Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА. КОЛЕКТИВНА ТВОРЧІСТЬ ДІТЕЙ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СПІЛЬНО-ІНДИВІДУАЛЬНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ КОЛЕКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

При виконанні колективних робіт з образотворчого мистецтва ми активно використовували ігрові методи і прийоми. В основі кожного лежав спеціально розроблений ігровий сюжет. Перша група ігрових сюжетів була побудована на основі спільно-індивідуальної форми організації спільної діяльності, яка, як відомо, передбачає, що кожна дитина - учасник діяльності виконує свою, доручену йому частину загальної роботи індивідуально і на завершальному етапі вона стає частиною загальної композиції. Узгодження дій учасників роботи здійснюється в її початку - на етапі планування і в кінці, коли потрібно підсумувати результати.

Планування, як ми вже відзначали вище, при даній формі спільної діяльності найбільш просто; завдання кожному видається відразу, на початку роботи і потім коригується залежно від того, що зроблено іншими. На перших порах це робить учитель, згодом це виконується в ході колективного обговорення, всіма учасниками.

Виконуючи свою частину роботи дитина знає, чим краще він сам виконає те, що йому доручено, тим краще буде робота колективу. Це, з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини, з іншого - вимагає їх прояви в якості необхідної умови. До переваг даної форми організації діяльності відноситься також і те, що вона дозволяє залучити до колективну творчу діяльність досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.

Q Побудоване на основі даної форми організації спільної діяльності заняття на тему «Наш дім» проходило також, як і всі наступні - в три етапи. В ході першого, підготовчого етапу діти за завданням вчителя самостійно спостерігали (протягом декількох днів) як будуються житлові будинки. Увага дітей загострювати не тільки на споруджуваних, а й ня вже побудованих будинках. Необхідно було виділити те, що прикрашає будинок і, навпаки, що робить його непривабливим. За підсумками спостережень з дітьми проводилася бесіда, яка дозволила узагальнити отримані враження, внести в них деяке коректування.

Другий, основний етап складався з двох, тісно пов'язаних між собою ігрових ситуацій. Перша умовно називається - «мешканці». Завдання дітей полягає в тому, щоб на наявному у кожного листочку паперу намалювати квартиру, в якій вони «живуть», у міру завершення малюнків квартир дітям показували, як приклеїти малюнок «квартири» до «панелі» (листочки картону, заготовлені педагогом перед заняттям, в них вирізаються «віконні прорізи» і намальовані балкони. Малюнки квартир приклеюються з внутрішньої сторони заготовок-панелей так, щоб весь він був видний через віконний отвір). Після цього діти приступають до оформлення балкона.

Важливе значення оформлення балкона в естетизації зовнішнього вигляду будинку підкреслювалося ще в ході першого, підготовчого етапу, але роль мешканця, в якій опинився дитина, нерідко диктувала свої умови оформлення балкона і квартири в цілому.

Як правило, діти закінчують малюнки не одночасно, але ритм роботи руйнувати не можна, тому вчитель поступово формує наступну ігрову ситуацію - «будівництво та заселення будинку». Ті, хто закінчив роботу над квартирою, отримують нові ігрові ролі: архітекторів, робітників-монтажників, машиністів підземних кранів, водіїв автомашин-панелевозів і ін. При активній допомозі «архітекторів» учитель - «начальник будівництва» - розподіляє, на якому поверсі буде та чи інша квартира, потім, за допомогою «монтажників», безбарвної клейкою стрічкою (або за допомогою звичайного клею і паперових стрічок) з'єднує «панелі» в єдину конструкцію. Виходить великий багатоповерховий будинок.

Коли повністю змонтована робота укріплена на дошці, вчитель запропонував повну ігрову ситуацію для аналізу і оцінки підсумків власної праці - «ми йдемо один до одного в гості». Діти по черзі розповідали, на якому поверсі і в якій квартирі «вони живуть». Розповіді, як правило, дуже цікаві, насичені самими несподіваними подробицями.

В ході обговорення критики з боку «сусідів» піддавалися ті, хто недостатньо красиво намалював свою квартиру або зіпсував фасад будинку, виставивши на балкон непотрібні речі (старі меблі, велосипед, засохлу ялинку і ін.).

Аналогічно можна провести і інші роботи. З листів щільного паперу можна скласти, наприклад, «ракету»,? пароплав »або« автобус ». Обриси можуть бути дуже прості. У кожній заготівлі необхідно вирізати вікно (ілюмінатор), на наявних листочках паперу діти можуть намалювати пасажирів і екіпаж, це можуть бути герої улюблених казок, мультфільмів і навіть автопортрети. Ці малюнки підклеюються до заготовок (відсіках), також як і при виконанні композиції «наш дім», потім з них монтується спільна робота (зображення пароплава, ракети, автобуса і ін.). Для успішного виконання роботи необхідно розробити кілька ігрових ситуацій, які, поступово змінюючи один одного, дозволили б зберегти необхідний темп і ритм діяльності, зробили б її більш цікавою та захоплюючою.

? Як приклад розглянемо ще одне подібне заняття, його тема - «Зоопарк» [1] , перший етап проходив як звичайно: діти знайомилися з темою по книгам, малюнків і фотографій тварин, деякі побували в зоопарку. При плануванні роботи, в ході бесіди з'ясували, кому яку тварину більше подобається, хто кого хотів би намалювати. Заздалегідь перед заняттям учитель готував «вольєри»: листочки кольорового паперу зі звичайного набору для аплікацій, прорізані вони так, що залишена тільки смужка по периметру і кілька вертикальних смужок через рівні приблизно відстані. «Вольєри» монтуються учителем на аркуші (приклеюється тільки верхня частина) в той час, коли діти малюють доручених їм тварин. Зрозуміло, розміри «вольєр * і листочків для малювання звірів різні, адже один потрібен для слона, інший для папуги, третій для зебри або крокодила. Виконані малюнки вирізаються і акуратно підклеюють (під «вольєру»), в результаті народжується «зоопарк».

Завершує роботу гра - «екскурсія по зоопарку», в ході її діти розповідають про те, що вони знають про тварин, про те, як вони живуть в зоопарку і на волі, а також відзначають тих, хто добре потрудився на загальну користь.

Заняття, побудовані на основі спільно-індивідуальної форми організації діяльності, дозволяють сформувати у дітей найпростіші вміння та навички співпраці. Але при виконанні цих робіт, незважаючи на те, що діти орієнтовані на створення колективної композиції, єдність групи в процесі діяльності носить формальний характер, так як взаємодія здійснюється тільки на етапах планування та оцінки, чго ускладнює процес формування умінь координувати спільну діяльність, але зате дозволяє продемонструвати дітям найпростіші варіанти спільного планування. Результат роботи кожного, що є частиною загальної композиції, досить чітко виділений, і є можливість об'єктивно оцінити те, як враховувалися завдання спільної роботи кожної дитини, наскільки він зацікавлений у загальному успіху. Це особливо важливо тому, що в умовах спільно-послідовної і спільно-взаємодіючої форм організації діяльності цей результат як би завуальований і схильні до завищення оцінки власної праці егоїстичні діти не можуть виявитися в настільки однозначно оцінюється ситуації, коли їх необ'єктивність очевидна і легко доказова, і навпаки, діти із заниженою самооцінкою оцінюються відповідно до своїми заслугами перед колективом.

  • [1] У конспектах, поміщених в кінці книги, представлений варіант заняття на цю тему.
 
<<   ЗМІСТ   >>