Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ 2. ВІЙСЬКОВА ДИДАКТИКА

АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ професійного навчання ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Педагогічна сутність і структура процесу навчання військовослужбовців

Дидактиці як однієї зі складових військової педагогіки в даний час приділяється особлива увага. Це обумовлено низкою об'єктивних факторів, що впливають на всю організацію навчання військовослужбовців всіх категорій, які потребують вдосконалення навчання з урахуванням сучасних підходів до підготовки військових фахівців.

Дидактика вивчає різні форми взаємодії тих чи інших ланок навчання, виявляє його закономірні зв'язки, які кладуться в основу певних систем навчальних впливів. Ці системи реалізуються в змісті освіти (навчальних планах, програмах) за допомогою відповідних засобів і методів навчання, організаційних форм.

Основними дидактичними концепціями, перевіреними і обгрунтованими в практиці військової освіти, є такі теорії навчання:

  • - асоціативно-рефлекторна (відповідно до цієї теорії сформульовані дидактичні принципи, розроблено більшість методів навчання);
  • - поетапне формування розумових дій і понять (якість придбаних знань, умінь і навичок (компетенцій), розвиток розумових здібностей залежить від правильності створення орієнтовної основи діяльності);
  • - проблемно-діяльнісної навчання (сутність даної теорії полягає в тому, що в процесі навчання створюються спеціальні умови, в яких навчаються, спираючись на набуті знання, самостійно осмислюють навчальну проблему, подумки і практично діють з метою пошуку та обгрунтування найбільш оптимальних варіантів її вирішення) ;
  • - концепція програмованого навчання (під програмованим навчанням розуміється кероване засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою навчального пристрою).

Дидактика - теоретична і одночасно нормативно-прикладна галузь педагогічної науки. Перша її функція пов'язана з вивченням різних сторін навчання, виявленням закономірних зв'язків між ними, тенденцій і перспектив розвитку. Нормативно-прикладна функція полягає в розробці проблеми відбору змісту освіти, обгрунтуванні і реалізації принципів, форм і методів навчання. В єдності цих функцій - сутність процесу навчання, реалізація його освітніх і виховних завдань.

Процес навчання є цілеспрямоване, організоване, систематично здійснюється, взаємозалежне і взаимообусловленное взаємодія навчальних з учнями з метою формування і розвитку у них знань, умінь, навичок і особистісних якостей, необхідних для успішного виконання військово-професійних компетенцій відповідно до існуючих вимог.

Військова дидактика розглядає навчання військовослужбовців, з одного боку, як специфічний педагогічний процес, головне завдання якого полягає в тому, щоб забезпечити високу постійну бойову готовність підрозділів (частин, кораблів), їх здатність виконати свій конституційний обов'язок перед народом - захистити Батьківщину від зазіхань будь-якого агресора . З іншого боку, навчання розглядається як складний процес, що виконує соціально значущі функції.

Основними функціями навчання є:

- освітня (озброєння військовослужбовців знаннями, вміннями і навичками, вироблення певного світогляду);

виховна (формування у військовослужбовців якостей особистості, необхідних захисникам Вітчизни, і якостей військового колективу, що обумовлюють позитивне взаємодія при виконанні спільних завдань);

  • - розвиваюча (формування у військовослужбовців вміння мислити творчо, розвиток логічного мислення, самостійності в рішенні навчальних завдань);
  • - психологічна (формування у військовослужбовців психологічної стійкості і внутрішньої готовності до успішних дій в сучасному бою) (рис. 5.1).
Основні функції процесу навчання військовослужбовців

Мал. 5.1. Основні функції процесу навчання військовослужбовців

В процесі навчання військова дидактика виявляє його закономірності та принципи, обґрунтовує умови успішного використання різних методів, прийомів, форм і засобів в підготовці учнів. Все це здійснюється з метою проектування організації, змісту і методики процесу навчання військовослужбовців та вироблення рекомендацій для його вдосконалення.

Процес навчання організовується і проводиться відповідно до вимог військової політики держави, а також з наказами і директивами міністра оборони Російської Федерації. Його організаційно-змістовну основу складають: військова доктрина держави, військова наука, військові статути, настанови, програми бойової підготовки.

Охарактеризувати процес навчання можна, простеживши його в динаміці, тобто виявивши, яким чином змінюється його склад (елементи), структура (зв'язки між ними) відповідно до його функціями.

