Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЛЕКЦІЯ

Лекції складають фундамент теоретичної підготовки учнів військовослужбовців. Лекції своїм змістом і методами викладу повинні забезпечувати розуміння учнями навчального матеріалу, формування у них творчого підходу до питань, що розглядаються, спонукання до подальшої самостійної роботи.

Як правило, лекція передує іншим видам занять, тому її основним завданням є не тільки розкриття певної теми, а й роз'яснення її значення, особливості вивчення, а також зв'язку з попередньою і наступною темами, з іншими галузями знань. У лекції також визначаються напрями самостійної роботи військовослужбовців над відповідними навчальними матеріалами.

Необхідно підкреслити, що особистий вплив лектора полягає також в емоційній силі живого слова, в умінні яскраво, дохідливо і переконливо викладати матеріал.

Досвід показує, що якість лекції безпосередньо залежить від старанності її підготовки.

Вихідні дані (найменування теми лекції, перелік навчальних питань і відводиться навчальний час) вказуються в програмі бойової підготовки і розкладі занять військової частини (підрозділу).

Підготовка керівника до лекції починається з вивчення цільової установки, в якій визначається, що учні військовослужбовці повинні знати, вміти, з чим бути ознайомлені в результаті вивчення даної теми.

Наявність цих даних дозволяє керівнику усвідомити тему лекції та сутність кожного її питання.

З'ясування теми дає можливість визначити її зміст і межі, а також правильно і повно підібрати літературу з усіх питань лекції.

Ілюстративний матеріал зазвичай розробляється автором лекції паралельно з написанням лекції або ж відразу після роботи над її текстом.

Слід зазначити, що бюджет часу керівника заняття обмежений. Крім того, існують теми, за якими написано достатня кількість наукових праць. Практично керівник далеко не завжди в змозі прочитати всю наявну по темі лекції літературу. Тому, перш за все, слід відібрати основні джерела, що дають найбільш наукове і повний виклад питань, що розглядаються лекції.

До таких джерел можна віднести бойові статути та настанови, керівництва, підручники, навчальні посібники, новітні фундаментальні науково дослідницькі праці, наукові публікації.

Після загального ознайомлення з літературою необхідно відібрати потрібні джерела.

Повний список літератури з окремих питань лекції доцільно зберегти і після завершення її розробки. Більш того, цей список літератури бажано постійно розширювати і оновлювати, так як не виключено, що над цією темою ще доведеться працювати протягом ряду років.

Для кожної лекції відбирається той навчальний матеріал, який з найбільшою ясністю і повнотою демонструє основні, принципові ідеї теми лекційного заняття.

Після відбору і систематизації літератури приступають до її вивчення. Важливо спланувати час, необхідний для ознайомлення і вивчення підібраної літератури. Розподіл часу обумовлюється багатьма факторами, серед яких найбільш істотними є знання предмета лекції, наявність досвіду службової діяльності у керівника заняття, складність теми лекції і ступінь її розробленості, кількість джерел, що підлягають вивченню.

З метою найбільш продуктивного використання часу для роботи над джерелами необхідно встановити послідовність вивчення рекомендованої літератури, яка багато в чому визначається часом, що відводиться на підготовку лекції.

Якщо часу достатньо, то вивчення джерел ведеться в порядку їх цінності з урахуванням новизни і повноти викладеного в них матеріалу. Якщо ж на підготовку лекції відведено обмежений час, то в цьому випадку вивчення матеріалу краще починати, використовуючи наявні підручники і навчальні посібники з даної теми. Однак у всіх випадках в обов'язковому порядку повинні бути вивчені і в повній мірі використані керівні документи, які стосуються теми.

Вивчення джерел має включати глибоке осмислення прочитаного матеріалу з обов'язковими записами найбільш важливих фактів, теоретичних положень і висновків. При необхідності прочитання роботи конспектую. Наявність таких записів і конспектів багато в чому допомагає при підготовці текстуальної частини лекції.

Після того як підібрана література вивчена і зроблені необхідні виписки, можна приступати до написання тексту лекції. Цю роботу рекомендується починати зі складання розгорнутого робочого плану лекції.

Побіжне, поверхневе виклад матеріалу без відповідного аналізу і доказів призведе до помітного зниження проблемне ™ і пізнавальне ™ лекції. Тому відповідно, перш за все, з рівнем підготовленості учнів військовослужбовців доцільніше в план лекції включити два-три конкретних найбільш складних (проблемних) питання по даній темі. В іншому випадку керівник ставить себе перед необхідністю викладати матеріал побіжно, без відповідного аналізу і доказів. В результаті пізнавальне значення такої лекції знижується.

