Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ВІЙСЬКОВОМУ ВНЗ

Проблеми реалізації педагогічного потенціалу навчальних дисциплін в процесі їх викладання у військовому вузі

Основними критеріями, що дозволяють судити про ефективність тієї чи іншої моделі виховної роботи професорсько-викладацького складу військово-навчального закладу, є міра відповідності вимог суспільства, військової справи реальній практиці військ і повнота реалізації педагогічного потенціалу навчальних дисциплін в процесі їх викладання.

Виховні можливості військового вузу характеризують такі найбільш важливі ланки.

  • 1. Система навчально-виховної роботи, яка історично склалася в навчальному закладі.
  • 2. Безпосередні виконавці, практичні організатори виховної роботи: кафедри зі своїм викладацьким складом, командири (начальники) навчальних підрозділів, заступники по роботі з особовим складом.
  • 3. Технічні, навчально-матеріальні, матеріально-побутові, культурно-дозвільні, спортивно-оздоровчі та інші умови, на базі яких здійснюється підготовка фахівців у військовому вузі.
  • 4. Рівень загальноосвітньої підготовки, соціально-психологічні особливості курсантів різних років навчання.

Успішне рішення навчально-виховних завдань у військово-навчальному закладі багато в чому залежить від якості професійного психологічного відбору абітурієнтів, які вступають у військовий вуз, їх ціннісних установок і орієнтацій, бажання сумлінно вчитися і виконувати свій військовий обов'язок.

Курсанти першого курсу проходять початковий етап становлення особистості офіцера, і в цьому сенсі це найважчий період навчання. Особливо складні перші півроку перебування курсантів у військово-навчальному закладі. Відбувається термінова адаптація до військово-професійного навчання, коли курсанти відчувають підвищені фізичні, психічні та емоційні навантаження. Болісно такий процес протікає у курсантів з числа цивільної молоді.

З метою забезпечення безболісного входження в армійський побут курсантів першого курсу офіцеру підрозділу необхідно вкрай обачно застосовувати протягом підготовчого періоду і першого семестру навчання дисциплінарні стягнення. В якості основних заходів виховного впливу в цей час повинні використовуватися роз'яснення і переконання.

Для курсантів другого курсу навчання характерно, перш за все, завершення періоду адаптації до умов військового вишу. До цього часу курсанти набувають багато навичок навчання та військової служби, про професії офіцера вони отримують більш чітке уявлення в ході навчання.

Курсантські колективи гуртуються, підвищується активність і бойовитість громадських організацій та активу, що вже дозволяє спиратися на них у вихованні курсантів. Посилення професіоналізації навчання зміцнює мотиви навчально-службової діяльності майбутніх офіцерів.

У запитах і інтересах курсантів зростає професійний аспект. Курсанти в більшості не одружені, разом з тим у них помітно збільшується інтерес до сімейного життя. Переважна більшість курсантів дружать з дівчатами, більше 1/3 мають намір одружитися до закінчення військового вузу.

Третій курс навчання багато в чому є переломним. З підписанням першого контракту значно зростає соціальний статус курсантів. Це підкріплюється ще й дозволом курсантам вільно виходити в місто, переселенням їх в гуртожитку або дозволом жити в місті.

Курсанти третього курсу навчання вже мають багатий досвід навчання і служби, чітко бачать перед собою мету: продовжувати і успішно завершити навчання у військовому вузі, цілеспрямовано і наполегливо готувати себе до діяльності офіцера. На основі великого запасу знань судження курсантів стають більш глибокими і змістовними, з багатьох питань життя у них виробляються міцні погляди і переконання.

На четвертому курсі навчання складаються основні риси характеру курсантів, розкриваються здібності, формується активна життєва позиція. У них значно розширюється культурний, науковий, военнопрофессіональний кругозір. Колективи досягли високого ступеня згуртованості. Військова стажування сприяє закріпленню і розвитку військово-професійних знань, умінь, навичок і компетенцій.

Курсанти п'ятого курсу - випускники. За роки навчання у військовому вузі вони придбали великий і міцний запас знань. Посилилася їх мотивація до оволодіння вміннями і навичками обраної військової професії. Разом з тим йод впливом близькості закінчення військово-навчального закладу у окремих випускників кілька слабшає інтерес до навчання, з'являються елементи самозаспокоєння. Запити та інтереси в основному переключаються на майбутню діяльність у військах. Сімейні курсанти до закінчення навчання складають близько половини курсу.

