Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ ОСВІТИ І ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВСТУП

Перед вами перший досвід навчального посібника для бакалаврів і магістрантів, що представляє історію освіти і педагогіки як сукупну область, що об'єднує окремі напрямки історико-педагогічної науки, що вивчають процес еволюції виховання і навчання.

Навчальний посібник містить багатий фактичний матеріал, що охоплює комплекс історичних джерел, опублікованих документів і матеріалів з вітчизняної історії освіти і педагогіки, твори класиків російської педагогічної думки, спогади видатних мислителів, відомих діячів освіти.

За змістом і обсягом навчальний посібник адресовано студентам, магістрантам і аспірантам, його можна також використовувати слухачам в системі підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти.

Історія педагогіки і історія освіти з'явилися в Росії в середині XIX в. Однією з перших слід назвати опубліковану в 1866 р роботу Л. Н. Модзалевського «Нариси історії виховання і навчання з найдавніших до наших часів». У 1895-1909 рр. видано тритомний навчальний посібник М. І. Демкова «Історія російської педагогіки», а в 1911 р - «Історія західноєвропейської педагогіки». Навчальні посібники К. В. Ель- ницького «Російські педагоги другої половини XIX століття» 1904 року і «Нариси з історії педагогіки" 1914 р нашій країні користувалися популярністю перекладні з німецької мови підручники К. Шмідта «Історія педагогіки» 1890 р і О. Більман «Дидактика як історія освіти в її відносинах до соціології і історії освіти» 1904 року, а також підручник американського історика П. Монро «Історія педагогіки», перекладений в 1911 р з англійської. Справжнім апогеєм науково-дослідницької та історико-педагогічної думки стала вийшла в 1915 р «Історія російської педагогії» прославленого вченого П. Ф. Каптерева. Е. II. Мединський створив «Історію педагогіки в зв'язку з економічним розвитком суспільства» в гріх томах, що вийшла в 1925-1929 рр., А в 1938 р видана його «Історія російської педагогіки до Великої жовтневої соціалістичної революції». Потім в 1982 р був опублікований підручник для студентів педагогічних інститутів Н. А. Константинова, Е. Н. Мединський, М. Ф. Шабаева «Історія педагогіки», що став єдиним для всіх педвузів країни. З недавно опублікованих - навчальний посібник під редакцією І. А. Піскунова «Історія педагогіки та освіти. Від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця XX століття », підручник для аспірантів« Історія педагогіки »під редакцією академіка Н. Д. Никандровие, що вийшов в 2007 році, і підручник А. Н. Джуринського« Історія педагогіки та освіти ».

Історико-педагогічний аналіз еволюції системи освіти дозволяє простежити процес виникнення і розвитку моделей школи різних типів, з тим щоб прогнозувати їх функціонування в сучасних умовах. Проблеми модернізації освіти можуть вирішуватися не тільки з урахуванням зарубіжного досвіду, а й припускають творче використання багатющого вітчизняного педагогічної спадщини.

Окремі аспекти теорії і практики розвитку вітчизняної освіти знайшли відображення в працях П. Н. Мілюкова, П. Ф. Каптерева, С. І. Гессена, Е. Н. Мединський, В. Р. Лейкін-Свирской, Ф. Г. Паначіна, М. І. Ескін, Е. Д. Дніпрова, В. П. Елютіна, С. І. Зінов'єва, А. Е. Іванова, Б. М. Бім-Бада, М. В. Богуславського, Г. Б. Корнетова, Е. А. Князєва та ін. Автор даного підручника ставить завдання познайомити читача з коротким оглядом персоналії найбільш яскравих представників вітчизняної науки, освіти, педагогіки з IX по XX ст.

Історико-педагогічне дослідження сприяє розкриттю найважливіших стратегічних проблем розвитку педагогічної думки і системи навчання. І. Берлін відзначав, що філософія - це спроба вирішувати державні питання, на які «немає і не може бути однозначної відповіді». Дане визначення хотілося б поширити на історико-педагогічне пізнання, бо історичне дослідження найчастіше не обмежується рамками науковості, але сходить до вищого світосприйняттям - мистецтву тлумачення минулого. С. Л. Франк помітив, що опис життя людини полягає зовсім не в тому, щоб показати, як він йшов до вищого своєму досягненню, здійсненому в старості, що буває далеко не завжди, а в тому, щоб через неї осягнути «єдиний образ людської особистості »у всій повноті її проявів від дитинства до самої смерті.

Даний навчальний посібник засноване на персоналістського-аксіологічного парадигмі до вивчення історії освіти (Е. А. Князєв, С. В. Утєхін). Персоналістського-аксіологічна парадигма передбачає дбайливе і шанобливе ставлення до дослідження багатющого педагогічного спадщини діячів освіти, до їх цінностей і досягнень. У сучасних умовах модернізації освіти в Росії персоналістського-аксіоло- гическая парадигма стає відображенням необхідності затвердження пріоритету унікального явища - творчої людської особистості, що передбачає створення оптимальних науково-освітніх умов для розкриття її внутрішнього потенціалу, самореалізації в гармонії з собою і суспільством. До знайомому визначенням Б. Спінози «свобода є усвідомлена необхідність ...» додамо лише одне слово - «вибору», що створює целеполагающій принцип в освіті.