Наявність робочого плану полегшує написання лекції і дозволяє більш послідовно і логічно розташовувати матеріал, що в свою чергу забезпечує краще його розуміння і засвоєння.

Після складання розгорнутого робочого плану можна приступати до написання тексту.

Текст лекції слід писати на одному боці аркуша, залишаючи широкі поля, з тим, щоб при необхідності можна було зробити потрібні позначки, що полегшують читання і доопрацювання лекції, використання в ході її наочних навчальних посібників і технічних засобів навчання і виховання.

Лекція повинна бути викладена строго систематично.

Під систематичністю викладеного матеріалу слід розуміти таке його розташування, коли кожен наступний тезу, що висувається керівником заняття, логічно випливає і обумовлюється попереднім положенням.

Лекцію необхідно розробляти так, щоб вона не механічно запам'ятовувалася або зазубрювати навчаються, а засвоювалася ними свідомо і творчо.

Викладаючи факти шляхом глибокого аналізу і узагальнень, розкриваючи їх внутрішній зв'язок, всіляко вносячи елементи проблемності в матеріал лекції, керівник заняття повинен відтворити процес відкриття нових теоретичних положень.

При написанні тексту необхідно строго дотримуватися загальноприйняту структуру побудови лекції. Кожна лекція, незалежно від теми і змісту, за своїм композиційної побудови повинна ділитися на три складові частини: вступ, основну частину і висновок.

За обсягом матеріалу зазначені частини не рівні між собою. Відрізняються вони один від одного і за своїм призначенням. Найкоротшою частиною є вступ, яке за часом не повинно перевищувати п'яти хвилин. Від його змісту, емоційності і яскравості подачі матеріалу багато в чому залежить успіх лекції в цілому.

У своєму короткому вступному слові керівник заняття повинен донести до свідомості учнів військовослужбовців значення даної теми, викликати до неї інтерес, опанувати аудиторією, встановити з нею тісний контакт і взаєморозуміння і таким чином психологічно підготувати учнів до сприйняття матеріалу.

Мета вступного слова - зацікавити учнів військовослужбовців, привернути їхню увагу до теми, що вивчається. Тому буде доречним почати вступ з короткого оповідання, приклад і навіть прислів'я або приказки, що мають відношення до теми лекції.

Керівник заняття повинен заздалегідь ретельно продумати не тільки зміст, по і форму викладу вступного слова і ні в якому разі його НЕ зачитувати.

В основній частині лекції всебічно розкриваються головні питання, докладно розглядається фактичний матеріал, що представляє основу для висновків і висновків, розбираються найбільш повчальні приклади (позитивні і негативні) і на основі всього сказаного робляться необхідні висновки.

Читання заключній частині лекції не повинно перевищувати 10 хв. Висновок, так само як і вступ, має бути яскравим і вражаючим і ні в якому разі не зводитися до короткого перерахування того, про що говорилося в головній частині лекції. У ньому повинні підводитися загальні підсумки і робитися узагальнені висновки. Особлива увага повинна бути звернена на висновки, які мають практичне значення (рис. 8.1).

Структура побудови лекції

Мал. 8.1. Структура побудови лекції

Розглядаючи будь-яке питання, не можна обмежуватися лише викладом теоретичних положень, перерахуванням окремих фактів і подій. При цьому міркування не повинні бути абстрактними, поза часом і конкретних умов. Наукова об'єктивність, всебічна аргументація висунутих положень переконують в їх правдивості, а логічність викладу сприяє глибокому розумінню і твердому засвоєнню.

Важливою вимогою до лекції є її проблемність.

Суть проблемної лекції полягає в тому, що в ній не викладаються готові істини, а створюються проблемні ситуації, які містять різні протиріччя і тим самим спонукають учнів до активного мислення. Коли вони усвідомлюють проблемну ситуацію, коли «роблять відкриття» для себе, стають творчо мислячими суб'єктами.

Проблемність - поняття надзвичайно широке. Це і висока науковість, і гостра полемічність, дискусійність викладається теми, і спірність оцінок, і можливість сумнівів, і скрутність ситуацій, і багатоваріантність рішення. Важливо правильно вибрати проблему, сформулювати її і, поставивши перед учнями, показати можливість її вирішення.

З метою розвитку в учнів військовослужбовців творчого мислення, активізації їх пізнавальної діяльності необхідно до мінімуму звести обсяг пропонованого матеріалу лекції. Найбільш успішно формується здатність творчого мислення, якщо учні самостійно зможуть знайти в лекційному матеріалі головне, основне, скласти своє уявлення про даний предмет вивчення.

