Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ ОСВІТИ І ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВИХОВАННЯ І ОСВІТА В РОСІЇ XVIII СТОЛІТТЯ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

  • • причини, хід, результати та історичне значення реформ освіти в XVIII ст .;
  • • процес становлення і розвитку світської освіти, поява мережі шкіл;

вміти

  • • аналізувати соціокультурні, особистісні аспекти педагогічних поглядів видатних діячів освіти: Л. Ф. Магницького, В. Н. Татіщева, М. В. Ломоносова, І. І. Бецкого, Катерини II, І. Г. Шварца, Ф. І. Янкович -де-Мірієво;
  • • аналізувати процес виникнення вітчизняної педагогіки, досліджувати різні педагогічні джерела, багатющу спадщину діячів освіти;

володіти

  • • прийомами аналізу соціокультурної обумовленості еволюції системи народної освіти і педагогічної думки в конкретно-історичних умовах;
  • • методологією оцінки розвитку системи народної освіти, фактів становлення педагогічної науки і практики російської освіти в XVIII в.

Розвиток освіти в Росії в першій третині XVIII століття

Безпрецедентна в історії всього людства кардинальна зміна в житті цілої країни - революція Петра Великого - відбилася на всьому ході подальшого розвитку Росії. Це рішучу відповідь на новий виклик на початку XVIII в. Країна зробила повномасштабну трансформацію практично всіх сторін життя: економіки, політики, соціальної і культурної сфери. Російська імперія європейського зразка створювалася в тривалому протистоянні нс тільки з зовнішніми ворогами, а й зі старою Руссю, розлучаючись з традиціями азіатського панування, загальмував її розвиток на кілька століть. Це протиборство азіатчини і західництва породило двовіковий драматизм подальшого розвитку вітчизняної влади, в якому полягає першопричина руху, застою і регресу нашої країни. Рішуче пориваючи з національними традиціями, Петро не стільки нав'язував європейські підвалини, скільки сприяв створенню нових імперських форм російської державності, націленої на Захід. Відзначимо, що Петро прикладом свого ставлення до державної влади певною мірою відновив в Росії світорозуміння давньоруської службової ролі государя по відношенню до своїх підданих.

Петро l (1672-1725) - цар з 1682 р імператор з 1721 р, монарх, король найбільшого в тодішньому світі держави, вивчив і відмінно знав два десятка ремесел. «Аз бо еемь в чину вчимо та навчають мя вимагаю», печаткою з такими словами він запечатував листи [1] .

Петро I створив систему навчання в Росії. У період Північної війни російське дворянство проходило навчання в своєрідних «військових училищах» - Семенівському та Преображенському полицях. Петро вів «табель про ранги» (1722), ставши засновником військово-чиновницької ієрархії. Дворянські доросли з 1714 р підлягали обов'язковому навчання грамоті, арифметиці і геометрії. Неписьменним дворянам енергійний цар заборонив одружуватися, «поки сему не вивчив». Імператор Петро I - основоположник світської освіти в Росії. Він прагнув не тільки ввести в російській суспільстві європейські звичаї, а й підняти російську техніку і просвіта на рівень європейських. Цар запросив до Росії безліч європейських вчителів усіх спеціальностей, направляючи дворянську молодь вчитися за кордон. Петро - творець системи навчання грамоті, «цифрі» та геометрії, обов'язкового для синів дворян і наказових людей. Світська школа виникла в двох видах: у вигляді початкових «арифметичних» шкіл, яких було близько 50 до кінця його царювання, і у вигляді ряду спеціальних навчальних закладів. Петро організував Навігацкой школу в Москві і Морську академію в Петербурзі, інженерне училище в Москві і артилерійське в Петербурзі, кілька «математичних шкіл», медичну школу при московському військовому госпіталі. Пастор Е. Глюк в 1703 р заснував в Москві загальноосвітню школу (гімназію) мов і різних наук. Був складений проект установи Академії наук в Петербурзі, яка була відкрита вже після його смерті. За вказівкою царя книги світського змісту з 1708 року стали друкувати цивільним шрифтом. Першою була надрукована «Геометрія» [2] .

