Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ РІЗНИХ КАТЕГОРІЙ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ ПІДРОЗДІЛИ (ЧАСТИНИ)

Індивідуальний і диференційований підходи у вихованні різних категорій військовослужбовців

При виникненні проблем, пов'язаних з особливостями виховання різних категорій військовослужбовців військової частини, підрозділу, слід пам'ятати, що одним з найважливіших принципів виховання є індивідуальний і диференційований підхід. Дана концептуальна установка є цілком закономірною, оскільки ефективність виховного впливу багато в чому залежить від того, наскільки повно і точно командири, офіцери виховних структур усіх ступенів враховують особливості різних категорій військовослужбовців.

Багатовіковий досвід вирішення виховних завдань свідчить про те, що виховання в своїх цільових установках і за кінцевим результатом, і за методикою впливу завжди орієнтоване на конкретну людину, па людську особистість, тобто має всі ознаки індивідуального підходу до різних категорій військовослужбовців.

З метою реалізації зазначених завдань основні зусилля по роботі з особовим складом доцільно зосередити на формуванні і розвитку:

  • 1) у офіцерів (прапорщиків):
    • - почуття офіцерського (військового) боргу, честі, гордості за професію офіцера і службу в Збройних Силах, мотивації до підвищення професійної майстерності і самовдосконалення;
    • - особисту відповідальність за виконання вимог законодавства Російської Федерації і іншим центральним ВС РФ, посадових і спеціальних обов'язків, бойову готовність, підготовку підпорядкованих військових частин (підрозділів) і вміле управління ними, навчання і виховання військовослужбовців, дбайливе і шанобливе ставлення до них;
    • - готовності виконати наказ старшого начальника і відповідальності за відданий наказ підлеглим;
  • 2) у сержантів:
    • - особистої відповідальності за виконання військового обов'язку, вимог законодавства Російської Федерації і іншим центральним ВС РФ, високої дисциплінованості та особистій приблизно у виконанні посадових обов'язків, готовності до виконання наказу;
    • - прагнення до підвищення професіоналізму, компетентності, грамотної експлуатації і заощадження озброєння і військової техніки, навчання підлеглих і надання допомоги товаришам по службі;
    • - лідерських та організаторських здібностей, методичних навичок в навчанні і вихованні підлеглих, згуртуванні військових колективів і злагодження підрозділів, вимогливості і шанобливого ставлення до підлеглих;
  • 3) у солдатів і матросів:
    • - високої мотивації і усвідомленого ставлення до служби в Збройних Силах, готовності до збройного захисту Російської Федерації, вірності Військовій присязі, готовності виконати наказ командира (начальника);
    • - необхідних морально-психологічних і військово-професійних якостей, прагнення до подолання труднощів військової служби, сумлінному освоєння військової спеціальності;
    • - високої дисциплінованості і законослухняної поведінки, шанобливого ставлення до товаришів по службі, військової дружби;
  • 4) у змінного складу військово-навчальних закладів:
    • - державно-патріотичної свідомості, вірності Росії, конституційному обов'язку, гордості за належність до Збройних Сил;
    • - прагнення до оволодіння професією офіцера (військового фахівця) Збройних Сил і готовності до захисту Вітчизни;
    • - дисциплінованості і старанності, почуття військового обов'язку, офіцерській (військової) честі і гідності;

світоглядної позиції військовослужбовця Збройних Сил на основі кращих військових традицій;

  • - професійно важливих якостей, необхідних офіцерам та іншим військовим фахівцям, навичок проведення роботи з особовим складом;
  • - працьовитості, сумлінного ставлення до служби і прагнення досконало опанувати обрану військової спеціальністю;
  • - загальної культури і високих морально-етичних якостей;
  • 5) у цивільного персоналу Збройних Сил:
    • - відповідальності за якісне виконання службових обов'язків, дотримання законодавства Російської Федерації, трудової дисципліни, норм службової та професійної етики;
  • 6) у членів сімей військовослужбовців:
    • - шанобливого ставлення до Збройних Сил, прагнення продовжувати сімейні традиції служіння Вітчизні.

Успіх індивідуального підходу у вихованні військовослужбовців багато в чому залежить від педагогічних умов його забезпечення. Найважливішими з них є: формування у військовослужбовців свідомого підходу до спільного вирішення виховних завдань, прагнення сумлінно виконувати військовий обов'язок; виявлення причин недисциплінованості окремих військовослужбовців; формування у них внутрішньої потреби до постійного самовдосконалення, в результаті чого в подальшому починають діяти два взаємодоповнюючих процеси - виховання (вплив командирів і колективу) і самовиховання; особисті відносини командирів, офіцерів виховних структур з військовослужбовцями повинні будуватися на повазі, доброзичливості, що виключають появу психологічних бар'єрів; надання постійного педагогічного впливу на військовослужбовців, які не переривається навіть при прояві помітних успіхів в їх поведінці, систематичний аналіз результатів виховання і закріплення досягнутого; вміння організувати діяльність військовослужбовця так, щоб він здійснював конкретні справи і вчинки, що формують потрібну якість або рису характеру, і при цьому ні в якому разі не обмежуватися постановкою перед ним загальних завдань виховання і перевиховання.