Відбираючи навчальний матеріал, керівник заняття повинен визначити, який розділ має проблемне, а який - інформаційний зміст, і поставити до них відповідне питання - проблемний або інформаційний.

Проблемним можна назвати питання, пошук відповіді на який вимагає від учнів включення процесів мислення, а не тільки пам'яті.

Таке питання - необхідна умова виникнення проблемної ситуації. Він є як би логічним містком між засвоєними і ще невідомими навчаються знаннями, які потрібно добути зусиллями власної думки. Використання проблемних питань в поєднанні з інформаційними значно підвищує активність навчання.

У процесі підготовки матеріалу керівник заняття може вчинити так: розділити матеріал на відносно самостійні, але логічно пов'язані між собою частини, і в «точках переходу» від однієї частини до іншої сформулювати проблемні питання.

За своєю формою матеріал лекції повинен розташовуватися послідовно з дотриманням внутрішньої логічного зв'язку між окремими думками, теоретичними положеннями і розглянутими питаннями. Кожен з основних питань, передбачених планом лекції, повинен закінчуватися підбиттям підсумків і короткими висновками, що випливають з фактичного матеріалу і розібраних прикладів.

Після того як лекція написана, керівнику слід підібрати необхідний для неї ілюстративний матеріал : слайди, плакати, карти, схеми, креслення, таблиці та ін.

Слайди, схеми, креслення і таблиці повинні доповнювати лекцію, а не підміняти її. Їх головне призначення - допомагати лектору в розкритті найбільш важливих і складних питань теми, і в той же час вони повинні полегшувати розуміння та засвоєння основного змісту лекції. З цих позицій керівнику і слід підходити до відбору ілюстративного матеріалу. Як правило, готується одна основна «стрижнева» схема (слайд), яка буде доступна навчаються для вивчення протягом всієї лекції, і кілька схем (слайдів), що дозволяють деталізувати окремі моменти в ході лекції.

Особливою турботою керівника заняття в період підготовки лекції повинна стати організація підготовки технічних засобів навчання і виховання, наявних кінофільмів, діафільмів та ін. Вони, як і наочні навчальні посібники, повинні органічно ув'язуватися з вмістом лекції, доповнюючи її цінною інформацією, надаючи на учнів військовослужбовців певне виховний вплив, активізуючи їхню увагу.

У процесі підготовки лекції особлива увага повинна бути звернена на відповідність ілюстративного матеріалу тексту лекції, для чого необхідно на полях лекції робити відповідні позначки, що стосуються використання карт, схем, слайдів, таблиць та ін. Час, витрачений на їх показ, необхідно строго враховувати, щоб не вийти із загального бюджету часу, відведеного на заняття.

Разом з тим не слід занадто захоплюватися технічними засобами і використовувати їх на шкоду змісту лекції. Ілюструвати доцільно лише те, що без графічного вираження буде слабо засвоєно слухачами, курсантами. Лекція ні в якому разі не повинна перетворюватися в просте коментування слайдів або схем. Технічні засоби треба використовувати розумно, вміло, поєднуючи їх з наочними навчальними посібниками. Як ті, так і інші повинні доповнювати лекцію, підвищуючи її навчально виховне значення, а не підміняти її.

Одним з вирішальних умов успіху лекції є підготовленість керівника до її читання. Підготовка керівника заняття має на меті вивірити лекцію за часом, глибоко вивчити текст, виробити вміння володіти собою і словом.

Більшість керівників проводять лекційне заняття, користуючись планом читання лекції, розгорнутим планом або конспектом лекції. Читає новий матеріал доцільно користуватися його схемою викладу. Це дозволить пов'язати навчальні та виховні цілі, підібрати найбільш ефективні методи навчання, встановити послідовність викладу навчального матеріалу і, що дуже важливо, визначити, де по ходу лекції будуть використовуватися ті чи інші технічні засоби навчання і виховання, наочні посібники, а також де в ході викладу навчального матеріалу будуть приводитися необхідні цитати і приклади.

Схема повинна бути наочною, зручною, ключові слова повинні бути виділені, щоб вони відразу кидалися в очі. Важливі теоретичні положення, етапи заняття та інші елементи потрібно виділити квітами, особливими позначками. Зазвичай викладач сам розробляє систему умовних позначень, символів, знаків, сигналів. Ця схема зручна тим, що навіть при швидкому погляді на неї викладач бачить, що він повинен сказати, зробити, зачитати, продемонструвати, допомагає вона і при втраті думки, порушення ходу міркувань.

