Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА ОФІЦЕРА

Сутність і структура педагогічної культури офіцера

За своєю сутністю педагогічна культура є складним утворенням, що відображає певний рівень розвитку особистісних якостей, професійних психолого-педагогічних знань і практичних навичок, що забезпечують високу ефективність діяльності з навчання та виховання підлеглих.

Аналіз сучасного стану педагогічної культури офіцера і її сутності свідчить про те, що вона має складну структуру (рис. 21.1).

Структура педагогічної культури офіцера

Мал. 21.1. Структура педагогічної культури офіцера

Найважливішою характеристикою особистості офіцера як військового педагога виступає військово-педагогічна спрямованість. Під педагогічною спрямованістю прийнято розуміти систему цілей і установок, прагнень і емоційних реакцій, ідеалів і переконань людини, що виражають його ставлення до педагогічної діяльності і визначальним чином впливають на її зміст і результати. У змісті педагогічної культури педагогічна спрямованість виражається наступними компонентами: військово-педагогічним інтересом, схильністю до военнопедагогіческой діяльності, любов'ю до військово-педагогічної праці, систему професійних специфічних відносин, педагогічними переконаннями.

Визначальним показником педагогічної спрямованості офіцера виступають його педагогічні переконання - сплав знань, почуттів і волі військового педагога.

У тісному зв'язку з військово-професійною спрямованістю особистості офіцера знаходяться його військово-педагогічна схильність.

В рамках професійної та педагогічної схильності офіцера представляється можливим говорити про те, що вона включає в себе такі сторони, як військово-педагогічна придатність , задатки і здібності , стійкість до різних впливів , оптимізм та ін.

Воеіно-педагогічна спрямованість і схильність офіцера тісно пов'язана з іншою якістю офіцера - педагогічної традицією. У змісті військово-педагогічної традиції як складової частини педагогічної культури важливу роль відіграють психолого-педагогічні знання про особистість, її темперамент, характер, інтелект, природі зародження конфліктів у військових колективах, шляхи їх попередження та вирішення, засобах, методах і способах впливу на особистість, шляхах самовиховання, самоосвіти та ін.

Успішне вирішення складних військово-педагогічних завдань неможливе без творчого підходу.

Педагогічна творчість виступає як специфічна якість, засноване на закономірностях військової педагогіки та психології. Воно спрямоване на вдосконалення і розвиток методичних систем, розробку нових умов і форм, ідей і досвіду, нових засобів і способів навчання. Педагогічна творчість офіцера складається також у виробленні оригінальних прийомів впливу на особистість воїна і військовий колектив.

В основі педагогічної майстерності офіцера лежить високий рівень розвитку його моральних якостей, діалектичне світогляд. Прояв їм творчості в навчально-виховної діяльності обумовлено наявністю у нього сукупності розвинених якостей і, перш за все, творчого мислення, професійних і психолого-педагогічних знань; військового і спеціального майстерності; педагогічних здібностей; навичок і умінь навчати і виховувати підлеглих; почуття нового і відповідальності за педагогічні наслідки прийнятих рішень; педагогічного лідерства та ін.

Особливе значення педагогічна творчість у офіцера має при вирішенні виникаючих в ході навчально-виховної роботи різноманітних педагогічних завдань. Кожна така задача вимагає внесення в процес її рішення педагогічної уяви, педагогічного уявлення, фантазії, почуття нового, які виступають у вигляді передумов і компонентів педагогічної творчості. Рішення задач навчання і виховання воїнів, якщо воно здійснюється нс на формальному рівні, як правило, виступає в ролі педагогічної творчості. Воно передбачає в більшості випадків глибокі роздуми офіцера, так як саме в мисленні народжується план педагогічного дії по прийнятим рішенням. Складність педагогічної творчості в його специфіці, необхідності, спрямованості на формування і розвиток самої людини.

Стрижневим особистісним компонентом педагогічної культури офіцера виступає його педагогічна майстерність (рис. 21.2).

Педагогічна майстерність офіцера

Мал. 21.2. Педагогічна майстерність офіцера

Структура педагогічної майстерності складна і багатогранна. Педагогічна майстерність офіцера переломлюється крізь призму його особистості, воно неможливе без глибоких знань психолого-педагогічній теорії, практики навчально-виховних робіт. Останні складаються з логіки педагогічної науки, основних законів, закономірностей, категорій, понять.

Основою педагогічної майстерності виступають глибокі і всебічні педагогічні знання, навички та вміння , а центральним його компонентом є його психолого-педагогічне мислення, яке характеризується широтою, глибиною, ясністю, прогностічностио, гнучкістю, швидкістю і логічністю розуму при вирішенні військово-педагогічних завдань і ситуацій.