Розглядаючи структуру процесу навчання, необхідно виділити його структурні компоненти: мета і завдання, зміст навчання; засоби педагогічної комунікації навчає і навчається; форми діяльності педагога і способи здійснення ним педагогічного керівництва діяльністю і поведінкою учнів; змістовне, методичне та організаційне забезпечення бойової підготовки; логічні підстави процесу навчання; результат навчання; оціночно-коректувальну частина процесу навчання; його прямі і зворотні зв'язки.

Системоутворюючими складовими процесу навчання виступають мета навчання, діяльність учнів і результат. Змінними складовими цього процесу є засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, спеціальні, підручники, навчальні посібники та ін.), Організаційні форми навчання як процесу.

Узагальнюючим початком єдності системоутворюючих і змінних складових навчання є спільна предметна діяльність викладання та навчання. Процес навчання, що реалізується через діяльність, передбачає: постановку мети навчання і прийняття її учнями; планування роботи, відбір змісту і засобів досягнення мети; пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами і його усвідомлене сприйняття; виконання навчальними навчальних операцій, організацію спільної роботи навчального і учнів (організація і самоорганізація навчаються при застосуванні нового навчального матеріалу до оптимального рівня в даних умовах); організацію зворотного зв'язку, контроль і коригування роботи по засвоєнню змісту матеріалу і самоконтроль; аналіз і самоаналіз, оцінку результатів навчання (рис. 5.2).

Короткий аналіз основних елементів процесу навчання дозволяє чіткіше позначити їх структурні зв'язки та особливості.

Мета - заздалегідь усвідомлений і планований результат (це ідеальна модель результату). Його досягнення вимагає свідомої, цілеспрямованої, тривалої, організованої діяльності людини. Мета і целеполагающая діяльність - елементи одного і того ж процесу - досягнення наміченого результату. Вона не вигадується, а диктується вимогами підготовки військ (сил). Вибір головної мети визначає засоби її досягнення: методи і прийоми роботи навчального. Мета досягається за допомогою визначення та послідовного вирішення конкретних завдань.

Структура процесу навчання військовослужбовців

Мал. 5.2. Структура процесу навчання військовослужбовців

В процесі навчання військовослужбовців завдання навчання класифікуються на головні, загальні, предметно-специфічні і приватні. Головне завдання навчання - військово-професійна підготовка військовослужбовців до якісного виконання обов'язків військової служби. Загальні завдання стосуються навчальної дисципліни (предмета), що вивчається протягом усього періоду підготовки. Предметно-специфічні завдання пов'язані з питаннями, які повинен навчитися вирішувати військовослужбовець в результаті засвоєння даного предмета на різних етапах періоду навчання. Приватні завдання спрямовані на вивчення конкретних розділів, тем, предметів. При цьому формулювання мети і завдань навчання забезпечує правильність вибору засобів, методів і організаційних форм навчання, норм, темпу і послідовності подачі навчального матеріалу.

Провідна роль в процесі навчання військовослужбовців належить навчальному. Його основними педагогічними завданнями є: організація навчальної діяльності військовослужбовців і управління нею; виклад навчального матеріалу в систематизованому вигляді і показ найбільш доцільних прийомів роботи з бойовою технікою; розвиток у військовослужбовців інтересу до навчання та інших позитивних мотивів; формування в учнів уміння самостійно здобувати знання, вдосконалювати свою бойову майстерність; перевірка підготовленості підлеглих, оцінка їх знань, умінь, навичок, які виражаються в їх професійних компетенціях.

Здійснюючи ці завдання, навчальний виступає як організатор і керівник діяльності військовослужбовців. Він впливає на них різними методами, засобами і прийомами. У процесі цієї діяльності навчаються опановують відповідними знаннями, вміннями, навичками (компетенціями), одночасно у них розвивається мислення, закріплюються воля і характер, формуються морально-бойові якості, емоційно-вольова стійкість, психологічна готовність до бою.

Основним об'єктом впливу і важливим структурним елементом процесу навчання є навчаються. Взаємодія між педагогом і учнями , взаємини між ними є центральною ланкою педагогічного процесу (табл. 5.1).

Таблиця 5 .1

Взаємодія навчає і навчається

діяльність педагога

діяльність учня

  • 1. Роз'яснення цілей і завдань навчання.
  • 2. Ознайомлення учнів з новими знаннями (явищами, подіями, предмета м і, за ко н о м ер н остя м і).
  • 3. Управління процесом усвідомлення

і придбання знань, умінь, навичок (компетенцій).