Після складання плану (схеми) лекції керівник заняття кілька разів спочатку мовчки прочитує, а потім вголос вимовляє текст лекції. Уявна репетиція повинна бути швидше внутрішнім роз'ясненням, ніж заучування напам'ять.

Усна репетиція дозволяє сприйняти навчальний матеріал на слух, відшліфувати окремі мовні звороти, поправити стиль викладу, відпрацювати дикцію, тембр, силу і емоційне забарвлення голосу, встановити необхідний темп викладу, внести інші необхідні поправки.

Читання лекції вголос дозволяє поступово перейти від читання по конспекту до вільного викладу матеріалу. На репетиціях треба прагнути до ведення незримого діалогу з тими, хто навчається, при якому вони як би подумки ведуть розмову з керівником, беручи участь у вирішенні проблемних питань, сприйнятті визначень і т.д. Усна репетиція важлива тим, що роздуми керівника вголос надають підготовленому тексту більшу ясність і визначеність, а осмислення всього матеріалу стає більш простим і організованим.

Велику допомогу керівнику заняття в підготовці до читання лекції може надати прослуховування магнітофонного запису або перегляд відеозапису своєї генеральної репетиції виступу, що дозволить уточнити час, визначити потрібний темп читання лекції, виявити допущені помилки і усунути їх.

Допрацьована лекція разом з планом її проведення подається на затвердження безпосередньому начальнику, і тільки після цього керівник допускається до проведення заняття.

Підготовка обов'язкове для всіх керівників - і для досвідченого, і для початківця. У зв'язку з цим доречно навести мудрі слова видатного педагога, В. О. Сухомлинського, який говорив, що «учитель готується до хорошого уроку все життя. Така духовна і філософська основа нашої професії, і технологія нашої праці: щоб дати учням іскорку знань, вчителю треба випити ціле море світла ».

Найважливіше місце для якісного засвоєння учнями навчального матеріалу займає методика читання лекції .

Перед початком занять рекомендується перевірити аудиторію , де має бути читати лекцію, акустику, освітлення, наявність і справність технічних засобів навчання і виховання, схем, слайдів, таблиць. Якщо лекція читається по тексту, то треба обов'язково до початку заняття перевірити наявність всіх аркушів. Помічені недоліки повинні бути усунені до початку занять.

Виховне значення має і зовнішній вигляд керівника заняття , який певною мірою підкреслює рівень його культури. Він повинен бути завжди акуратний і підтягнутий.

Дуже важливо, щоб керівник заняття вмів правильно поводитися при їх проведенні. Він повинен намагатися тримати себе просто, спокійно і невимушено, з почуттям власної гідності.

Читаючи лекцію, керівник заняття повинен звертатися безпосередньо до студентів. Читання лекції без зв'язку з аудиторією неприпустимо, тому що знижує результативність засвоєння матеріалу.

Важливе значення при читанні лекції має інтонація мови керівника, яка повинна бути спокійною і природною. Будь-яка награність і позерство неприпустимі. У поведінці не повинно виявлятися зазнайства, зневажливого ставлення до студентів.

Як правило, всі керівники занять, навіть найдосвідченіші, починаючи читання лекції, відчувають певне хвилювання, особливо тоді, коли доводиться читати нову тему або починати заняття з незнайомою аудиторією. Справитися з ним в значній мірі допомагають глибоке знання матеріалу лекції і предмета в цілому, почуття впевненості в своїх силах і психологічна готовність до заняття.

Існує кілька форм викладу лекційного матеріалу :

  • - виклад матеріалу напам'ять без використання конспекту або тексту лекції;
  • - читання лекції за планом і конспекту;
  • - дослівне читання заздалегідь написаного тексту лекції;
  • - імпровізоване читання лекції без попередньої відпрацювання плану і тез (рис. 8.2).

Кожна із зазначених форм має свої позитивні сторони і недоліки. Тому застосовувати при читанні лекції лише якусь одну форму не рекомендується. Викладати навчальний матеріал слід вільно, а не зачитувати лекцію від початку до кінця, не відриваючись від написаного тексту. Для цього в період підготовки треба якомога краще оволодіти матеріалом лекції.

Досвід показує, що краще за все при читанні лекції користуватися конспектом, в якому у вигляді коротких тез викладено основні положення теми та висновки.