Еволюція освіти в імперії відрізнялася властивістю «государесо- образності», бо рівень освіти володаря прямо або опосередковано впливає на характер розвитку шкіл і університетів. У зв'язку з цим слід було створити вітчизняну школу, щоб самим за власними зразками готувати фахівців. Петровська революція здійснювалася за допомогою принципово нової системи публічної школи, яка готувала необхідний кадровий склад офіцерства, інженерів та ін. Бурхливо формувалася в першій чверті XVIII ст. російська державність відчувала гостру потребу в світській школі, проте суспільство не відчувало особливої потреби в освіті. У період безперервних воєн армія і флот потребували вишколених офіцерів, а бюрократичний апарат - в професійних чиновників, підготувати яких слід було аж ніяк не в іноземних, а вітчизняних школах. Їх треба було створити. У 1717-1718 рр. були засновані дев'ять колегій, серед яких був відсутній відомство, що відповідало за освіту. Такий галузі Петро не створив - належить тільки початок системі світського навчання: засновано близько півсотні початкових «цифірних» шкіл, кілька «математичних шкіл» і медична школа. 11. Н. Мілюков зазначає, що з 42 арифметичних провінційних шкіл, відкритих в 1716-1722 рр., Тільки вісім дожили до середини XVIII ст .; з 2000 року навербованих, здебільшого силою, учнів, дійсно вивчаються до 1727 р тільки 300 на всю Росію. Світське навчання було орієнтоване виключно на потреби війни.

В кінці петровського царювання був складений проект організації Петербурзької академії наук, «для слави серед іноземців». Задумана Петром I спроба заснувати при Академії університет і гімназію в реальному її втіленні зустрілася з низкою неймовірних труднощів. Через рік після смерті Петра, після обговорення проектів навчальних закладів, в них почали навчати. Отримавши контракт на п'ять років, до Петербурга приїхали знамениті німецькі професори: І. Бернуллі, Я. Герман, Л. Ейлер і інші, щоб викладати, проте в ще не створеному університеті не було ... студентів! Їх також виписали і запросили з Німеччини. 17 професорів читали лекції восьми студентам або ходили на лекції один до одного, щоб не допускати зриву занять. З перших днів існування вищого навчального закладу виявилася очевидною його несвоєчасність. Середня і вища освіта не тільки не мало міцного фундаменту, але в російському суспільстві ще не сформувалося і самої просвітницької потреби. У 1715 року з'явився проект створення Академії наук за зразком Берлінської академії, в розробці якого брав участь Готфрід Лейбніц [3] .

Леонтій Пилипович Магніцький (1669-1739) викладав в московській Навигацкой школі (1 701) - першому в Росії військово-технічному навчальному закладі, в якому навчали читання, письма та рахунку, арифметики, геометрії, тригонометрії, вищої математики, астрономії, креслення, геодезії та навігації. Випускники служили на флоті і в адміралтействі. Згідно з указом від 1714 р закінчили Навігацкой школу працювали вчителями в адміралтейських, артилерійських, інженерних і арифметичних школах. У стінах школи Магницкий написав підручник «Арифметика, сиріч наука числівників» (1703), все життя займаючи посаду викладача математики, геометрії і тригонометрії, отримуючи досить скромний оклад платні до самої смерті. Протягом понад півстоліття, до середини XVIII ст., Поряд з іноземними, у всіх навчальних закладах Російської імперії викладання велося за підручником Л. Магницького. Славетні випускники школи математичних і навігаційних наук: адмірали Н. Ф. Головін і В. Я. Чичагов, мандрівники і геодезисти М. С. Гвоздьов, що склали карту Камчатки І. М. Еврєїнов і Ф. Ф. Лужина, просвітитель, академік Н. Г. Курганов.

Вчений, просвітитель і проповідник, пастор Ернест Глюк (1654-1705) в 1703 р призначений Петром I очолити московську гімназію на Покровці, де викладали латинську, грецьку, єврейську, сирійський, ассірійський, німецьку та французьку мови. Тут також вивчали «філософію діячу» і «філософію картезианскую», політику, латинську риторику, арифметику, географію, навчали танців і верховій їзді. Глюк склав слов'яно-латино-грецький словник, підручники з географії та російської граматики, перевів лютеранський катехізис. Після смерті пастора гімназія припинила існування. Відсутність суспільної потреби в гімназичному навчанні призвело до фіаско таке необхідне просвітницький почин [4] .

Яків Вилимович Брюс (1669-1735) - вчений, астроном, математик, географ, військовий інженер, ботанік, мінералог і артилерист. У 1702 р в Сухарева вежі відкрив першу в Росії обсерваторію при Навігац- кой школі в Москві. Брюс керував усім видавничою справою країни, в його веденні в цивільній друкарні видано: Опис Єрусалиму і Опис Афонської гори, книга Математика навігаторскіх школи, зображення Глобуса земного і небесного, баталія при Пруті та багато інших книги. У 1709 р Брюс надрукував популярний в Росії календар. Перед смертю він заповів в Кунсткамеру Академії наук бібліотеку і свій унікальний кабінет, в який входили книги, карти, рукописи і інструменти і всілякі «куріозние речі».