Персоналістського-аксіологічний підхід в освіті дозволяє організувати дослідницьку діяльність, спрямовану на саморозвиток вільної особистості, щоб мати можливість реалізувати свій творчий потенціал. Персоналістського-аксіологічна парадигма заснована на затвердження в освіті принципу свободи вибору: цілей, методів, способів, прийомів, темпу навчання, що враховують індивідуальні особливості та освітні потреби особистості, а також рівень розвитку здібностей до навчання. Персоналістського-аксіологічна парадигма в освіті детермінує необхідність реорганізації системи освіти на декількох рівнях: 1) в аксіології; 2) академічній атмосфері; 3) зміст освіти; 4) формах і методах навчання. Мета полягає в тому, щоб читачі змогли отримати адекватне сучасне уявлення про персоналії видатних діячів освіти нашої країни, а також генезис вітчизняної освіти.

Тут вивчаються науковий і культурний, мистецький та релігійний, державний і громадський аспекти історії освіти. Освіта - найважливіший фактор культурного розвитку людства; історія народу знаходить відображення насамперед в особистостях, творців, подвижників, в їх освітніх принципах і концепціях, ідеях і ідеалах, які служать важливим свідченням еволюції суспільства. Монографія здатна надати реальну навчально-методичну допомогу аспірантам, здобувачам і студентам, а також всім, хто цікавиться у вивченні персоналії історії російської освіти.

Курс «Історія педагогіки та освіти» складається з двох модулів: «Історія зарубіжної освіти і педагогіки» і «Історія вітчизняної освіти і педагогіки». Справжній модуль присвячений становленню та розвитку російської освіти і педагогіки.

Стрижнева гема курсу - вплив філософської думки на історію освіти, які духовні основи переходу від однієї моделі виховання і навчання середньої і вищої школи до іншої. Нова аксіологія освіти здатна забезпечити перехід від особистісно-відчуженого до особистісно-ціннісним освіти, трансформувати навчальний процес. Найважливіша проблема реформ освіти зачіпає трансформацію теорії і практики викладання і навчання, розвиток педагогічної думки, висвітлює еволюцію людського розуму, методів пізнання наук і мистецтв, всього дидактичного комплексу, цілей, цінностей, змісту, форм і методів навчання.

Історія освіти в широкому сенсі - історія виховання і навчання і історія навчальних програм: чому вчили і як вчили. Освіта відіграє стрижневу роль в еволюції цивілізацій, і кожне покоління в парадигмі виховання і навчання заново освоює соціокультурні смисли, традиції, мораль, релігію, знання і навички, переконання і культуру людства. Виховання - процес передачі і засвоєння знання, вірувань, мистецтва, моральності, законів, звичаїв та інших особливостей і звичок, засвоєних людиною як членом суспільства.

Освіта в загальному сенсі - це форма трансляції з покоління в покоління знань, навичок і переконань методами навчання. Освіта може також включати неформальну передачу інформації від однієї людини до іншої. Навчання часто проходить під керівництвом інших, але існує форма самоосвіти або аутодідактікі. Освітою може розглядатися будь-який досвід, який надає формує вплив на те, як людина думає, відчуває або діє. Освіта формально поділяється на етапи: дошкільне виховання, початкова школа, середня загальноосвітня школа, коледж, університет.

Педагогіка - наука і мистецтво освіти. Коло її завдань: 1) загальну освіту - повний розвиток людської особистості через гуманітарну освіту; 2) професійна освіта - процес передачі та отримання конкретних навичок. В античні часи слово «педагог» - раб, який супроводжував дітей в школу, а вчитель по-грецьки - «Дидаскал».

У роботі над навчальним посібником використані Енциклопедичний словник Ф. А. Брокгауза та І. А. Ефрона, виданий в 1890-1907 рр., А також Російська педагогічна енциклопедія в двох томах, видана в 1993- 1999 рр.

Висловлюю глибоку вдячність моїм дружині Олені Юріївні і синові Костянтину Євгеновичу Князєвим за цінні рекомендації та конструктивну підтримку в процесі роботи над текстом рукопису.

В результаті вивчення даної дисципліни студент повинен:

знати

  • • основні закономірності становлення та розвитку вітчизняної освіти і педагогіки;
  • • основні тенденції розвитку освіти па різних етапах еволюції школи і педагогічної науки;
  • • основні педагогічні системи, концепції, погляди мислителів, педагогів теоретиків і практиків, діячів освіти;
  • • основні положення, головні педагогічні категорії, поняття, відмінні риси педагогічних теорій і систем;

вміти

  • • виявляти концептуальні положення, найважливіші категорії теорії і практики освіти, особливості поглядів мислителів і педагогів на різних етапах еволюції освіти і педагогічної науки;
  • • аналізувати контекст педагогічних концепцій, істотних уявлень, ідей і теоретичних положень, які отримали розвиток в історії освіти;
  • • розрізняти особливості позицій видатних педагогів, розуміти своєрідність певного типу освітніх систем;
  • • розкривати зміст провідних освітніх парадигм, що детермінують теорію і практику дошкільної, середньої, вищої освіти у всесвітньому освітньому процесі;

володіти

  • • навичками проведення історико-педагогічного аналізу з метою виявлення цінних традицій з багатющого вітчизняного педагогічної спадщини;
  • • коміетентностним підходом у доказовій оцінці різноманітних історико-теоретичних і практичних завдань, пов'язаних з вирішенням актуальних проблем історії та теорії освіти;
  • • історико-педагогічним аналізом джерел з історії освіти і педагогічної думки, творів класиків педагогічної думки.

Євген Князєв , доктор педагогічних наук , професор МДПУ

 
<<   ЗМІСТ   >>