Індивідуальну виховну роботу планують і проводять: з солдатами (матросами) - командири взводів, заступники командирів рот з виховної роботи; з сержантами (старшинами) - командири рот, заступники командирів рот з виховної роботи; з командирами взводів - командири батальйонів, офіцери органів виховної роботи; з командирами рот - командири полків, відділення виховної роботи; з командирами батальйонів - командири з'єднань, відділи виховної роботи; з командирами полків - командувачі об'єднань, управління виховної роботи; з командирами з'єднань - командувачі військами військових округів (флотів), управління виховної роботи видів і родів, головне управління виховної роботи.

До найбільш ефективним методам і прийомам індивідуального взаємодії з військовослужбовцями відносяться наступні.

  • 1. Індивідуальне переконання , яке передбачає вплив на свідомість військовослужбовця з метою надання допомоги в осмисленні суті ідей, норм і вимог, формування у нього готовності прийняти їх, перетворити в керівництво до дії.
  • 2. Індивідуальне заохочення застосовується у випадках, коли необхідно відзначити серйозні досягнення і вчинки конкретного військовослужбовця. Даний метод являє собою сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання військовослужбовця.
  • 3. Схвалення , похвала виражається короткою реплікою, яка підтверджує, що підлеглий діє правильно, його вчинок позитивний.
  • 4. Довіра - сутність його полягає в дорученні підлеглому певної відповідальної справи. Довіра радує і надихає військовослужбовця, розвиває почуття обов'язку і відповідальності, зміцнює дисципліну, організованість і активність.
  • 5. Виховання на прикладах , суть якого полягає в тому, щоб допомогти військовослужбовцю знайти приклад для наслідування, створити емоційну захопленість їм, пробудити прагнення піднятися до його рівня в поведінці, в своїх діях.
  • 6. Виховна бесіда є дієвим методом практичної реалізації індивідуального підходу в вихованні. Вона застосовується з метою здійснення впливу на погляди і переконання військовослужбовця.
  • 7. Індивідуальні завдання і доручення підбираються з урахуванням особливостей особистості кожного військовослужбовця з метою формування у нього певних рис характеру, волі, високих морально-психологічних і бойових якостей, організованості і дисциплінованості.
  • 8. Індивідуальна допомога може виступати у вигляді порад, роз'яснень, переконань по окремим службових та особистих питань. Допомога може бути надана у вигляді моральної підтримки під час психологічних труднощів спілкування у військовому колективі та інших ситуаціях.
  • 9. Метод примусу не слід виключати з практики індивідуального підходу у вихованні. Важливо пам'ятати, що прийоми і засоби примусу не тільки повинні відповідати ступеню серйозності порушення, а й враховувати пізнані індивідуально-психологічні особливості особистості конкретного військовослужбовця.

У свою чергу, диференційований підхід до виховання передбачає реалізацію наступних функцій даного процесу:

  • - формує , яка спрямована на активну вироблення необхідних провідних якостей для тієї чи іншої групи військовослужбовців;
  • - мобілізуючу , яка виявляється у створенні певного настрою, соціально-психологічного клімату в колективах, активної цілеспрямованості військовослужбовців різних категорії до вирішення поставлених перед ними завдань;
  • - профілактичну , що дозволяє попереджати типові помилки, упущення в процесі служби і в поведінці військовослужбовців різних груп;
  • - розвиваючу , спрямовану на вдосконалення і розвиток психічних функцій, необхідних для успішного виконання військового обов'язку з урахуванням військової спеціальності; функцію розгортання службових перспектив і стимулювання самовиховання.

Дані функції багато в чому визначають методику реалізації диференційованого підходу до виховання.

У відповідність з Федеральним законом РФ «Про статус військовослужбовців» в ЗС РФ визначено дві основні категорії військовослужбовців:

  • 1) офіцери, сержанти, старшини, солдати, матроси, які проходять військову службу за контрактом;
  • 2) сержанти, старшини, солдати, матроси, які проходять військову службу за призовом і прирівняні до них за статусом курсанти до укладення з ними контракту.

Важливим фактором, що істотно підвищує ефективність методики реалізації диференційованого підходу, є специфічні завдання виховання різних категорій військовослужбовців військової частини, підрозділу.