Щоб дворянство справно служило державі, Петро фактично поклав на «шляхетський стан» навчальну повинність. Сотні молодих дворян були послані навчатися військовій і морській справі за кордон. У самий розпал Північної війни (1714) цар віддав наказ вчити грамоті, «цифрі» (арифметики) і геометрії всіх дворянських дітей чоловічої статі «і покласти штраф такий, що мимоволі буде одружуватися, поки сему не вивчив [5] ». Петро затвердив принципи примусового світської освіти для дворян. Справа залишалася за малим - змусити недоростків ходити в школу [6] . Учнів стали набирати примусово як рекрутів, проте, підневільні не відчували особливого щастя від здобуття знань, вчитися не хотіли, більш того - прагнули бігти від такого навчання. Жорстокість паличної педагогіки викликала протести учнів. В. О. Ключевський наводить витяги з інструкції Морської академії (1715): «Рано вранці учні збираються в залі на молитву,« просячи Господа Бога про потрібної милості і за здоров'я його царської величності і про благополуччя його зброї, під покаранням ». Потім кожен повинен сісти на своє місце «без всякої конфуз, що не досада один одному, під покаранням». Учні повинні слухати, чому їх навчатимуть професора, і до оним належну шану мати, під покаранням . Професори повинні навчати морську гвардію з усяким старанністю і найкращим зрозумілим чином, під покаранням. І ще важливе - професори не повинні нічого брати з своїх учнів «прямим нижче стороннім чином» під побоюванням повернення взятого вчетверо, в разі повторення «оного гріхи - під тілесним покаранням» Петро вважав, що навчання має стати для підлітків шкільного повинністю, так щоб привчити їх до казарменому строю життя «регулярного держави». Вимуштрування в школі викликала у дітей яскраво виражене прагнення до втечі. Відзначимо, що в 1722 р Сенат видав указ царя про те, щоб 127 втікачів з Московської навігаційної школи були насильно повернено до навчання.

Замість спадкової аристократичної ієрархії «породи» і «вітчизни» цар рішуче вводив військово-бюрократичний принцип: «не по званню, а по знанню». Підрозділяються державних, військових і цивільних службовців на 14 «рангів», або класів, Табель про ранги з деякими змінами діяла на всій території Російської імперії до грудня 1917 р Кожен офіцер і цивільний чиновник сходив по сходах цієї ієрархії. Аж до 1845 р академіки та професори імператорських університетів мали чин не нижче «колезького асесора» [7] [8] .

Іван Тихонович Посошков (1653-1726) - мислитель, економіст. Відзначаючи невігластво народу і викриваючи «невчених священиків», він пропонував організувати «патріаршу», «академію велику і всіх наук виконану», а також граматичні школи в містах і у великих монастирях. В думках про виховання дітей він дотримувався засад часів «Домострою». Стверджуючи традиційну православну систему цінності в призначеної Петру I «Книзі про злиднях і багатство" (бл. 1720) він запропонував заходи для винищення «неправди і несправностей» в державі та в суспільстві шляхом обов'язкового навчання грамоті всього народу, в тому числі і селян, « щоб не було і в малій селі без грамотного людини ».

Василь Микитович Татищев (1686-1750) - географ, історик і етнолог, сподвижник Петра I. Татищев виклав основи жізнечувствія в «Розмові двох приятелів про користь наук та училищ». «Істинне добробут» по Татищеву полягає в повній рівновазі душевних сил, «спокій душі і совісті», яке можна досягти шляхом утворення, розвиваючи розум «полезною наукою». Татищев вважав корисними медицину, економію, законоученіе і філософію.

  • [1] Князєв Є. Л. Росія від Смути до реформ (XVII-XIX ст.). С. 105-116.
  • [2] Там же. С. 132-151.
  • [3] Князєв Є. А. Росія від Смути до реформ (XVII-XIX ст.). С. 147-148.
  • [4] Князєв Є. А. Російське освіта: персоналія (IX-XX ст.). С. 156.
  • [5] Указ Петра I Сенату про посилку учнів математичних шкіл в усі губернії дляученья дворянських дітей арифметиці і геометрії від 20 січня 1714 р ПСЗ (Повне зібрання законів Російської Імперії). Т. 5. С. 78.
  • [6] Князєв Є. А. Росія від Смути до реформ (XVII-XIX ст.). С. 141-143.
  • [7] Ключевський В. О. Твори: в 9 т. Т. 1: Курс Російської історії. Ч. 4. М .: Думка, 1987.
  • [8] Князєв Є. А. Росія від Смути до реформ (XVII-XIX ст.). С. 132-137.
 
<<   ЗМІСТ   >>