Повна версія

Головна arrow Культурологія arrow МЕДІАПОЛІТИКА ДЕРЖАВИ В УМОВАХ СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ МОДЕРНІЗАЦІЇ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЛЬ МЕДІАОСВІТИ У ФОРМУВАННІ МЕДІАКУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ

Питання про те, що таке медіаосвіта, в чому його суть і характерні особливості, став в останні 10-15 років одним з найактуальніших і в педагогічному середовищі, і в сфері журналістики, у психологів і соціологів.

Тим часом в країні накопичено досвід медіаосвіти, створена професійна Асоціація кіноосвіти і медіапедагогіки Росії (президент - доктор педагогічних наук, професор А. В. Федоров), з'явилися різноманітні наукові дослідження даного питання [1] , є спеціалізований журнал, який видається з січня 2005 року [2] [3] . Цю ідею активно підтримує ЮНЕСКО через програму «Інформація для всіх» в Росії.

Медіаосвіта сьогодні можна розділити на наступні основні напрямки: 1) медіаосвіта майбутніх професіоналів (журналістів, сценаристів, режисерів, операторів, редакторів, медіакритики, менеджерів, продюсерів і т. Д.); 2) медіаосвіта майбутніх педагогів в університетах і педвузу, в системі ИППК; 3) медіаосвіта як складова частина загальної освіти школярів і студентів, що навчаються у звичайних школах, середніх спеціальних навчальних закладах, вузах; 4) медіаосвіта в культурно-дозвіллєвих центрах; 5) дистанційне медіаосвіта за допомогою ТВ, РВ, системи Інтернет; 6) самостійне (безперервне) медіаосвіта, яке може здійснюватися протягом усього життя. Всі ці питання в центрі уваги Російської асоціації кіноосвіти і медіапедагогіки.

ЮНЕСКО розглядає медіаосвіта як пріоритетний напрямок педагогіки XXI століття, а інформаційний фактор - провідним в процесі навчання. Ось чому як ніколи раніше потрібна комплексна програма медіаосвіти, що охоплює різні підходи до навчання і виховання молоді.

У матеріалах ЮНЕСКО є таке визначення медіаосвіти: «Під медіаосвіти (media edication) слід розуміти навчання теорії і практичним умінням для оволодіння сучасними засобами масової комунікації, які розглядаються як частина специфічної, автономної області знань у педагогічній теорії і практиці; його слід відрізняти від використання медіа як допоміжних засобів у викладанні інших галузей знань, таких як, наприклад, математика, фізика або географія » [4] .

«Центральна і об'єднує концепція медіаосвіти - репрезентація (representation). Медіа не відображає реальність, а ре- презентує, т. Е. Являє її. Головна мета медіаосвіти - "денатуралізації" медіа. Медіаосвіта в першу чергу - дослідний процес. Медіаосвіта базується на ключових концепціях, які більшою мірою є аналітичними інструментами, ніж альтернативним змістом. Медіаосвіта - це процес, що триває все життя. Медіаосвіта має на меті не просто критичне розуміння (critical understanding), але і критичну автономію (critical autonomy) » 93 . Таку концепцію медіаосвіти дасть відомий британський дослідник Л. Мастерман. [5]

У контексті теорії соціальної модернізації цікава і точка зору медіапедагоги С. Фейлітзена, згідно з якою медіаосвіта означає формування критичного мислення, істотним елементом якого є створення учнями власної медіапродукції. Медіаосвіта необхідно для активної участі як в демократичному процесі, так і в процесі глобалізації воно і повинно грунтуватися на вивченні всіх видів медіа [6] [7] .

А ось ще одна точка зору, енциклопедична: «Медіа освіта - це вивчення медіа, яке відрізняється від навчання за допомогою медіа. Медіаосвіта пов'язано одночасно з пізнанням того, як створюються і поширюються медіатекстів, так і з розвитком аналітичних здібностей для інтерпретації та оцінки їх змісту, тоді як вивчення медіа (media studies) зазвичай зв'язується з практичною роботою по створенню медіатекстів. Як медіаосвіта (media edication), так і вивчення медіа (media studies) спрямовані на досягнення цілей медіаграмотності (media literacy) ».

З медіаосвіти тісно пов'язане таке поняття, як «медіаграмотність», яке вітчизняні та західні медіапедагоги визначають по-різному.