Особливий підхід до організації навчально-виховної роботи у військовому вузі необхідний щодо специфічної категорії учнів - курсантів-жепщіп. Вони являють собою суб'єкт військової діяльності, що відрізняється від традиційно чоловічих військових колективів з професійно-етичним, особистісно-емоційним, психологічним, фізіологічним, соціально-педагогічним та іншим характерологическим параметрам. Звідси при організації навчально-виховних заходів з курсантами-жінками треба враховувати ряд особливостей педагогічної діяльності:

  • - своєчасне доведення вимог військово-професійної етики міжособистісного спілкування, що враховує половозрастную стратифікацію навчальних груп;
  • - адаптація емоційно-чуттєвої сфери особистісного самосвідомості дівчат до алгоритму військового розпорядку дня і військової субординації;
  • - формування психологічної стійкості до ефективної роботи в умовах стресів, екстремальних ситуацій і жорсткого алгоритму військово-професійної діяльності;
  • - формування і розвиток мотивації на сумлінне ставлення до навчальних занять як засобу майбутньої професійної самореалізації;
  • - гендерна (соціополовой) просвіта в питаннях специфіки межполового міжособистісного спілкування у військовому середовищі; доведення правил і норм гендерної військово-професійної етики;
  • - виховання почуття професійної гордості за належність до престижного вузу в системі військово-професійної освіти, прилучення до традицій і кодексу честі в рамках обраної професії;
  • - актуалізація корпоративних почуттів приналежності до военнопрофессіональной середовищі як особливому соціальному інституту державних відносин;
  • - облік фізіологічних особливостей жіночого організму при організації тактичних і командно-штабних навчальних занять;
  • - прояв особливої тактовності і вираженою об'єктивності при оцінці рівня знань, умінь, навичок і компетенцій курсантів-дружин- щін;
  • - недопущення невиправданих послаблень і зниження рівня вимогливості при вивченні загальновійськових навчальних дисциплін.

Облік перерахованих особливостей при організації навчально-виховної роботи дозволяє більш повно активізувати прагнення курсантів-жінок оволодіти обраною спеціальністю і максимально реалізувати мотиваційний компонент їх майбутньої професійної діяльності.

Отже, відмінності в соціально-психологічному образі курсантів різних курсів досить істотні, що обумовлює необхідність диференціації всієї системи виховної роботи , найбільш ефективними шляхами якої є наступні.

  • 1. Удосконалення системи вивчення соціально-психологічних особливостей курсантів різних курсів. Ця система передбачає: чітке визначення мети і завдань вивчення особливостей курсантів на кожному курсі; наявність критеріїв оцінки групових особливостей курсантів; застосування комплексної методики вивчення особливостей; порядок обліку отриманих результатів. Вивчення групових особливостей курсантів має здійснюватися одночасно з виявленням індивідуальних особливостей кожного всіма організаторами навчально-виховного процесу.
  • 2. Конкретизація завдань і змісту виховної роботи на кожному курсі. Найбільшу ефективність дають такі напрямки: досягнення відповідності та єдності завдань і змісту виховання з учебнослужебнимі завданнями на кожному курсі; врахування рівня знань, навичок, умінь і якостей курсантів кожного курсу при організації виховної роботи; забезпечення тісної єдності, узгодженості та наступності в діях всіх вихователів; посилення професіоналізації змісту виховної роботи з урахуванням запитів і інтересів курсантів.
  • 3. Оптимізація методики виховної роботи з курсантами різних курсів, яка передбачає: застосування засобів і прийомів різних методів виховання, відповідних курсових особливостям майбутніх офіцерів; поступове зростання від курсу до курсу питомої ваги опосередкованих педагогічних впливів (через колектив, громадські організації) в порівнянні з безпосередніми; досягнення відповідності педагогічних впливів безперервно зростаючому рівню професійної підготовленості і вихованості курсантів; поступове збільшення виховних завдань, що вирішуються методами самовиховання курсантів.

Науково-методичним і виховним центром безпосередньої реалізації виховної програми навчального процесу виступають кафедри, викладацький склад. Вони визначають провідне ланка потенційних можливостей навчального закладу та уявляють свого роду «школу».

Кафедри, що здійснюють військово-спеціальну та загальноосвітню підготовку курсантів, виховну роботу з ними проводять за допомогою:

  • - реалізації педагогічного потенціалу навчальних дисциплін в ході їх викладання;
  • - індивідуальної роботи кожного викладача в закріплених за ним курсантських підрозділах;
  • - особистої участі професорсько-викладацького складу в заходах культурно-дозвіллєвого і спортивно-масового характеру, що проводяться з учнями;
  • - проведення з курсантами у позанавчальний час занять в гуртках військово-наукового товариства, в колективах самодіяльної художньої та технічної творчості та ін .;
  • - прищеплення навчаються практичних умінь і навичок виховної роботи з майбутніми підлеглими при вирішенні навчальних і бойових завдань.