Форми викладу лекційного матеріалу

Мал. 8.2. Форми викладу лекційного матеріалу

Звертаючись але ходу лекції до наочних посібників, керівник заняття повинен привернути до них увагу. Виклад навчального матеріалу по наочних посібників у всіх випадках ведеться без використання конспекту і тексту. Ніяких зайвих рухів указкою бути не повинно. Якщо в ході лекції виникає необхідність зробити записи на дошці, то вони повинні проводитися крейдою акуратно і послідовно, з обов'язковим виділенням головного. Розміщувати запису на дошці треба так, щоб не доводилося їх тут же прати.

Читаючи лекцію, необхідно стежити за аудиторією і мати з нею постійний контакт. Це необхідно для того, щоб бачити, чим займаються навчаються, чи уважно слухають лекцію, як реагують на неї, зацікавив їх викладається.

За п'ять-сім хвилин до закінчення заняття необхідно закінчити лекцію, а час, що залишився надати для запитань і відповідей на них. Відповіді на питання повинні бути короткими, але чіткими і вичерпними. У тих випадках, коли для відповіді на поставлене запитання не вистачає часу, до нього можна повернутися на наступному занятті або порекомендувати літературу, в якій є необхідна інформація по ньому.

Якщо керівник з якоїсь причини не готовий дати відповідь на поставлене запитання, йому слід вибачитися перед аудиторією і відповісти на нього (обов'язково відповісти!) На наступному занятті після додаткового вивчення літератури або консультації у фахівців.

Деякі недосвідчені офіцери, боячись втратити авторитет, прагнуть відповісти навіть на ті питання, по яких у них немає чіткого уявлення, допускаючи тим самим грубу педагогічну помилку, гак як неправильні відповіді не тільки завдають шкоди навчання, а й, безумовно, підривають авторитет офіцера як посадової особи.

Якщо у навчаються не буде питань, керівник залишився може використовувати для повідомлення додаткової інформації по темі лекції. Найкраще, якщо він приведе який-небудь цікавий приклад, що підтверджує те йди інше положення, висловлене на лекції.

У разі якщо на заняттях робилися зауваження окремим учнем за порушення дисципліни, то час, що залишився можна використовувати для критичного розбору порушень дисципліни.

Наведемо приклади структури заключного слова :

  • - короткі теоретичні висновки по лекції в цілому;
  • - короткі практичні висновки, найбільш важливі для службової діяльності;
  • - оцінка роботи учнів в ході заняття і ступеня досягнення поставлених цілей;
  • - постановка конкретних завдань на самостійну роботу, інформація про додаткову літературу;
  • - відповіді на питання учнів по темі лекції (відсутність питань свідчить про те, що належного контакту з аудиторією не вийшло, установка на запам'ятовування переважала над установкою на розуміння);
  • - «кінцівка» виступу (заняття в цілому).

Основне методичне вимога до «кінцівці» (останнім словами виступу) - її «мажорна» тональність, що запам'ятовується форма подачі і мобілізуючий характер. Вона може містити:

  • - яскраву цитату, образний вислів, прислів'я, приказку, афоризм;
  • - відповідний комплімент аудиторії, гарний жарт;
  • - резюме;
  • - звернення до початку і ін.

Після того як лекція прочитана, керівник повинен глибоко і всебічно проаналізувати підсумки проведеного заняття, щоб з'ясувати, наскільки лекція досягла своєї мети, що в ній потребує доопрацювання або серйозної переробки. Ця робота повинна виконуватися відразу ж після прочитання лекції, поки все свіжо в пам'яті.

Широке поширення в ході викладу навчального матеріалу на лекції отримали наступні способи підкреслення важливого матеріалу:

  • - повторення визначень і висновків. Ті, що навчаються швидко звикають до того, що керівник повторює лише те, що слід запам'ятати і записати. Кількість часу, який виділяється на повторення, має бути досить значним і в залежності від складу учнів складати близько 30% лекції. Повторення плануються заздалегідь, і відбір обсягу матеріалу лекції проводиться з їх урахуванням;
  • - зміна темпу мови , найчастіше уповільнення. Все, що потрібно для введення в розкривається становище, його пояснень або ілюстрації на прикладі, для нагадування про щось, невеликих історичних екскурсів, слід читати в звичайному темпі. Матеріал, який дійсно є важливим, основним, істотним, слід давати повільно, з паузами, протягом яких учні осмислюють сказане і конспектують матеріал. В кінцевому рахунку темп лекції виробляється під впливом аудиторії. Уважний керівник, читаючи лекцію, спостерігає, як ті, яких навчають реагують на неї, як вони її «схоплюють», розуміють, чи встигають записувати основні положення і т.п .;
  • - паузи. Друкований текст розділений на абзаци. Такі абзаци в усному мовленні можна виділити тільки паузами. «Проміжки» мовчання (між фразами) необхідні, щоб ті, яких навчають краще сприймали і засвоювали думку керівника. Зробивши логічну паузу, щоб дати учнем можливість записати якусь думку, керівник в той же час обмірковує наступну фразу або заглядає в свої записи. Після найбільш напруженою і швидкої по темпу частини лекції, для того, щоб ті, яких навчають перейнялися прозвучали думками, необхідна психологічна пауза. Ці секунди абсолютного мовчання є емоційною кульмінацією викладеного матеріалу;
  • - голос, інтонація. Інтонаційні контрасти (вгору - вниз, тихіше - голосніше, повільно - швидко) і емоційне забарвлення голосу дозволяють утримати мимовільне увагу аудиторії, є засобом її порушення.