Медіаграмотність допомагає учням або студентам спілкуватися з медіа під критичним кутом зору, з розумінням важливості медіа в їх житті. Медіаграмотності людина повинна бути здатний критично і усвідомлено оцінювати медіатексти, підтримувати критичну дистанцію по відношенню до поп-культурі і чинити опір маніпуляціям. У більш специфічної термінології навчання медіаграмотності повинно надати учащім- ся / студентам можливість:

  • - розвивати здібності, знання і відносини, необхідні для аналізу способів, за допомогою яких медіа активно конструює реальність;
  • - отримувати знання соціального, культурного, політичного та економічного значення цих конструкцій і розповсюджуваних ними цінностей;
  • 3
  • - розвивати рівень оцінки і естетичного сприйняття медіатекстів;
  • - декодувати медіатекстів, щоб розпізнавати і оцінювати культурні цінності, практично багато важать, ідеї, що містяться в них;
  • - усвідомлювати, що ті, хто створюють (конструюють) медіатекстів, роблять це, виходячи з безлічі мотивів - економічних, політичних, організаційних, технічних, соціальних і куль- турнихю.

Тобто медіаграмотність - це здатність освоювати, інтерпретувати, аналізувати і створювати медіатексти; це процес підготовки «Медіаграмотність людини», що володіє розвиненою здатністю до сприйняття, створення, аналізу, оцінці медіатекстів, до розуміння соціокультурного та політичного контексту функціонування медіа в сучасному світі, кодових і репрезентаційних систем, використовуваних медіа; життя такої людини в суспільстві і світі пов'язана з її громадянською відповідальністю.

Більшість російських експертів вважають найбільш прийнятним синтетичний шлях медіаосвіти, що поєднує його інтеграцію в обов'язкові дисципліни шкіл і вузів з автономними спецкурсами, факультативами або кружками. Наприклад, А. Короченскій - активний прихильник синтетичних, різних форм (частина формальної освіти + спеціальні курси + медіакритиці як спеціальна область журналістики і цивільних дій) медіаосвіти. Освіта, включаючи медіаосвіта, мабуть, на його думку, постійною частиною соціалізації і життя сучасної людини в умовах мінливого інформаційного суспільства - від дитинства до старості [8] .

Звичайно, цілі медіаосвіти можуть змінюватися в залежності від конкретної тематики і завдань занять, від віку аудиторії, від теоретичної бази медіаосвіти і т. Д., Однак практика показує, що так чи інакше багато медіапедагоги можуть досить чітко виділити найбільш важливі для них цілі.

Опитування, проведене Асоціацією кіноосвіти і медіапедагогіки Росії, показав, що експерти вважають важливими такі цілі медіаосвіти:

  • - розвиток здібностей аудиторії до критичного мислення особистості (84%);
  • - розвиток здібностей аудиторії до сприйняття, оцінки, розуміння, аналізу медіатекстів (69%);
  • - підготовка аудиторії до життя в демократичному суспільстві (62%);
  • - навчання аудиторії розуміння соціальних, культурних, політичних і економічних смислів і підтекстів медіатекстів (61%);
  • - навчання аудиторії декодування медіатекстів (59%);
  • - розвиток комунікативних здібностей особистості (57%);
  • - розвиток здібностей аудиторії до естетичного сприйняття, розуміння медіатекстів, до оцінки естетичних якостей медіатекстів (55%);
  • - навчання аудиторії творчого самовираження за допомогою медіа (54%);
  • - навчання аудиторії ідентифікувати, інтерпретувати медіатексти, експериментувати з різними способами технічного використання медіа, створювати медіатексти (50%);
  • - навчання аудиторії теорії медіа та медіакультури (48%);
  • - навчання аудиторії історії медіа та медіакультури (38%) [9] .

Медіаосвіта - це комплексний процес впливу, в

якому бере участь кілька наук, включаючи не тільки педагогіку і психологію, але і культурологію, соціологію, політологію, правознавство, теорію і практику журналістики, економіку, мистецтвознавчі дисципліни. Складність в тому, що в даному питанні теорія явно відстає від практики, яка часто йде як експеримент в сфері саме педагогічної діяльності. Хоча цей процес значно ширше.

