Головна Педагогіка
АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПЕДАГОГІКИ І ОСВІТИ
|
|
|||||
АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ РОЗВИТКУ ОСВІТИОсобливості стратегії виховання в сучасних умовах реформування і модернізації освітиУ сучасному суспільстві назріла і глибинна потреба осмислення соціальної системи та інституту освіти як найважливішої компоненти і каналу інноваційних процесів, технологій, трансформацій. Освіта, яке часто було інститутом охорони традицій і відповідних соціальних впливів, і навіть консервативних установок суспільства, має стати моделлю інноваційних технологій і нового менталітету. Сучасний філософський підхід при цьому, безумовно, повинен зберегти історичну установку на глибинне увагу до смислосодержащім орієнтирів на розвиток і саморозвиток індивіда і особистості, їх світоглядної трансформації, а також інтенцію і установку на процвітання суспільства і філософську рефлексію над постійною увагою самого суспільства до сучасної політики і практиці в галузі освіти. До числа основних сучасних тенденцій світового розвитку, які обумовлюють істотні зміни в системі освіти, відносяться: - прискорення темпів розвитку суспільства і як наслідок - необхідність підготовки - людей до життя в швидко мінливих умовах; ~ Перехід до постіндустріального, інформаційного суспільства, значне розширення масштабів міжкультурної взаємодії, в зв'язку з чим особливу важливість набувають фактори комунікабельності і толерантності;
Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання. Система освіти повинна готувати людей, які вміють не тільки жити в громадянському суспільстві та правовій державі, а й створювати їх. К. Е. Сумнітельний [160] виділяє ряд конкретних протиріч, які притаманні і для вітчизняної освіти і до теперішнього часу не тільки не вирішені, але і загострюються. До них слід віднести такі протиріччя, як:
На систему освіти покладається особлива роль - готувати високоосвічених, конкурентоспроможних фахівців, що володіють величезним набором різноманітних компетенцій, знань, умінь і навичок [13]. В ході освіти у людини повинна бути сформована система навичок, цінностей і моделей поведінки, спільною основою яких є всесвітньо визнані цінності. Освіта повинна бути спрямована на формування особистості, якій притаманні:
У сучасних соціокультурних умовах навчання і виховання повинні:
Для досягнення перерахованих цілей в системі освіти необхідні зміни в педагогічному процесі. Вони повинні включати: зміна змісту програм, розробку і поширення нових методів виховання, створення методичних посібників, оснащення сучасним обладнанням, підготовку вчителів та інших працівників освіти, введення нових форм управління навчальними закладами. В.І. Загвязинский [71] зазначає, що «перший, найважливіший крок до реалізації істинно гуманістичної місії освіти, виконання його сучасних функцій і надання йому випереджаючого характеру полягає в тому, що всі, хто формує освітню політику, ініціює освітні інновації, становить стандарти, програми і підручники, атестує освітні установи, зрозуміли, що знання - важливий компонент, несучий каркас освіти, але все ж не його кінцевий результат, не основний продукт освітнього процесу, не те, що визначає його якість, показник якого - ступінь досягнення цілей, відповідність отриманого продукту тому, що було закладено, спроектовано. І тут головне - не самі знання, а процес перетворення інформації в знання, привласнення цього знання через смислообразованіе, іншими словами, те, що привносить його використання і добування в формується особистість, в систему її відносин з соціумом ». Необхідно звернути увагу на те, що головною метою і продуктом виховання є розвиток, становлення особистості, її здібностей, соціальних якостей, самобутності. В.І. Загвязинский виділяє в якості стратегічних орієнтирів відповідає чотирьом основним цілям і, відповідно, чотири продукти виховання [71]:
В.І. Загвязинский визначає деякі важливі напрямки реалізації освітньої стратегії в сучасних умовах [71]:
На думку А. М. Лобок [98], з метою вирішення проблем сучасного виховання необхідно формувати школу нового покоління, яку не можна «скласти» як якусь педагогічну утопію - школу, яка реально проростає в інноваційній діяльності нині існуючих шкіл і в інноваційній діяльності найбільш талановитих педагогів. По суті справи мова йде про зміну освітньої парадигми - про зміну тієї суми прихованих «правил гри», на яких будується практика сучасної школи, про зміну суми її базових цінностей і орієнтирів, і на цій підставі - про зміну суми тих видів діяльності, з яких сплітається тканина її освітньої повсякденності. А.М. Лобок пише про три групи освітніх пріоритетів, які задають формат і визначають специфіку школи нового покоління. Це пріоритети, орієнтовані на розвиток трьох ключових векторів: суб'єктності, діалогу (комунікації) і розвитку [98] .Проте самим ставиться питання і про зміну уявлень про норми освітньої ефективності, про вироблення принципово нових орієнтирів та інноваційних форм і методів у вихованні, що дозволяють вести мова про освітню ефективності. Постановою Уряду Російської Федерації від 15 квітня 2014 р. №295 затверджено Державну програму Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013-2020 роки. Основні цілі і завдання, механізми реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» с2006 року підтвердили ефективність рішень поцелевой підтримки пріоритетних напрямків модернізації системи освіти: підвищення соціального статусу педагогів, підтримка талановитої молоді, провідних вузів, конкурсне розподіл коштів федерального бюджету іконсолідірованних бюджетів суб'єктів Російської Федерації. Державною програмою на період 2013-2020 років передбачено застосування інструментів національного проекту «Освіта» в частині підтримки пріоритетних структурних перетворень на всіх рівнях освіти. Загальні принципи освітньої політики Росії визначені в Законах України «Про освіту», «Про вищу і післявузівську професійну освіту» і розкриті в Національній доктрині освіти в Російській Федерації, що охоплює період до 2025 року, в стратегії розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року . Ці документи тісно взаємопов'язані з «Основними напрямами соціально-економічної політики Уряду Російської Федерації на довгострокову перспективу», розвиваючи і доповнюючи їх. Разом з тим вони розкривають головні концептуальні підстави освітньої політики на сучасному етапі і визначають пріоритети і заходи в реалізації генеральної, стратегічної лінії в середньостроковий період - модернізації освіти. Сучасна Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року [2] визначає пріоритетним завданням розвиток високоморальної особистості, що розділяє російські традиційні духовні цінності, що володіє актуальними знаннями і вміннями, здатної реалізувати свій потенціал в умовах сучасного суспільства, готової до мирного творення і захисту Батьківщини . Стратегія - це інтегрована модель дій, призначених для досягнення цілей. Змістом стратегії служить набір правил прийняття рішень, який використовується для визначення основних напрямків діяльності. Педагогічна стратегія - це вищий рівень перспективної теоретичної розробки головних напрямків педагогічної діяльності. Вона реалізується в професійних уміннях методологічного характеру: проникнення в сутність явища, його реальний зміст, явні і приховані причини, встановлення зв'язків смислів теорії і практики, визначення цілей, постановки завдань виховання і навчання на основі принципів, вибору умов і засобів педагогічної взаємодії. Педагогічна стратегія забезпечує успіх тактики, тобто прямих і опосередкованих відносин з учнями в процесі їх виховання і навчання. До недавнього часу поняття «стратегія» в педагогіці не розглядалася. З початку 90-х рр. воно починає застосовуватися в психології і філософії при обґрунтуванні засобів, необхідних для довготривалого і ефективного прогнозування особистістю програм своєї самореалізації, вибору мети, визначення життєвої позиції і т.д. Слід зазначити, що поняття «стратегія» розглядається в цих науках в аспекті самостановления людини, його самостроітель- ства, де зовнішня допомога не передбачається. Стратегія як загальний глобальний проект має тимчасову процесуальну характеристику. На думку І.