У військовій педагогіці виділяється три основні категорії офіцерів як суб'єктів військово-педагогічного процесу:

  • - офіцери, які безпосередньо здійснюють виховання солдатів і сержантів і керівні їх діяльністю;
  • - офіцери, які здійснюють керівництво та виховують не тільки солдат і сержантів, а й офіцерів;
  • - офіцери, які керують діяльністю офіцерів, навчальні та виховують їх.

Специфічні завдання виховання різних категорій військовослужбовців сформульовані в повній відповідності з логікою диференційованого підходу до виховання.

  • 1. З офіцерами:
    • - формування готовності беззаперечно виконати наказ старшого начальника і відповідальності за відданий наказ підлеглим;
    • - розвиток почуття офіцерського боргу, честі, гордості за професію офіцера і службу в Збройних силах;
    • - розвиток мотивації до підвищення професійної майстерності і самовдосконалення;
    • - підвищення рівня педагогічної культури, формування особистої відповідальності за навчання і виховання військовослужбовців, дбайливе і шанобливе ставлення до них;
    • - формування особистої відповідальності за виконання посадових обов'язків.

Також виділяється два основних напрямки виховання офіцерів:

  • - вдосконалення особистості офіцера з особливим військово-соціальним статусом, суспільною значущістю його діяльності, а також як керівника, вчителя, вихователя і військового фахівця;
  • - згуртування офіцерського колективу, підвищення його виховує впливу на весь особовий склад військової частини.
  • 2. З прапорщиками (мічманами):
    • - формування особистої відповідальності за беззаперечне виконання наказів командирів (начальників), військового обов'язку, вимог статутів Збройних Сил;
    • - розвиток прагнення до підвищення професіоналізму, компетентності та особистій приблизно у виконанні посадових обов'язків, педагогічної майстерності, дбайливого ставлення до підлеглих;
    • - формування дбайливого ставлення до збереження державного майна;
    • - прищеплення навичок і вмінь самонавчання, самовиховання.
  • 3. З солдатами, матросами, сержантами і старшинами, які проходять військову службу за призовом:
    • - формування готовності до захисту Батьківщини, вірності Військовій присязі, готовності беззаперечно виконати наказ командира (начальника);
    • - формування гордості за службу в Збройних Силах, високої дисциплінованості і особистої відповідальності за підвищення професійної майстерності;

розвиток прагнення до подолання труднощів військової служби, сумлінному освоєння військової спеціальності;

формування шанобливого ставлення до командирам (начальникам), військової дружби і військового братства.

  • 4. З сержантами і старшинами, солдатами, матросами, які проходять військову службу за контрактом:
    • - формування готовності до беззаперечного виконання наказу, позитивної мотивації та усвідомленого ставлення до служби в Збройних Силах;
    • - формування високої дисциплінованості і особистої відповідальності за підвищення професійної майстерності, грамотну експлуатацію та збереження озброєння і військової техніки;
    • - формування шанобливого ставлення до командирам (начальникам), військової дружби і військового братства.
  • 5. З військовослужбовцями-жінками:
    • - формування готовності до беззаперечного виконання наказу командирів (начальників), позитивної мотивації та усвідомленого ставлення до служби в Збройних Силах;
    • - розвиток гордості за обрану спеціальність, високих морально-етичних якостей, працьовитості та вміння працювати у військовому колективі;
    • - формування відповідальності за виконання посадових обов'язків, підвищення професійної майстерності.

У психолого-педагогічній літературі мають місце різні підходи до побудови і обгрунтування методики виховання різних категорій військовослужбовців. Найчастіше автори спочатку пропонують психолого характеристику тієї чи іншої категорії особового складу з позиції підходу: «особовий склад військової частини, підрозділу як об'єкт виховної роботи». Потім формулюються педагогічні рекомендації щодо того, як враховувати ці параметри у виховній роботі в залежності від характеру, термінів, порядку проходження військової служби і тому подібної специфіки.

Таким чином, сутність і зміст індивідуального підходу до виховання військовослужбовців у військовій частині, підрозділі можна визначити як цілеспрямоване, систематичне, всебічне вивчення особистості військовослужбовця і педагогічно доцільне вплив командира (начальника) на свідомість, почуття, волю і поведінку військовослужбовця з урахуванням виявлених вікових, соціальних , психологічних та інших особливостей його особистості, умов служби, побуту та відпочинку в інтересах його всебічного розвитку і забезпечення успішного ви нання військового обов'язку.

Диференційований підхід до виховання ґрунтується на посадовому призначення тієї чи іншої категорії військовослужбовців і передбачає реалізацію функцій даного процесу: формуючу, яка спрямована на активну вироблення необхідних провідних якостей для тієї чи іншої групи військовослужбовців; мобілізуючу, яка виявляється у створенні певного настрою, соціально-психологічного клімату в колективах, активної цілеспрямованості військовослужбовців різних категорії до вирішення поставлених перед ними завдань та ін.

 
<<   ЗМІСТ   >>