З огляду на, що медіаобразованіс - це комплексний процес соціально-психологічної взаємодії (діалогу) медіапедагоги і реципієнта, можна дати і таке визначення цілі медіаосвіти, яке пропонує відомий російський дослідник А. Шаріков: «Медіаосвіта - це процес формування у людини культури медіатізірованной соціальної комунікації» [ 10][10] . Хоча це одна з складових всієї системи.

Отже, медіаосвіта в Росії займаються факультети журналістики державних і недержавних вузів, інститути культури і мистецтва, частково кафедри культурології та естетики гуманітарних і технічних вузів. Перша кафедра медіаосвіти була створена в Таганрозькій педагогічному інституті (під керівництвом А. В. Федорова). Поряд з цим в різних регіонах діють експериментальні кафедри і центри медіакультури і медіаосвіти.

Російські вузи ще в кінці 1990-х років приступили до впровадження і використання електронних навчальних програм в навчальному процесі: електронні тести, електронні підручники, навчальні модулі та кейси, демонстраційні матеріали, комп'ютерно-лабораторні практикуми, комп'ютерні мультимедійні бізнес-презентації, електронні повнотекстові хрестоматії і ін., що дозволяє підвищити рівень інформаційно-технологічної, комп'ютерної підготовки студентів, навчити навичкам інноваційної діяльності на основі мультимедійних технологій та ін.

Пошуки нових і ефективних форм навчання і підготовки кадрів інформаційного профілю для установ культури перш за все повинні здійснюватися спільно в системі «установа - замовник - вуз», в тому числі і на основі розвитку корпоративних проектів.

Навчальний предмет «Електронна культура» з'явився порівняно недавно. Майбутнім фахівцям особливо важливо не тільки мати уявлення про принципи створення мультимедійних продуктів, програмно-технічному забезпеченні та перспективи надання мультимедійних послуг користувачам інформаційних установ, а й усвідомлювати соціокультурну природу нових технологій. Для виконання цих завдань, наприклад, в

Московському державному університеті культури і мистецтв з 1996/1997 навчального року був введений курс за вибором «Мультимедійні технології», а в 2004/2005 навчальному році здійснено перший випуск студентів, які навчаються за спеціалізацією «Мультимедіа і web-дизайн». У 2006/2007 році кафедра мультимедійних технологій та інформаційних програм МГУКИ стала випускаючою за двома спеціалізаціями: «Мультимедіа і web-технології в менеджменті» та «Технології електронного бізнесу».

Інтернетизація суспільства, безумовно, дозволяє інтегруватися зі світовим освітнім простором і створювати кваліфікації фахівців, які будуть визнані в нашій країні і за кордоном. Серед основних завдань в цьому напрямку стають такі: а) розробка стандартів спільної програми (російсько-американської, наприклад) з підготовки магістрів і докторантів; б) створення спеціалізованих програм безперервної освіти і професійного розвитку фахівців в галузі електронної культури з видачею сертифікатів, визнаних в рамках конкретної країни і за кордоном; в) відкриття програм навчання з нових напрямків і створення навчальних курсів «Мультимедіа в сфері культури», «Електронна культура» та ін. ' ".

Індустрії культури є одним з найбільш швидко зростаючих секторів сучасного постіндустріального суспільства. Осмислення феномена електронної культури дозволить ідентифікувати її сутність, позначити можливі орієнтації в сучасному інформаційному просторі, нові способи отримання інформації, зрозуміти її місце в багатовіковій історії людської діяльності.

У 2003 році за підтримки ЮНЕСКО на факультеті журналістики МДУ імені М. В. Ломоносова був розроблений всеросійський модуль медіаосвіти, який представляє собою базову універсальну програму з урахуванням регіональних особливостей. Тоді ж учасниками науково-практичної конференції «Медіаосвіта в XXI столітті» була прийнята Декларація про спільну діяльність в області медіаосвіти.

Як модель відкритої медіаосвітній системи, вона стала апробовуватимуться в ряді вузів, зокрема, на базі Центру ме

99 Див .: Шликова О. В. Культура мультимедіа. М., 2004.

діаобразованія, створеного в Південно-Уральському державному університеті в травні 2004 року.

Можна виділити наступні пріоритетні напрямки його діяльності.

