Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЛЬ І МІСЦЕ ВІЙСЬКОВОЇ ПЕДАГОГІКИ В ПІДГОТОВЦІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ

Предмет і завдання військової педагогіки

З моменту виникнення армії як специфічного соціального явища, а з побудовою держави - державного інституту найважливішим компонентом військової діяльності були і залишаються навчання та виховання особового складу. По суті це і є практична військова педагогіка - необхідне, обов'язкове засіб різнобічної підготовки військовослужбовців до успішного ведення бойових дій.

Спочатку військова педагогіка виникла як практична діяльність командирів по навчанню і вихованню підлеглих. З плином часу накопичувалися знання про навчання і виховання військовослужбовців, які передавалися від покоління до покоління у вигляді переказів, звітів, прислів'їв, приказок. В міру ускладнення військової справи, особливо в епоху освіти держав, створення порівняно численних регулярних армій, військово-педагогічна думка отримала подальший розвиток. Відповідний досвід знайшов відображення в інструкціях, настановах, статутах, наказах та інших письмових джерелах. Значний внесок в це внесли Петро I, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, Д. Ф. Ушаков, С. О. Макаров, М. І. Драгомиров.

В кінці XIX - початку XX ст. військова педагогіка почала оформлюватися в самостійну наукову галузь. Праці М. В. Фрунзе, М. М. Тухачевського, І. Е. Якіра, досвід навчання та виховання військовослужбовців у роки Громадянської та Великої Вітчизняної воєн послужили основою, на якій сформувалася сучасна військова педагогіка. Її розвитку сприяли О. Г. Базанов, Г. Д. Луков, А. В. Барабанщиків, Н. С. Кравчук, Н. Ф. Котов, Н. Ф. Феденко, М. І. Дьяченко, В. П. Давидов , В. Н. Герасимов, В. І. Вдовюк, В. Я. Слепов, В. І. Хальзев і інші.

Об'єктом військової педагогіки в найширшому сенсі (реальність, на яку спрямована активність взаємопов'язаного з нею предмета) доцільно вважати військово-педагогічний процес в підрозділі (частини).

Кожна наука в одному і тому ж об'єкті вивчення виокремлює свій предмет дослідження - ту чи іншу форму буття об'єктивного світу, ту чи іншу сторону відповідного процесу, суму відображених сторін об'єкта.

При визначенні предмета військової педагогіки враховується також те, що в ньому повинен бути представлений певний фрагмент об'єкта, який необхідно піддати всебічному вивченню та який дозволить виявити найістотніше в ньому. Крім того, теоретично заданий предмет наукового знання покликаний мати безпосередній «вихід» на практику функціонування та перспективи розвитку педагогічного явища, які описує військово-педагогічна теорія.

Виходячи з даних наукових положень, можна на емпіричному рівні припустити, що предметом військової педагогіки є основні складові частини військово-педагогічного процесу: виховання, навчання, розвиток і психологічна підготовка. Разом з тим, на нинішньому рівні розвитку військово-педагогічного знання все більш ясною стає деяка спрощеність і неточність цього поняття. Дійсно, якщо предметом вивчення військової педагогіки є спеціально організовані педагогічні процеси, то вона може обмежитися лише розробкою їх теоретичних і методичних основ. Однак таке розуміння предмету не прояснює головного питання: на якій основі військова педагогіка розробляє теорію і методику процесів виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців. Спеціальні дослідження свідчать про те, що теорія і методика розробляються па основі закономірних зв'язків і відносин військово-педагогічного процесу. Ось чому більш вірним визначенням предмета військової педагогіки будуть тенденції та закономірності військово-педагогічного процесу як в мирний, так і у воєнний час.

Дане визначення предмета військової педагогіки має важливе принципове значення. Воно орієнтує не тільки вчених і дослідників, а й практичних армійських (флотських) працівників (командирів, штабів, органів виховної роботи) на вивчення і всебічне осмислення процесів виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців, а також тих закономірних зв'язків і відносин, які існують між ними. Розуміючи всю складність питання про межі предмета військової педагогіки, не можна забувати того наукового факту, що має він на увазі інтегративного і складного характеру функціонування не є раз і назавжди заданим і статичним. Подальші дослідження проблеми можуть привести до розширення або навіть зміни змісту предмета військової педагогіки.

Об'єктом військової педагогіки є військовослужбовці та військові колективи. Предметом виступають закономірні зв'язку військово-педагогічного процесу в цілому і безпосередньо педагогічні закономірності виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців і військових колективів до успішного вирішення службових і бойових завдань.