Значний вплив на успіх лекції надає вміння викладача викладати матеріал переконано і емоційно. Якщо викладач читає лекцію байдуже і безпристрасно, «безбарвним» голосом, то виховне значення такої лекції буде дуже невисоким, а навчальні цілі можуть виявитися не досягнутими.

Керівник заняття завжди повинен пам'ятати і враховувати, що занадто гучний голос втомлює і дратує, слабкий - погано прослуховується і не сприймається. Не слід допускати і монотонності мови. Це присипляє аудиторію і ускладнює сприйняття матеріалу. Необхідно виділяти голосом головне, а сповільнюючи темп мови, давати можливість учням записувати найбільш важливі положення лекції та висновки. При цьому лекція ні в косм разі не повинна перетворюватися в «надіктовива- ня» навчального матеріалу.

Успіх лекції багато в чому залежить від того, наскільки добре керівник заняття володіє культурою мови. Його мова повинна бути бездоганною за своєю формою, виразності, точності формулювань, вимові та застосування військової термінології.

Керівник заняття завжди повинен враховувати, що учні уважно стежать за кожним його виразом і словом. Якщо він буде допускати помилки у вимові, робити неправильні наголоси, це буде підривати його авторитет посадової особи.

Жестикуляція і міміка повинні застосовуватися керівником заняття, по-перше, розумно, по-друге, відповідати характеру читаного їм матеріалу, а не суперечити йому. У цьому питанні треба виявляти почуття міри і не надто захоплюватися мімікою і жестикуляцією.

Найважливішими умовами успіху керівника заняття при читанні лекції є:

  • - глибоке знання матеріалу лекції;
  • - впевнене володіння основними способами викладу матеріалу.

Виділяють наступні способи викладу матеріалу.

Індукція - спосіб викладу від часткового до загального, від окремих, конкретних фактів, подій, життєвих прикладів до узагальнюючих висновків.

Дедукція - спосіб міркування від загального до конкретного: спочатку висувається теоретичне положення, яке належить засвоїти, а потім в якості аргументів до нього наводяться приватні посилки, приклади і факти.

Наприклад, від загальних завдань будівництва Збройних Сил до конкретних проблем військового колективу.

Концентричний спосіб - передбачає виклад навколо єдиного центру, яким є поставлена проблема. Суть основної ідеї формулюється вже на початку, але не повністю не у всій сукупності зв'язків, а в загальній формі. В ході викладу матеріалу керівник заняття весь час повертається до неї, збагачуючи новими характеристиками. В кінці лекції він повертається до формулювання основної ідеї і дає можливість учнем осмислити її в усій сукупності виявлених зв'язків.

Спосіб аналогії - зіставлення різних явищ, подій, фактів. Зазвичай паралелі проводяться з тим, що добре відомо учнем. Це сприяє кращому розумінню матеріалу, допомагає сприйняттю основних ідей, підсилює емоційний вплив на аудиторію.

Ступінчастий спосіб - розрахований на послідовне розкриття проблеми, коли виклад здійснюється як би сходами від однієї ідеї до іншої. При цьому кожна з них, будучи обгрунтованою, самостійно служить вихідним пунктом для роз'яснення подальшої. В кінцевому рахунку виклад зводиться до розкриття тієї головної ідеї, яка визначила мету лекції. Розглянувши будь-яку проблему, керівник заняття вже не повертається до неї.

Хронологічний спосіб - різновид ступеневої методу побудови лекції. Він найбільш зручний в лекціях з історичної тематики. Він передбачає опис та аналіз місця, часу і учасників подій, їх вплив на хід історії і сучасність.

Розповідь - це сюжетне оповідання, в якому всі важливі висновки будуються на прикладах, а теорія дається через показ і аналіз подій, фактів, поведінки особистості, конфліктних ситуацій і їх вирішення.