  • 1. Проект «Медіаосвіта як фактор подолання соціально-культурних бар'єрів і протиріч в комунікативній сфері і формування медіакультури» (модель 1 російського модуля - безперервна освіта для широкого загалу).
  • 2. Проект «Школа інформаційної культури», експериментальний майданчик - МОУ № 67 м Челябінська (модель 2 - шкільна освіта).

У факультативні заняття школи включені предмети: «Історія медіаосвіти», «Культура мови», «Мистецтво спілкування», «Основи творчої діяльності журналіста» та інші. Проводяться тижні інформаційної культури з активним залученням до їх участі викладачів і студентів Центру медіаосвіти.

3. Проект «медіакультури молоді» (модель 3 - вищу освіту) передбачає регулярне проведення суспільно-наукових семінарів для студентів Південно-Уральського державного університету з проблем медіаосвіти та інформаційної культури. Основна мета - дослідження стану медіаграмотності молодіжної спільноти, формування шляхів підвищення інформаційної культури молодіжного середовища. Завдання семінарів - навчити молодь розуміти, як масова комунікація використовується в соціумі, оволодіти здібностями використання медіа в умовах мінливого в Росії інформаційного простору.

В рамках спеціальності «Журналістика» в Південно-Уральському державному університеті запроваджено спецкурс «медіакультури». Надалі були організовані факультативні заняття з медіакультури на інших кафедрах університету.

  • 4. Проект «Інформація для всіх» (модель 4 - освіту для неблагополучних груп населення) здійснюється спільно з Бюро ЮНЕСКО в Москві і Челябинским об'єднанням «ПромАсс».
  • 5. Проект «Реабілітаційні можливості медіаосвіти» (модель 5 - освіту для вихователів та вчителів).

В рамках проекту організовуються громадські семінари з інформаційної культури для педагогів шкіл, дитячих будинків, інтернатів, соціальних працівників. Завдання центру - зробити цей проект довгостроковим.

Південно-Уральський центр медіаосвіти активно співпрацює з Бюро ЮНЕСКО в Москві, Російським Комітетом Програми ЮНЕСКО «Інформація для всіх», Комітетом у справах жінок, сім'ї та молоді Державної думи РФ, Фондом захисту гласності, Цивільним форумом Челябінської області і ін.

Ще один досвід специфічної програми медіаосвіти пропонує Комітет з інформаційних ресурсів адміністрації ХМАО. Крім сайту «Електронний уряд», відкритого в 1998 році, в 2005 році зроблено черговий крок на шляху формування нового типу особистості, для якої інформаційні технології стануть звичним елементом повсякденного життя. Це включення в міжнародну програму «Електронний громадянин», розроблену під егідою Фонду ECDL (Європейські комп'ютерні права) - провідної міжнародної організації, що займається розробкою і впровадженням єдиних кваліфікаційних стандартів у сфері ІКТ.

Програма «Електронний громадянин» складається з трьох блоків- базові навички, пошук і обробка інформації та робота з онлайн сервісами. Курс складається з підручників і робочих зошитів, викладачам надаються методичні посібники. Навчання проводиться очно, в спеціально обладнаних класах, за допомогою місцевих викладачів і самостійних занять. Якість отриманих в ході навчання знань підтверджується незалежним тестом, який слухачі проходять після закінчення курсу. При успішній здачі тесту кандидат отримує міжнародний сертифікат - Паспорт електронного громадянина, який діє в 70 відсотках країн світу. В рамках проекту в Паспорт «електронного громадянина» може заноситися інша інформація - наприклад, електронний цифровий підпис, що дозволить поширити ЕЦП на широкі верстви населення.

Проект є невід'ємною частиною «електронної освіти» округу. Навчання в ньому побудовано за цільовими аудиторіями: діти, інваліди, пенсіонери, безробітні, сільські жителі, викладачі вузів, державні службовці і т. Д. Такий підхід враховує освітній рівень навченою групи, його життєві уподобання, рід занять.

Навчання проходить на базі Югорского державного університету з використанням інформаційних ресурсів, і перш за все інтернет-ресурсів автономного округу, в спеціальному навчальному центрі. Планується, що вже в другій половині 2005 року перші слухачі отримають Паспорт електронного громадянина. А в 2006 році планується створити філії на опорних площадках в муніципальних утвореннях. Всі необхідні умови для цього вже сформовані.