Важливими компонентами педагогічної майстерності офіцера є педагогічна техніка (рис. 21.3).

Особливу область педагогічної техніки становить культура мови офіцера. Змістовна, логічно витримана і емоційно насичена мова виступає показником високої педагогічної культури мовлення офіцера, основним інструментом його педагогічного впливу на підлеглих. Відмінними ознаками педагогічного мовлення виступають ясність, стислість, правильність, доречність, емоційність.

Педагогічна техніка офіцера

Мал. 213. Педагогічна техніка офіцера

Педагогічні якості, що становлять ядро професійної діяльності офіцера як вчителя і вихователя, проявляються, реалізуються і розвиваються в його педагогічної діяльності. На цю обставину вказував свого часу радянський психолог С. Л. Рубінштейн: «Моя свідомість у своїй внутрішній сутності опосередковано об'єктивними зв'язками, які встановлюють в суспільній практиці, і в які я включаюся, входжу кожним актом своєї діяльності, практичної і теоретичної. Кожен акт моєї діяльності і я сам в неї тисячами ниток вплетений, різноманітними зв'язками включений в об'єктивні освіти історично сформованої культури, і мою свідомість наскрізь опосередковано ними ».

Найважливішою характеристикою військово-педагогічної діяльності офіцера є його педагогічне целепологапіе. У целепологания знаходить своє вираження військово-педагогічна спрямованість особистості офіцера та його педагогічна схильність.

В основі целепологания військово-педагогічної діяльності офіцера лежать мотиви - внутрішні сили, які спонукають його до активності в навчально-виховному процесі підрозділи, частини, громадській роботі. У наявності тісний взаємозв'язок мотивації особистості (переконання, погляди, почуття, інтереси, бажання прагнення) і характер скоєних дій.

Целепологания педагогічної діяльності офіцера багато в чому обумовлюється його стиль військово-педагогічної діяльності. Зазвичай під стилем розуміють спосіб здійснення чого-небудь, що відрізняється сукупністю своєрідних елементів. В цьому плані розрізняють ступінь роботи, стиль поведінки, стиль виховання, стиль керівництва і т.д. Для характеристики стилю педагогічної діяльності офіцера найбільш прийнятна перша з цих сторін. У цій складової частини професійної педагогічної діяльності офіцера знаходять вираз такі компоненти педагогічної культури, як педагогічна ерудиція, педагогічна творчість і педагогічну майстерність.

Стиль військово-педагогічної діяльності офіцера визначається вимогами основних принципів: цілеспрямованістю і діловитістю; єдиноначальністю і опорою на громадські організації; оперативністю й ефективністю; об'єктивністю і конкретністю; контролем і допомогою; матеріальним і моральним стимулюванням виконавців.

В основі стилю педагогічної діяльності лежать сформовані якості педагогічного мислення, такі як:

  • - системний пошук сторін, що характеризують військово-педагогічну діяльність;
  • - виявлення шляхів реалізації нових проблем, що виникають в ході навчально-виховної роботи;
  • - безперервне вдосконалення методів і прийомів навчально-виховної діяльності;
  • - здатність відмовитися в діяльності від стереотипу швидко переходити від репродуктивної діяльності і навпаки;
  • - трансформування наявного досвіду і формування на його основі нових діяльнісних комбінацій;
  • - здатність і вміння відмовитися від результату діяльності, якщо він не є оптимальним, з точки зору виконавця.

Військово-педагогічна діяльність здійснюється в процесі спілкування і поведінки офіцера. Ця сторона є найважливішою характеристикою військово-професійної діяльності.

Педагогічна спрямованість спілкування передбачає вміння офіцера продовжувати виконання основних завдань військово-педагогічної діяльності, використовуючи різні форми і методи своєї роботи. Її зміст тісно пов'язане з педагогічною спрямованістю особистості і педагогічною майстерністю офіцера.

У військово-педагогічної діяльності спілкування займає особливе місце і є обов'язком офіцера як вихователя своїх підлеглих, бо сама природа педагогічної діяльності немислима без спілкування. У плані розвитку педагогічної культури офіцера важливо мати на увазі культуру його спілкування.

Спілкування - це не просто контакти, важлива форма соціально-психологічної взаємодії людей. Шляхом спілкування в військово-педагогічної діяльності здійснюється обмін інформацією, формуються установки особистості, її позиція, правила і прийоми поведінки і т.д. Спілкування виконує найважливішу функцію зворотного зв'язку в діяльності офіцера і його підлеглих, завдяки йому вихователь з першоджерела черпає необхідну інформацію про настрої військовослужбовців, їх думках, потребах, інтересах і т.д.