Починається розповідь з повідомлення теми, її місця і значення в загальній системі навчання. Потім керівник заняття дає учнем можливість записати основні питання. Подальше виклад змісту матеріалу полягає в роз'ясненні вузлових питань, теоретичних положень, в аналізі фактичного, цифрового матеріалу.

У ході розповіді керівник заняття часто звертається до студентів з питаннями або ставить питання і сам відповідає на них. Це сприяє пожвавленню викладу матеріалу.

Іноді буває корисним для швидкого встановлення контакту з аудиторією почати розповідь з повідомлення про який-небудь цікавий факт, вражаючому прикладі, а потім вже перейти до послідовного роз'ясненням питань. Але захоплюватися цим прийомом не слід.

В кінці заняття керівник дає відповіді на виниклі питання, видає завдання для самостійної роботи, інформує про рекомендовану для вивчення літератури.

Основна особливість розповіді - створення у учнів образних уявлень про подію, явище, процес. При цьому жвавість, наочність і переконливість розповіді досягається не кількістю фактів, прикладів, а особливими прийомами (засобами) його конкретизації.

В оповіданні важливо використовувати:

  • - характеристику конкретних ознак часу, коли відбувалося це подія;
  • - характеристику місця події, тобто створення конкретних уявлень про те, як воно виглядало;
  • - побутової матеріал, який дає можливість підсилити яскравість і достовірність у відображенні обстановки;
  • - цифровий (статистичний) матеріал. За одну годину людина із середніми здібностями може засвоїти до 20 чисел за умови дотримання наступних правил: числа необхідно округляти, використовувати образність в подачі чисел (порівняти їх з чимось наочним, відчутним), розбивку чисел на групи (по два-три) з подальшим показом динаміки розвитку і т.д .;
  • - історичні документи, яскраві приклади-опису з наукової, художньої та військово-мемуарної літератури.

Висока результативність навчання досягається тими керівниками, які ефективно використовують в ході занять літературу по темі.

Основні правила використання літератури в ході «розповіді-бесіди»:

  • - використовувати створені літературою образи для розкриття основних питань розповіді. Цим ще раз підкреслюється їх значення, привертається увага;
  • - уривки з літератури повинні органічно входити в зміст оповідання, нести смислове навантаження, а не тільки виступати в якості ілюстрації або доповнення;
  • - літературні образи, уривки з художніх творів потрібно застосовувати в міру. В ході двогодинного розповіді може бути використано не більше двох-трьох коротких, але виразних прикладів з художньої та мемуарної літератури;
  • - вміло коментувати витяги з літературних творів, робити з них правильні висновки. Невдалий підбір цитат, відсутність необхідних роз'яснень нерідко призводить до неправильного тлумачення учнями різних фактів, явищ, подій і т.п .;
  • - вміти чітким і виразним мовою прочитати уривок з літературного твору. Погано відтворені уривки втрачають свою естетичну красу і не надають емоційного належного впливу на аудиторію.

Рекомендації щодо підвищення ефективності проведення занять методом «розповідь-бесіда»:

  • - при викладі складних питань значно уповільнювати темп, робити короткі паузи з тим, щоб виділяти основні думки, фіксувати на них увагу учнів, періодично переходити до детального розбору і поясненню;
  • - зосереджувати увагу аудиторії на головному, давати більше інформації (прикладів, подробиць) з істотних питань і менше - по другорядним, що грає роль фону;
  • - здійснювати рубрикацію викладається ( «по-перше», «по-друге», «по-третє» і т.д.);
  • - прагнути до популярної розмовної манері, без захоплення складними, малозрозумілими для учнів словами, скоротити до мінімуму використання іноземних слів. Викладати матеріал ясною й доступною мовою, відмовитися від штампів, завчених виразів, недоречних скорочень, жаргонних слів і т.д .;
  • - своєчасно, дохідливо, акцентуючи увагу учнів, роз'яснювати їм сенс основних термінів і понять;
  • - не перевантажувати розповідь цитатами і цифровим матеріалом;
  • - вміло використовувати метод повтору. Для запам'ятовування основного поняття (головної думки) рекомендується повторити в ході розповіді в різних варіаціях і зв'язках з іншими, вже відомими поняттями;
  • - раціонально використовувати наявний запас аргументів, дотримуючись при цьому наступних правил: а) в аудиторіях з високим рівнем підготовки ефективно діє двостороння аргументація (зіткнення думок, фактів, протиставлення точок зору); б) в аудиторіях з більш низьким рівнем підготовки потрібно більше різноманітних, по добре знайомих студентів аргументів; в) вибір, час і місце подачі аргументів залежить від конкретних обставин (складності питання, уваги, інтересу аудиторії та ін.);
  • - активно застосовувати засоби пожвавлення і посилення виразності мовлення (порівняння, художні образи, барвисті епітети, влучні прислів'я та приказки і т.д.);
  • - прагнути до стислості, лаконічності викладення, висловом максимальної але обсягом інформації мінімальною кількістю слів;
  • - використовувати емоційні прийоми при викладі навчального матеріалу (пафос і іронію, стриманість і гнів і т.д.).