Програма «Електронний громадянин» здатна підвищити загальну ІКТ-грамотність населення округу, довівши її до міжнародного рівня.

У 2006 році в Єкатеринбурзі був створений міжвузівський Уральський науково-методичний центр медіакультури і медіаосвіти (УрЦММ) для допомоги педагогам гуманітарних вузів. Під керівництвом центру пройшли дві міжнародні науково-практичні конференції та вийшли дві збірки статей «Екранна культура в сучасному медіа-просторі» і «медіакультури нової Росії», створено громадську медіатека, в якій зібрано унікальний матеріал (в друкованому та електронному варіантах) і круглі столи з проблем медіакультури і медіаосвіти.

За підтримки УрЦММ в навчальний процес кафедри культурології та соціально-культурної діяльності Уральського федерального університету ім. Б. М. Єльцина були введені дисципліни «Культура масових комунікацій», «медіакультури і основи медіаменеджменту». У 2011 році на факультеті іскусствоведене- ия і культурологи УрФУ з'явився новий напрям магістратури - «Аудіовізуальні комунікації і медіа технології в соціально-культурній діяльності».

Як бачимо, досвід роботи Таганрозького педагогічного інституту, Московського університету культури і мистецтва, Уральського федерального університету, Уральських центрів медіакультури і медіаосвіти, унікальний досвід Югри, як і інших російських структур, пов'язаних з медіаосвітній діяльністю, доводять, що перспективи медіаосвіти в Росії безпосередньо пов'язані з проблемами формування основ інформаційного суспільства та відповідно медіакультури XXI століття.

У зв'язку з цим одним з важливих напрямків медіаосвіти як основи становлення інформаційного суспільства може стати відкриття в провідних державних університетах, педвузу, інститутах культури нової спеціальності - «Медіалогії», яка дозволить інтегрувати в навчальному процесі такі дисципліни, як «Історія і теорія медіакультури», « Медіасімеотіка »,« Міжкультурні комунікації »,« Медіаосвіта »,« Основи медіакритиці »,« Медіаменеджмент »та ін. Така комплексна програма дозволить випускникам увійти в XXI століття повноцінними спе іалістамі: медіапедагоги і журналістами, медіаменеджером і соціологами, медіатехнологій та експертами-аналітиками з проблем мас-медіа в соціально-культурній діяльності.

З урахуванням того, що ЮНЕСКО визначило медіаосвіта як пріоритетну галузь культурно-педагогічного розвитку XXI століття, у медіаосвіти великі перспективи. Медіаосвіта з його багатою історією та великою географією виявляється все більш затребуваним, а головне - за необхідне в сучасній російській соціокультурної ситуації.

  • [1] Див .: роботи О. А. Баранова, Е. Н. Вартанова, Л. С. Зазнобіна, Я. Н. Засурского, Б. Н. Лозівського, Н. Б. Кирилової, М. М. Ковальової, А. П. Короченскій, А. А. Новікової, В. Ф. Олешко, С. Н. Пензіна, Г. А. Поличка, А. В. Спічкін, Ю. Н. Усова, А. В. Федорова, Н. Ф. Хилько, І. В. Челишева, А. В. Шарикова, О. В. Шликовой і ін.
  • [2] Див .: Медіаосвіта. Російський журнал історії, теорії та практики
  • [3] медіапедагогіки / гл. ред. А. В. Федоров.
  • [4] 2 92 Media Edication. Paris, 1984. Р. 8.
  • [5] Мастерман Л. Навчання мови засобів масової інформації // Фахівець. 1993. № 4. С. 22-23.
  • [6] Див .: Feilitzen С. Media Education. Children and Media: UNESCO & NORDI-COM, 1999. P. 24-26.
  • [7] International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2001. P. 94.
  • [8] Див .: Короченскій А. П. Медіаосвіта: міф чи реальність? // Медіаосвіта. 2005. № 2. С. 84-86. 78
  • [9] Див .: Федоров А. В., Новікова А. А., Челишева І. В., Каруна І. А. Медіаграмотність майбутніх педагогів в світлі модернізації освітнього процесу в Росії. Таганрог, 2004. С. 26.
  • [10] 95 Шариков А. В. Так що ж таке медіаосвіта? // Медіаобразованіе.2005. № 2. С. 78-79. 80
 
<<   ЗМІСТ   >>