Педагогічні можливості кафедри складаються з наступних найбільш важливих складових.

1. Педагогічні можливості навчальних дисциплін, що викладаються на кафедрі. Кожна наука має свої, властиві саме їй можливості.

Вони, в свою чергу, складаються з інформаційної частини (зміст науки) і сукупності видів навчальних занять, які забезпечують вивчення цієї науки.

2. Педагогічні можливості викладацького складу. Викладачі безпосередньо забезпечують реалізацію виховних функцій навчального процесу на практиці.

Лише завдяки діяльності викладача в системі виховання виникає процес, в результаті якого ідеальні категорії, цілі і завдання трансформуються в властивості і якості особистості виховуваних. Педагог організовує процес виховання не тільки з урахуванням індивідуальних особливостей виховуваних, але і на основі постійного аналізу поточних і кінцевих результатів виховання.

Ефективність виховної роботи досягається підтриманням у військово-навчальному закладі зразкового внутрішнього порядку і високої організації служби, створенням сприятливих умов для успішного навчання, життя і побуту курсантів, всебічним інформаційним забезпеченням і культурно-дозвіллєвих обслуговуванням учнів, а також поєднанням високої вимогливості до них з повагою їх особистої гідності, прав і переконань.

Завдання викладача полягає у визначенні найбільш доцільних прийомів і методів навчання і виховання на кожному занятті, в використанні передового досвіду навчання та виховання.

Виховна програма навчального процесу спільно з комплексним (перспективним) планом виховної роботи складають єдину систему і слугують досягненню найважливіших цілей формування всебічно розвиненої особистості того, хто навчається.

У виховній програмі, виходячи з сучасних вимог до навчального процесу, систематизується педагогічна практика реалізації виховних можливостей навчальних дисциплін, різних форм навчальних занять, викладаються шляхи вирішення виховних проблем, і методичні рекомендації, спрямовані на підвищення ефективності роботи. В основі програми - практична реалізація принципу забезпечення органічної єдності навчання і виховання.

Освітня сторона викладання виражається в передачі викладачем і засвоєнні курсантами певної суми знань, формуванні у них умінь і навичок. Діяльність учнів в цьому відношенні - не що інше, як процес пізнання з усіма властивими йому закономірностями, характерним показником якого є ступінь оволодіння об'єктивною істиною. «Чи знає - не знає», «знає правильно - знає неправильно»; «Розуміє - не розуміє»; «Вміє - не вміє», «вміє правильно - вміє неправильно» - такий приблизний коло показників, які фіксують пізнавальний процес.

Для виховної боку викладання також важливі критерії і показники ефективності виховного впливу. В даному випадку головне полягає в тому, наскільки засвоєні слухачами знання стають оперативно-ціннісної, соціальної установкою, програмою їх життєво-практичного поведінки, в якій мірі навчання сприяє розвитку свідомості, спрямованості особистості. В ході навчання відбувається також розвиток характеру, здібності, відчуття, сприйняття, уваги, уявлення, уяви, мислення, пам'яті, мови. Основними критеріями, що дозволяють судити про ефективність виховної роботи викладача в ході навчальних занять, виступають міра відповідності вимог суспільства, потреб військово-професійної справи реальної військово-професійної та іншої конкретної суспільно корисної діяльності дій і вчинків курсанта.

Аналіз існуючої системи всебічного розвитку особистості курсанта в процесі його навчання і виховання у ВНЗ дозволяє виділити шляхи, що забезпечують ефективність навчально-виховного процесу. До них відносяться: подолання недооцінки виховної ролі навчальних занять; здійснення рішучого повороту до посилення індивідуального підходу, розвитку творчих здібностей особистості; узагальнення наявного досвіду кращих викладачів з практичної реалізації виховних цілей і завдань навчальних занять; розробка виховної програми навчального процесу, що включає систему виховного впливу на кожного курсанта в процесі навчання з метою його світоглядного і професійного розвитку.

Головним компонентом всебічного розвитку учня є створення системи виховного впливу на особистість в ході навчально-виховного процесу. Найважливішими ланками такої системи виступають підсистеми - виховання курсанта в процесі навчання і у поза навчальний час.