Спілкування служить певною мірою прояву і задоволення духовних потреб офіцера, сприяє розвитку творчості в його військово-педагогічної діяльності.

Спілкування в педагогічній діяльності завжди пов'язане з великим емоційним напруженням. Тут вкрай недоречна грубість, оскільки

«Наглухо» закриває двері в душу підлеглого. Згадаймо слова Макаренко: «Не можна виховувати в людях зневага до інтересів інших, піклування про до інтересів колективу, і в той же час ми не повинні виховувати слиньків, добреньких янголят, які всім поступаються і кланяються».

У військово-педагогічної діяльності існує багато різноманітних форм спілкування, настільки ж різноманітні можливості зробити спілкування офіцерів максимально природним, відповідним педагогічному такту вихователя. І в той же час не можна допускати, щоб такі якості людської особистості, як сердечність, чуйність, повагу до інших людей, були замінені адміністративно-командними відносинами.

Формування педагогічних відносин вимагає, в свою чергу, активного самовдосконалення особистості офіцера в процесі військово-педагогічної діяльності. Цей процес в ході військово-недаго- ня діяльності здійснюється за двома основними напрямками: самовиховання та самоосвіти.

Організаційною формою, в якій реалізуються завдання самовиховання і самоосвіти в ході військово-педагогічної діяльності, виступає самостійна робота офіцера. Основними видами самостійної роботи в плані педагогічної діяльності є: самостійне вивчення педагогічної літератури; аналіз передового педагогічного досвіду; самоупражненія і самотренування в оволодінні педагогічною технікою, елементами ораторського мистецтва, взаємодії з товаришами по службі в процесі спільної педагогічної діяльності.

Розуміння, усвідомлення офіцерами суті процесу самовдосконалення можна досягти при певних умовах. Перш за все, самостійна робота офіцера повинна розглядатися з точки зору формування активної педагогічної позиції по відношенню до подій і явищ, що відбуваються в країні і Збройних Силах. Важливо розуміння того, що самовиховання не суто добровільний акт, а суспільно необхідний процес і потреба особистості. Офіцер повинен усвідомлювати, що самоосвіта - не просто поповнення знань, відірване від змісту військово-педагогічної діяльності, а йому властиві людські взаємини, що виключають прояви формалізму та інших негативних явищ. Він повинен бути переконаний в тому, що постійне систематичне самовдосконалення особистості - це, з одного боку, важливий невід'ємний компонент високої педагогічної культури, з іншого - один з основних методів її формування та розвитку, які виступають в органічній єдності.

Військово-професійна діяльність офіцера знаходить своє закінчене вираження в результативності військово-педагогічної діяльності. Під ним розуміється кінцевий результат, досягнутий офіцером на тому чи іншому відрізку своєї педагогічної роботи та отриманий за допомогою самооцінки офіцера. Важливим при цьому є правильний вибір і обгрунтування критеріїв оцінки кінцевого результату.

Таким чином, педагогічна культура як складне інтегральне соціально-педагогічне явище характеризує особистість офіцера, ступінь оволодіння їм педагогічним досвідом, накопиченим в суспільстві, і реалізації його в своєму повсякденному навчально-виховної діяльності.

Аналіз даного явища показує його складність але змістом, що включає внутрішню і зовнішню складові у вигляді особистого педагогічного досвіду та індивідуального стилю педагогічної діяльності офіцера. Ядром педагогічної культури офіцера виступає власне особистість з її індивідуальністю і неповторністю.

Таким чином, сутність психолого-педагогічної підготовки офіцерів полягає в оволодінні ними психолого-педагогічними знаннями, вміннями і навичками в процесі психолого-педагогічної підготовки і військово-педагогічної діяльності, а її зміст становить сама військово-педагогічна діяльність. Процес психолого-педагогічної підготовки офіцерів у військовій частині сприяє формуванню і розвитку педагогічної спрямованості, психолого-педагогічного мислення, самовдосконалення та самоосвіти об'єктів і суб'єктів психолого-педагогічного процесу, і здійснюється успішніше там, де він планово організований і комплексно використовується вся система навчально-виховного взаємодії у військовій частині. Все це створює додаткові умови для успішного виконання офіцерами заходів військово-педагогічної діяльності, згідно посадовим призначенням.

 
<<   ЗМІСТ   >>