добування в формується особистість, в систему її відносин з соціумом ».

Необхідно звернути увагу на те, що головною метою і продуктом виховання є розвиток, становлення особистості, її здібностей, соціальних якостей, самобутності. В.І. Загвязинский виділяє в якості стратегічних орієнтирів відповідає чотирьом основним цілям і, відповідно, чотири продукти виховання [71]:

• 1) особистість, що володіє різноманітними якостями, в тому числі творчими, високою моральністю, гражданственностью, здатна до самореалізації і націлена на служіння суспільству (особистісні, особистісно-розвиваючі, человекосозідающіе мети і продукти освіти);
• 2) прийдешній соціум - ті відносини між людьми, характер людських спільнот, в яких будуть жити люди, здатні ксоціальним інновацій, толерантності та соціальної модернізації (соціальні цілі і соціальні освітні продукти);
• 3) економіка знань - той «людський фактор», який необхідний для побудови і розвитку інноваційної економіки (економічні цілі і результати);
• 4) культуросбереженіе і культуросозіданія - культура визнана основою змісту освіти (сюди, звичайно, в якості ядра входить наука, але зміст культури набагато ширше), апріоб- щення до культури, виховання здатності множити культурне багатство Вітчизни кваліфікується як важлива мета освіти (культуропреемственние і культуротворчі мети і результати).

В.І. Загвязинский визначає деякі важливі напрямки реалізації освітньої стратегії в сучасних умовах [71]:

• • слід вжити заходів щодо гармонізації декларованої і абсолютно обгрунтованою соціальної стратегії і багато в чому не відповідає їй рсазьной освітньої політики як в центрі, так і на місцях; освітня практика несе великий позитивний заряд гуманістичних традицій, але потребує серйозної модернізації в світлі нових завдань і можливостей сучасних інформаційних технологій;
• • для корекції освітньої політики в центрі і на рівні регіонів і приведення її у відповідність з прийнятими стратегічними установками серед іншого потрібні скасування або серйозна трансформація ЄДІ; відновлення статусу виховання і вихователів; заходи щодо збереження та поглиблення гуманітарної освіти; державна підтримка не тільки вчителів, але і інших працівників освіти: соціальних педагогів, психологів, керівників секцій і гуртків, медиків і т.д .;
• • потрібно забезпечити наукове обґрунтування управлінських рішень на основі розрахунку не тільки витрат, але і віддалених економічних, соціальних і особистісних ефектів, для чого необхідні сучасні методики соціально-економічного та психолого-педагогічної прогнозування та випереджаючого експериментування;
• • потрібні з'ясування і реалізація способів інтеграції традиційних і нових підходів, ідей і методів освіти, з тим щоб в процесі освоєння інформаційних і комунікативних технологій забезпечити їх розвиваюче вплив, використовуючи потенціал педагогіки співробітництва, особистісно-орієнтованих підходів, рівневої і типологічної диференціації, проектної та навчально дослідної діяльності, методики колективної творчої діяльності та інших надійно зарекомендували себе підходів, з'єднавши їх з величезними розвиваючі ми можливостями самих нових інформаційних технологій (можливостями пошуку і вибору варіантів, самостійного вибору пізнавальних маршрутів, прорахунку ймовірних наслідків, оперування в віртуальному просторі та ін.);
• • продуктивним напрямком у руслі комплексного культурологічного підходу в даний час виступає компетентност- ний підхід до визначення орієнтирів, змісту і методів освіти. Послідовне і повне втілення компетентнісного підходу - дійсно один із способів реалізації культурологічної концепції, бо він вбирає ціннісно-мотиваційну, знані- свую, діяльнісної-операциональную складові, передбачає готовність до діяльності, активної участі в різних сферах життя, закладає основу життєвої успішності і самореалізації.

На думку А. М. Лобок [98], з метою вирішення проблем сучасного виховання необхідно формувати школу нового покоління, яку не можна «скласти» як якусь педагогічну утопію - школу, яка реально проростає в інноваційній діяльності нині існуючих шкіл і в інноваційній діяльності найбільш талановитих педагогів. По суті справи мова йде про зміну освітньої парадигми - про зміну тієї суми прихованих «правил гри», на яких будується практика сучасної школи, про зміну суми її базових цінностей і орієнтирів, і на цій підставі - про зміну суми тих видів діяльності, з яких сплітається тканина її освітньої повсякденності.