Як показує аналіз, до основних елементів системи відносяться: виховна програма формування і розвитку особистості курсанта в навчальному процесі; безпосередня діяльність кафедр військових, гуманітарних і соціально-економічних дисциплін щодо реалізації виховної програми навчального процесу в тісному зв'язку з комплексним планом виховної роботи; щорічний аналіз результативності системи виховання курсантів в навчальний та позанавчальний час, її коригування в інтересах підвищення ефективності формування та розвитку особистості.

Виховна програма з навчальної дисципліни розробляється і обговорюється на кафедрі і потім затверджується її начальником. Програма показує можливість практичної реалізації цілей не тільки навчання, а й виховання курсантів в процесі вивчення. У ній враховуються зміст кожної теми та виховні можливості виду заняття.

Відповідно до виховною програмою кафедр з окремих дисциплін складається виховна програма навчального процесу військового вузу в цілому.

Кожна кафедра має свої виховні можливості. І кожна тема навчальної дисципліни, форма заняття містять специфічні можливості виховного впливу. Невикористання можливостей того чи іншого виду заняття позбавляє викладача максимального виховного впливу на особистість того, хто навчається, стримує всебічність розвитку учня.

Так забезпечується логіка: від вимог до особистості того, хто навчається - до конкретних завдань виховання на кожному занятті. Ця логіка враховує, що необхідно виховати, сформувати, розвинути у кожного курсанта в процесі його навчання можливості кожної кафедри, кожної дисципліни, розділу, курсу, кожного заняття, психологічні особливості учнів і на цій основі передбачає забезпечення поетапного вирішення виховних завдань на відповідних курсах навчання.

По-перше, чіткий ритм, висока напруженість навчального процесу. Вони більшою мірою створюють умови для вироблення в учнів навичок організованості, зібраності, цілеспрямованості і активізують цей процес, загартовують волю і характер, формують переконання в необхідності найсуворішого дотримання військової дисципліни.

По-друге, тісний зв'язок теорії з практикою. При цьому дидактичний матеріал підбирається таким чином, щоб він був безпосередньо пов'язаний з практичною роботою учнів.

По-третє, широке використання на заняттях методів активного навчання, ігрових і дискусійних методів, що сприяють розвитку творчої пізнавальної діяльності курсантів.

Іноді при проведенні занять, особливо молодими викладачами, виявляються такі підходи до навчання, які стримують розвиток особистості. Сюди треба віднести начотництво (механічне, некритичне засвоєння навчального матеріалу), схоластику (використання матеріалу, відірваного від життя, заснованого на абстрактних міркуваннях), схильність шукати в прописні істини рецепти, придатні на всі випадки життя. Це породжує не творчу роботу думки учнів, а бездумне заучування загальних положень. Відхід від гострих проблем, від аналізу досліджуваних питань веде до натаскування, щоб навчається міг скласти іспит. Зустрічаються безпринципність викладача, залежність його від сформованої в даній момент обстановки, збігу обставин, показуха, спрощення, полегшена трактування складних проблем і т.д.

В сучасних умовах необхідні ігрові та дискусійні методи навчання, що розвивають активність учнів: проблемність, рольові та ділові ігри, логічні завдання, обговорення тематичних ситуацій та ін. Такі методи сприяють розвитку професійного мислення, логічної пам'яті, кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Ефективність практичної реалізації виховних цілей багато в чому залежить від певних педагогічних елементів. До них можна віднести: знання викладачем індивідуально-психологічних особливостей учнів; вміння викладача бачити кінцеву мету підготовки курсантів, місце в цьому процесі викладається науки, досліджуваної теми і на цій основі - його здатність забезпечити спадкоємність виховання, враховуючи, що вивчення кожної теми - не початок, а продовження процесу виховання. Відповідно до цього при підготовці чергового заняття необхідно враховувати виховні аспекти як попередніх, так і наступних тем: вміння педагога забезпечувати в ході заняття досягнення виховних цілей; авторитет викладача, його особистий приклад, високу вимогливість до себе, своїм зовнішнім виглядом, манерою поведінки; інтерес до теми і активну пізнавальну діяльність учнів в ході заняття.

Таким чином, всі елементи моделі організації виховної роботи з курсантами успішно функціонують тільки при чіткому плануванні та суворої організації діяльності всіх управлінських ланок виховних структур. Приведення її у дію на рівні навчального закладу здійснюється під керівництвом начальника військового вузу, в нерозривній єдності з навчанням, організацією служби військ, побуту, дозвілля курсантів, з урахуванням їх світоглядних орієнтацій, вікових та індивідуальних особливостей.

 
<<   ЗМІСТ   >>