А. Зимової, це довгострокове планування реалізації мети діяльності на основі прогнозування характеру розвитку і зміни об'єкта планування, в нашому випадку - виховання. Це планування - багатовимірне утворення, що включає перш за все визначення дерева цілей і реалізують їх завдань [78]. Стратегія передбачає визначення суб'єктів діяльності, їх підготовку і розподіл по відповідним завданням, а також розробку способів, методів, організаційних форм, що забезпечують реалізацію цілей. У той же час будь-яка стратегія - це предваряющее діяльність і поточне дослідження закономірностей об'єкта стратегії, в даному випадку - виховання. Говорячи про загальну стратегію, необхідно також відповісти на питання, стратегія якого процесу мається на увазі - процесу реалізації:
При всій умовності такого розмежування можна визначити домінанту однієї з них. Стосовно до виховання як процесу, цілеспрямованого комплексного педагогічного впливу на того, хто навчається за допомогою спеціально створюваних для цього умов і орієнтованого на суспільні цінності і особистісний розвиток, загальна стратегія виховання розглядається наступним чином:
Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року (далі - Стратегія) спирається на Конституцію Російської Федерації, враховує норми Конвенції ООН про права дитини [2]. Вона спрямована на реалізацію Указів Президента Російської Федерації, Федеральних законів Російської Федерації, в тому числі Федерального закону від 24 липня 1998 року № 124-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», а також відповідних постанов Уряду Російської Федерації, інших нормативних правових актів Російської Федерації. Положення проекту Стратегії взаємопов'язані з основними напрямками «Національної стратегії дій в інтересах дітей на 2012-2017 роки», «Основ державної молодіжної політики до 2025 року», завданнями «Основ державної культурної політики», з положеннями «Концепції державної сімейної політики в Російській Федерації на період до 2025 року »та« Концепції розвитку додаткової освіти дітей »в частині визначення орієнтирів державної політики Вефер виховання. Стратегія має конвенціональний характер. В ході обговорення проекту Стратегії були виділені деякі недоліки, які є членами експертної комісії рекомендували усунути. До таких зауважень відносяться:
Докладні матеріали обговорень Стратегії представлені в матеріалах інтернет-сайтів [2]. Деякі пропозиції робочої експертної комісії увійшли в остаточний варіант документа. Наприклад, наголошено на необхідності розвитку у дітей почуття обов'язку, визнана роль бібліотек як місця залучення дітей до культури, зазначено на важливість в процесі виховання давати знання з історії рідної країни. Прибрано такі невизначені загальні формулювання, як «ризики сучасного дитинства» і «переосмислення цінностей», здатні привести до ювенальної перекосу при реалізації Стратегії. Знайшло відгук у робочій групі пропозицію по вивченню впливу нових інформаційних і комунікаційних технологій на психіку дітей, на їх інтелектуальні здібності, емоційний розвиток, а також на формування особистості в цілому. Великим плюсом Стратегії є закріплення необхідності формування у дітей відповідального ставлення до домашніх обов'язків - тепер Ювеналій буде проблематично відносити домашні обов'язки до порушення «прав і законних інтересів» дитини. Крім того, у розвитку системи виховання передбачено також розвиток форм включення дітей в трудову і суспільно корисну діяльність. Це дає підстави для внесення відповідних положень до статуту шкіл (раніше було проблематично залучати дітей до суспільно-корисної праці в школі), що неодмінно буде впливати на виховання у дітей відповідального ставлення до обов'язків. Необхідно відзначити, що прийнятий документ, незважаючи на певні позитивні моменти, поки не став стратегічним поворотом процесу виховання в країні. Результат реалізації Стратегії розвитку виховання буде залежати від конкретних виконавців. Тому за реалізацією Стратегії треба буде стежити і при необхідності відстоювати, грунтуючись на її ж положеннях. Питання для обговорення:
Завдання для самостійної роботи:
|
<< | ЗМІСТ | >> |
---|