  • 4. Управління процесом пізнання наукових закономірностей.
  • 5. Управління процесом переходу від теорії до практики.
  • 6. Організація самостійної, творчої діяльності учнів.
  • 7. Перевірка, оцінка змін в навченості і розвитку учнів
  • 1. Власна діяльність по створенню позитивної мотивації навчання.
  • 2. Сприйняття нових знань, умінь, навичок (компетенцій).
  • 3. Аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, систематизація.
  • 4. Пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
  • 5. Придбання умінь і навичок (компетенцій), їх систематизація.
  • 6. Практична діяльність за самостійним рішенням виникаючих проблем.
  • 7. Самоконтроль, самодіагностика досягнень

Важливе значення в процесі навчання військовослужбовців виділяється змістовному елементу. Зміст навчання являє собою систему знань, умінь і навичок (компетенцій), якими оволодівають навчаються за час навчання. Воно повинно повністю відповідати сучасним вимогам підготовки військовослужбовців з високим рівнем військово-професійної виучки. Знання, вміння і навички (компетенції), що придбаваються військовослужбовцями в процесі навчання, в кінцевому підсумку формують у них військове і бойову майстерність. Це реалізується в процесі вивчення військовослужбовцями різних предметів, включених в програму підготовки за відповідною спеціальністю.

Значне місце в процесі навчання військовослужбовців належить методичної системі навчання. Методика навчання передбачає комплексне і оптимальне використання в процесі бойової підготовки методів, прийомів і засобів навчання. Свою специфіку мають і форми організації навчання військовослужбовців - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності навчає і навчається, здійснюваної в певному порядку і режимі.

Завершальним елементом процесу навчання військовослужбовців є результат. У логічному розумінні результат - це реалізована мета навчання. Основними його показниками виступають знання, вміння, навички (компетенції) і професійні якості військовослужбовців.

Загальнокультурні і професійні компетенції являють собою здатність до реалізації в професійній діяльності якісних знань, умінь і навичок.

Для процесу навчання військовослужбовців важливим структурним елементом є діагностика та управління навчанням.

Основними показниками оцінки процесу навчання військовослужбовців є його результативність і ефективність. Результативність насамперед пов'язана з рівнем засвоєння навчального матеріалу, ступенем навченості та вихованості учнів. Ефективність процесу навчання визначає ступінь його функціональності, ступінь виконання і рівень дієвості технологічного процесу, співвідношення витрат (тимчасових, матеріальних, фінансових і ін.) І досягнутого результату.

Основу системного аналізу результатів навчання складають два структурних компонента (навчальний і навчаються) і три системоутворюючих чинника (мета - результат, зміст і способи діяльності).

Оцінюючи організаційну діяльність навчального, важливо врахувати відповідність всіх його дій таким психолого-педагогічним вимогам до організації розумової та фізичної праці, як раціональність, оптимальність, доцільність і ефективність використовуваних методів і прийомів; вміння створювати умови, що сприяють підтриманню в учнів позитивної мотивації до навчання.

У сучасному розумінні для процесу навчання військовослужбовців характерні основні ознаки: двосторонній характер; спільна діяльність навчає і навчається; керівництво з боку навчального; умовність і єдність; відповідність закономірностям навчання; управління розвитком і вихованням учнів; спеціальна планомірна організація і управління.

Процес навчання військовослужбовців має свої особливості. Він проводиться в умовах постійної бойової готовності. Навчання військовослужбовців характеризується різко вираженою практичною спрямованістю. Підготовка військовослужбовців протікає в умовах високого рівня інтелектуального, морального, психологічного та фізичного напруження. Визначальний вплив на навчання надають соціально-економічні умови країни. Процес навчання знаходиться в безпосередній залежності від військово-технічних умов.

Для повної характеристики процесу навчання військовослужбовців необхідно розглянути закономірності навчання.

Все закономірності, що діють в процесі навчання військовослужбовців, підрозділяються на загальні і приватні (конкретні). Закономірності, що охоплюють своєю дією весь процес навчання, називаються загальними, а закономірності, дії яких поширюються на окремі компоненти, - приватними (специфічними).

До обгцім закономірностям процесу навчання військовослужбовців належать:

  • - залежність мети навчання від рівня і темпів розвитку Збройних Сил, їх потреб і можливостей, рівня розвитку і можливостей військово-педагогічної науки і практики;
  • - обумовленість змісту навчання соціальним замовленням, цілями навчання, темпами соціального і науково-технічного прогресу, індивідуальних можливостей учнів, матеріально-технічними можливостями частини (корабля);
  • - залежність якості навчання від характеру і обсягу досліджуваного матеріалу, організаційно-педагогічного впливу навчальних, часу навчання і його продуктивності;
  • - обумовленість методів навчання знаннями і навичками учнів, цілями і змістом навчання, навчальними можливостями військовослужбовців, матеріально-технічним забезпеченням та організацією навчального процесу;

У числі специфічних закономірностей процесу навчання виділяють закономірності власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні та організаційні (табл. 5.2).