А.М. Лобок пише про три групи освітніх пріоритетів, які задають формат і визначають специфіку школи нового покоління. Це пріоритети, орієнтовані на розвиток трьох ключових векторів: суб'єктності, діалогу (комунікації) і розвитку [98] .Проте самим ставиться питання і про зміну уявлень про норми освітньої ефективності, про вироблення принципово нових орієнтирів та інноваційних форм і методів у вихованні, що дозволяють вести мова про освітню ефективності.

Постановою Уряду Російської Федерації від 15 квітня 2014 р. №295 затверджено Державну програму Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013-2020 роки. Основні цілі і завдання, механізми реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» с2006 року підтвердили ефективність рішень поцелевой підтримки пріоритетних напрямків модернізації системи освіти: підвищення соціального статусу педагогів, підтримка талановитої молоді, провідних вузів, конкурсне розподіл коштів федерального бюджету іконсолідірованних бюджетів суб'єктів Російської Федерації. Державною програмою на період 2013-2020 років передбачено застосування інструментів національного проекту «Освіта» в частині підтримки пріоритетних структурних перетворень на всіх рівнях освіти.

Загальні принципи освітньої політики Росії визначені в Законах України «Про освіту», «Про вищу і післявузівську професійну освіту» і розкриті в Національній доктрині освіти в Російській Федерації, що охоплює період до 2025 року, в стратегії розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року . Ці документи тісно взаємопов'язані з «Основними напрямами соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу», розвиваючи і доповнюючи їх. Разом з тим вони розкривають головні концептуальні підстави освітньої політики на сучасному етапі і визначають пріоритети і заходи в реалізації генеральної, стратегічної лінії в середньостроковий період - модернізації освіти.

Сучасна Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року [2] визначає пріоритетним завданням розвиток високоморальної особистості, що розділяє російські традиційні духовні цінності, що володіє актуальними знаннями і вміннями, здатної реалізувати свій потенціал в умовах сучасного суспільства, готової до мирного творення і захисту Батьківщини .

Стратегія - це інтегрована модель дій, призначених для досягнення цілей. Змістом стратегії служить набір правил прийняття рішень, який використовується для визначення основних напрямків діяльності. Педагогічна стратегія - це вищий рівень перспективної теоретичної розробки головних напрямків педагогічної діяльності. Вона реалізується в професійних уміннях методологічного характеру: проникнення в сутність явища, його реальний зміст, явні і приховані причини, встановлення зв'язків смислів теорії і практики, визначення цілей, постановки завдань виховання і навчання на основі принципів, вибору умов і засобів педагогічної взаємодії. Педагогічна стратегія забезпечує успіх тактики, тобто прямих і опосередкованих відносин з учнями в процесі їх виховання і навчання.

До недавнього часу поняття «стратегія» в педагогіці не розглядалася. З початку 90-х рр. воно починає застосовуватися в психології і філософії при обґрунтуванні засобів, необхідних для довготривалого і ефективного прогнозування особистістю програм своєї самореалізації, вибору мети, визначення життєвої позиції і т.д. Слід зазначити, що поняття «стратегія» розглядається в цих науках в аспекті самостановления людини, його самостроітель- ства, де зовнішня допомога не передбачається.

Стратегія як загальний глобальний проект має тимчасову процесуальну характеристику. На думку І.А. Зимової, це довгострокове планування реалізації мети діяльності на основі прогнозування характеру розвитку і зміни об'єкта планування, в нашому випадку - виховання. Це планування - багатовимірне утворення, що включає перш за все визначення дерева цілей і реалізують їх завдань [78].

Стратегія передбачає визначення суб'єктів діяльності, їх підготовку і розподіл по відповідним завданням, а також розробку способів, методів, організаційних форм, що забезпечують реалізацію цілей. У той же час будь-яка стратегія - це предваряющее діяльність і поточне дослідження закономірностей об'єкта стратегії, в даному випадку - виховання. Говорячи про загальну стратегію, необхідно також відповісти на питання, стратегія якого процесу мається на увазі - процесу реалізації:

• 1) того, що актуально існує (стратегія збереження);
• 2) того, що змінюється або має бути змінена стратегія зміни);
• 3) того, що розвивається (стратегія розвитку);
• 4) стратегія запобігання.