Встановлено, що емоційність розповіді підвищує рівень його сприйняття до 40%.

Керівник заняття, щоб підвищити ефективність навчання, повинен вміти але ходу його проведення активізувати увагу і мобілізувати мислення аудиторії. Використовуються такі способи мобілізації уваги та активізації розумової діяльності учнів.

  • - цікава, яскрава і виразна подача матеріалу;
  • - логічна побудова матеріалу, що змушує учнів творчо сприймати лекцію;
  • - вміле поєднання викладу складного, «сухого» матеріалу з цікавими прикладами;
  • - зміна темпу мови, чергування підвищеної і зниженої інтонації;
  • - використання на лекції цікавого ілюстративного матеріалу - слайдів, малюнків, фотографій, макетів та ін .;
  • - використання переконань, доказів, які активізують питань, діалогу з аудиторією, ігрових ситуацій.

В якості методичних прийомів для підтримки уваги та активізації розумової діяльності учнів можна рекомендувати наступні:

  • - несподіванка - залучити до промови несподівану і невідому раніше учнем інформацію, питання, а також формулювання з оживляючим ефектом;
  • - «провокація» - на короткий час викликати в учнів реакцію незгоди з викладається інформацією, використовувати цей період для їх підготовки до правильних висновків, для уточнення думки і більш чіткого визначення власної позиції;
  • - гіпербола - не боятися вдаватися до перебільшення, щоб загострити увагу аудиторії. Пізніше, однак, необхідно вже без перебільшень чітко викласти свою позицію щодо порушеної проблеми;
  • - прогнозування - грунтуючись на реальних фактах, робити прогнози очікуваних подій, щоб підкреслити необхідні ціннісні орієнтації, що визначають інтереси, вимоги та побажання;
  • - зіставлення всіх «за» і «проти» - в якості огляду ознайомити аудиторію з усіма аргументами «за» і «проти» будь-якого думки, концепції. Після зіставлення всіх аргументів знайти і аргументовано показати правильне рішення проблеми;
  • - інтрига - назвати питання, підкресливши його важливість у вирішенні проблеми, але піти від негайної відповіді на нього, а потім повернутися до недомовлених; несподіване переривання розпочатої думки і після розмови про інше повернення до недомовленості раніше; навмисний натяк на те, про що має бути говорити згодом;
  • - апеляція до авторитету - для підтвердження правильності власних думок послатися на науковий, історичний авторитет, авторитет досвіду (життєвий, військовий);
  • - співпереживання - захоплено описувати події, не упускаючи подробиць, важливих для аудиторії і теми, змушуючи учнів співпереживати;
  • - внесення елемента неформальності - з огляду на тему виступу, розповісти аудиторії про своїх помилках, сумнівах, помилки. Показати, яким чином вдалося уникнути одностороннього підходу до проблеми. Це дозволить подолати стриманість і упередженість учнів, змінити їх думку в вашу користь;
  • - драматизація - наочно і захоплююче, свідомо драматизуючи, зображати збагачують тему події, змушуючи аудиторію ототожнювати себе з дійовими особами лекції та їх життєвою позицією;
  • - пряме включення - якщо учні знайомі з цією темою, мають необхідний запас попередніх знань, можливо відмовитися від розтягнутого вступу і різних відступів. Відразу починати з найголовнішого, що дозволить виграти час для викладу суті проблеми;
  • - гумор - не робити виклад матеріалу сухим, «розбавити» його жартом, забавною історією по темі виступу;
  • - пряма вимога уваги - не можна посилювати гучність голосу через шум в аудиторії. Стук по трибуні, часті догани, звернені до всіх студентів, заклики бути більш дисциплінованими зазвичай не дають ефекту. Зауваження повинне бути обов'язково персональне, тобто звернене до когось одного, робити його треба голосно (щоб усім було чути) і спокійним голосом.

Таким чином, найважливішою умовою активізації уваги учнів є методично грамотне виклад навчального матеріалу лекції.

 
<<   ЗМІСТ   >>