Таблиця 5.2

Специфічні закономірності процесу навчання військовослужбовців

Компонент процесу навчання

Закономірний зв'язок і залежність

дидактичний

  • 1. Результати навчання прямо пропорційні тривалості навчання.
  • 2. Результати навчання прямо пропорційно залежать від усвідомлення цілей навчання учнями.
  • 3. Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність.
  • 4. Результати навчання залежать від застосовуваних методів, засобів і форм.
  • 5. Результати навчання знаходяться в прямо пропорційній залежності від педагогічної майстерності того, хто навчається

гносеологічний

  • 1. Результати навчання прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.
  • 2. Продуктивність засвоєння знань, умінь, навичок прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь, навичок.
  • 3. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.
  • 4. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемно сті навчання.
  • 5. Продуктивність засвоєння залежить від інтенсивності включення учнів у розв'язання посильних і значущих для них навчальних проблем

психологічний

  • 1. Продуктивність навчання прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.
  • 2. Продуктивність навчання прямо пропорційна навчальним можливостям учнів.
  • 3. Продуктивність навчання прямо пропорційна інтенсивності тренування.

Закінчення табл. 5.2

Компонент процесу навчання

Закономірний зв'язок і залежність

  • 4. Результат засвоєння конкретного матеріалу залежить від здатності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, навичками (компетенціями), від індивідуальних схильностей учнів.
  • 5. Продуктивність навчання залежить від рівня, сили, інтенсивності і здатності мислення учнів.
  • 6. Продуктивність діяльності залежить від рівня сформі- вання знань, умінь і навичок (компетенцій)

кібернетичний

  • 1. Навченість прямо пропорційна здатності до навчання.
  • 2. Ефективність навчання прямо пропорційна частоті і обсягу зворотного зв'язку.
  • 3. Якість знань залежить від ефективності контролю.
  • 4. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
  • 5. Ефективність управління знаходиться в прямій залежності від кількості та якості інформації, що управляє, станів і можливостей учнів, що сприймають і переробних управляючі впливи

соціологічне

  • 1. Розвиток індивіда обумовлено розвитком всіх інших індивідів, з якими він знаходиться в прямому або непрямому спілкуванні.
  • 2. Продуктивність навчання залежить від обсягу і інтенсивності пізнавальних контактів.
  • 3. Ефективність навчання залежить від рівня «інтелектуального середовища», інтенсивності взаємонавчання.
  • 4. Ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості, викликаної змаганням.
  • 5. Ефективність навчання залежить від якості спілкування навчає з учнями.
  • 6. Дидактогенія (грубе ставлення педагога до навчається) веде до зниження ефективності навчання групи, кожного учня окремо

організаційний

  • 1. Ефективність навчання залежить від організації. Лише така організація навчання є хорошою, яка розвиває в учнів потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність.
  • 2. Результати навчання залежать від працездатності учнів.
  • 3. Результати навчання залежать від працездатності навчального.
  • 4. Продуктивність навчання залежить від рівня організації педагогічної праці

Розглянуті закономірності дидактично взаємопов'язані. Проявляючись через масу випадковостей, їх дії взаимодополняются, взаи- моусіліваются або взаімоослабляются. Все це, природно, ускладнює процес навчання військовослужбовців, робить його багатогранним і суперечливим. Тому знання закономірностей процесу навчання допомагає військовому педагогу правильно намічати важливі шляхи і засоби спільної навчальної діяльності з військовослужбовцями.

Рушійними силами процесу навчання є властиві йому протиріччя. До основних з них відносяться: протиріччя між впливом навчає і можливостями навчаються оволодіти програмним матеріалом в строго визначені терміни; протиріччя між вимогами сучасного бою і можливістю його моделювання (відтворення) на заняттях і навчаннях; протиріччя між потребами у засвоєнні відсутніх знань для вирішення нових навчальних завдань і реальними можливостями задоволення цих потреб.

Крім основних протиріч, для процесу навчання характерні і такі, як протиріччя між викладанням і навчанням, індивідуальної і колективної підготовкою, теоретичної і практичної навчальної роботою учнів, між раніше засвоєним і досліджуваним матеріалом, між навчально-пізнавальними діями і науковими знаннями, між знанням і формуванням умінь, навичок і ін.

Названі суперечності виникають до тих пір, поки здійснюється навчання, в процесі якого вони усуваються спільними зусиллями навчає і навчається.

 
<<   ЗМІСТ   >>