При всій умовності такого розмежування можна визначити домінанту однієї з них. Стосовно до виховання як процесу, цілеспрямованого комплексного педагогічного впливу на того, хто навчається за допомогою спеціально створюваних для цього умов і орієнтованого на суспільні цінності і особистісний розвиток, загальна стратегія виховання розглядається наступним чином:

• - це комплексне освіту, спрямовану на запобігання можливих негативних наслідків особистісного розвитку людини в ситуації, що в сучасній Росії ситуації суспільних змін, які є наслідком глобальної деідеологізації, відсутності чіткої соціальної політики в галузі освіти, скасування виховних програм і т. Д. І одночасно спрямована на збереження і подальший розвиток всього того позитивного, що накопичено в досвіді суспільного розвитку народу;
• - це комплексне проектування на 15 - 18 років духовного протистояння учня реальної утилітарно-прагматичної практиці повсякденному житті, протистояння масованому впливу ЗМІ, центрованої на агресії, силі, конверсії життєвих цінностей і т. Д .;
• - це послідовна розробка концептуальних основ в соціально-політичному, економічному, організаційно-методичному, соціалию-псіхологічсском, психолого-педагогічсском та інших планах;
• - це багатостороння програма, що включає розгорнуту послідовну підготовку кадрів недагогов-вихователів, розробку і технологію створення освітніх, виховних систем, середовищ, визначення цілей і наступності кожної з них для різних ступенів освіти; визначення організаційних форм виховання.

Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року (далі - Стратегія) спирається на Конституцію Російської Федерації, враховує норми Конвенції ООН про права дитини [2]. Вона спрямована на реалізацію Указів Президента Російської Федерації, Федеральних законів Російської Федерації, в тому числі Федерального закону від 24 липня 1998 року № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», а також відповідних постанов Уряду Російської Федерації, інших нормативних правових актів Російської Федерації. Положення проекту Стратегії взаємопов'язані з основними напрямками «Національної стратегії дій в інтересах дітей на 2012-2017 роки», «Основ державної молодіжної політики до 2025 року», завданнями «Основ державної культурної політики», з положеннями «Концепції державної сімейної політики в Російській Федерації на період до 2025 року »та« Концепції розвитку додаткової освіти дітей »в частині визначення орієнтирів державної політики Вефер виховання.

Стратегія має конвенціональний характер. В ході обговорення проекту Стратегії були виділені деякі недоліки, які є членами експертної комісії рекомендували усунути. До таких зауважень відносяться:

• 1) відсутність в проекті Стратегії чітко закріплених і ясно виражених морально-ціннісних засад виховання, відповідних культурним і моральним традиціям російського народу та інших народів Російської Федерації, при тому, що це є необхідною умовою для відповідності змісту виховання духовно-нравсп венним цінностям і потребам російського суспільства;
• 2) закріплення в числі домінуючих концептуальних основ проекту Стратегії положень, що сприяють впровадженню в організацію і зміст процесу виховання дітей ідеології морального релятивізму, що веде до аморалізм (за допомогою установок на забезпечення «варіативності ціннісних систем» і на «моральне самовизначення дітей»);
• 3) надання гіпертрофованого значення ідеологічної завданню формування російської громадянської ідентичності при повному ігноруванні необхідності формування також і національно-культурних (етнічних) ідентичностей російського народу та інших народів (етносів) Росії, які необхідно зберігати і зміцнювати;
• 4) значна внутрішня структурно-логічна і термінологічна неузгодженість проекту Стратегії, наявність в ньому великої кількості неадекватних формулювань;
• 5) суттєві недоліки пропонованих у проекті механізмів реалізації Стратегії.

Докладні матеріали обговорень Стратегії представлені в матеріалах інтернет-сайтів [2]. Деякі пропозиції робочої експертної комісії увійшли в остаточний варіант документа. Наприклад, наголошено на необхідності розвитку у дітей почуття обов'язку, визнана роль бібліотек як місця залучення дітей до культури, зазначено на важливість в процесі виховання давати знання з історії рідної країни. Прибрано такі невизначені загальні формулювання, як «ризики сучасного дитинства» і «переосмислення цінностей», здатні привести до ювенальної перекосу при реалізації Стратегії. Знайшло відгук у робочій групі пропозицію по вивченню впливу нових інформаційних і комунікаційних технологій на психіку дітей, на їх інтелектуальні здібності, емоційний розвиток, а також на формування особистості в цілому.

Великим плюсом Стратегії є закріплення необхідності формування у дітей відповідального ставлення до домашніх обов'язків - тепер Ювеналій буде проблематично відносити домашні обов'язки до порушення «прав і законних інтересів» дитини. Крім того, у розвитку системи виховання передбачено також розвиток форм включення дітей в трудову і суспільно корисну діяльність. Це дає підстави для внесення відповідних положень до статуту шкіл (раніше було проблематично залучати дітей до суспільно-корисної праці в школі), що неодмінно буде впливати на виховання у дітей відповідального ставлення до обов'язків.

Необхідно відзначити, що прийнятий документ, незважаючи на певні позитивні моменти, поки не став стратегічним поворотом процесу виховання в країні. Результат реалізації Стратегії розвитку виховання буде залежати від конкретних виконавців. Тому за реалізацією Стратегії треба буде стежити і при необхідності відстоювати, грунтуючись на її ж положеннях.

Питання для обговорення:

• 1. Які тенденції розвитку світового та російського освіти? У чому вони збігаються і чим відрізняються?
• 2. Які цілі і прогнозовані результати процесу модернізації освіти?
• 3. Які основні напрямки модернізації освіти в сучасній Росії.
• 4. Які необхідні умови для успішності модернізації освіти? Які ризики пов'язані з його інноваційним розвитком?
• 5. Які, на Ваш погляд, освітні пріоритети та ключові вектори розвитку сучасної школи?
• 6. Як змінювалося значення категорії «виховання» в 20 столітті? Яке Ваше уявлення про актуальність і значущість цього феномена?
• 7. Які актуальні проблеми виховання на сучасному етапі розвитку суспільства і системи освіти?
• 8. Для яких цілей у педагогічній діяльності використовується поняття «стратегія»? Обгрунтуйте свою пояснення з двох позицій: з точки зору традиційної і гуманістичної педагогіки.
• 9. Як ви розумієте твердження про те, що вміння стратегічного планування відрізняються від здібностей і характеру людини? Який, у зв'язку з цим, зміст набуває поняття «цінність життя»?
• 10. Чому при виборі педагогічної стратегії емоційна реактивність оцінюється нижче, ніж смислова активність?
• 11. Чим можна пояснити нещодавнє відсутність уваги науки і практики до вибору вчителем педагогічної стратегії?
• 12. Які основні положення Стратегії розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року? Опишіть механізми її реалізації.
• 13. Охарактеризуйте основні напрямки розвитку виховання на сучасному етапі.

Завдання для самостійної роботи:

• 1) На основі вивченої літератури проведіть аналіз процесів реформування і модернізації в освітній сфері. Підготуйте повідомлення на тему: «Особливості модернізації освіти».
• 2) На основі аналізу матеріалів статті А.М. Лобок «Школа нового покоління» [98] виділіть освітні пріоритети та ключові вектори розвитку сучасної школи. Аналіз подайте у вигляді мультимедійної презентації.
• 3) На основі аналізу змісту матеріалів Стратегії розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року охарактеризуйте ознаки сучасного виховання за наступними параметрами: системність, цілеспрямованість, культуросообразность, творчий характер, свої параметри. Уявіть дані характеристики в формі таблиці в друкованому вигляді.
• 4) Виберіть кілька параметрів виховного процесу і «заповніть» морфологічний ящик для різних часових проміжків: 1 хвилина, 5 хвилин, 10-25 хвилин, 30-60, 60-120, 120-300, ну і так далі [123]. На основі Ваших уявлень складіть вільний кластер у вигляді одного або декількох мультимедійних слайдів.