Специфіка військової педагогіки пов'язана з тим, що військовослужбовці з перших днів служби або навчання у вузі не просто вчаться і готуються як військові фахівці, а починають вирішувати реальні навчальні, службові, бойові завдання. Відповідно військово-педагогічні впливи і взаємодії мають саму безпосередню практичну, службову спрямованість. Фактично кожен військовослужбовець включається в функціонування військового колективу, приступає до військово-ірофессіональной діяльності і несе повну особисту відповідальність (не тільки моральну, але і юридичну, правову) за якість навчання, свою поведінку, дисципліну, за вирішення завдань за призначенням. При цьому суб'єктами педагогічних впливів і взаємодій виступають в основному вже досить дорослі люди у віці старше 18 років, зі своїми певною мірою вже сформованими поглядами, світоглядом, особистісними якостями.

Військова педагогіка відрізняється від більшості інших педагогічних галузей безпосередній включеністю об'єктів (суб'єктів) виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки в реальну професійну діяльність, пов'язану з рішенням відповідальних завдань, що вимагають високих морально-психологічних якостей, готовності, здатності і вишколу діяти в складній обстановці, в тому числі з ризиком для життя і здоров'я.

З точки зору структури військова педагогіка як наука включає методологію військової педагогіки, історію військової педагогіки, теорію навчання (військову дидактику), теорію виховання військовослужбовців, приватні методики бойової та суспільно-державної підготовки, ряд інших розділів.

У військовій педагогіці розроблено п'ять взаємопов'язаних і взаємообумовлених рівнів методології (рис. 2.1).

Структура методології військової педагогіки

Мал. 2.1. Структура методології військової педагогіки

Такий підхід до вивчення методології військової педагогіки дозволяє не тільки більш конкретно характеризувати її зв'язок з військово-педагогічними проблемами, але і стимулювати дослідження методологічних проблем в рамках самої педагогіки, що, в свою чергу, сприяє підвищенню теоретичного рівня військово-педагогічної науки, посилення її впливу на практику військ і сил флоту.

Перший рівень - гносеологічний - розглядає найзагальніші закони і категорії філософії і їх вплив на військово-педагогічні явища. Методологічні знання, що входять в цей рівень, дають науковий підхід до вирішення всіх тих складних завдань, які стоять перед військовою педагогікою. З позицій цих знань до вивчення педагогічних явищ слід підходити всебічно, враховуючи їх діалектичну зв'язок з іншими явищами.

Діалектика вчить вивчати всі процеси «... в їх" самодвижении ", в їх спонтанному розвитку, в їх живого життя ...», тобто з урахуванням зв'язків між ними, єдності і боротьби протилежностей, стрибкоподібного переходу від одного стану до іншого, зв'язків кількісних змін з якісними, заперечення заперечення.

При цьому основні закони і категорії філософії виступають гносеологическими принципами військово-педагогічної науки. Свою роль вони виконують тільки в тому випадку, коли враховують своєрідність, специфічні особливості об'єкта пізнання.

Військова педагогіка, спираючись на методологію, вийшла на новий рівень знань і збагатила свій зміст положень про діалектику военнопедагогіческого процесу в полку (на кораблі), рушійні сили його розвитку та ін. Сучасні уявлення про характер проблемного навчання пов'язані з розумінням діалектики процесу оволодіння знаннями, навичками , вміннями і свідомим використанням загальних філософських законів у конкретній практиці.

Другий рівень - світоглядний. Його зміст складають ті ідеї, які дозволяють науково підійти до вирішення основних завдань військової педагогіки. До них, перш за все, слід віднести положення про фактори формування особистості, а саме: соціального середовища, виховання, спадковості і трудової діяльності людини.

Третій рівень - науково-змістовний. Основу методологічних знань цього рівня становлять закономірності військово-педагогічного процесу, основні принципи навчання і виховання військовослужбовців. За своїм методологічним значенням вони виступають базою для побудови теорії військової педагогіки. Виведені на основі узагальнення найширшої практики навчання і виховання особового складу ЗС РФ, закономірності та принципи військово-педагогічного процесу, в свою чергу, дозволяють підійти до вирішення практичних завдань з широких методологічних позицій. У зв'язку з цим пізнання законів і закономірностей військово-педагогічного процесу, принципів навчання і виховання військовослужбовців має чисто прикладне значення для офіцерів, є невід'ємним елементом в підвищенні їх педагогічної культури.

Четвертий рівень - логіко-гносеологічний у включає в себе проблеми розвитку військової педагогіки як науки, її самопізнання і само- конструювання. Стрижневими проблемами цього рівня є:

  • - визначення і аналіз предмета військово-педагогічної науки;
  • - визначення наукового змісту основних категорій науки, їх місця в цілісній сукупності військово-педагогічних знань, уточнення військово-педагогічної термінології;
  • - обґрунтування основних вимог до структури і способам побудови військово-педагогічної теорії;
  • - прогнозування розвитку військово-педагогічної науки і обгрунтування проблематики досліджень фундаментального і прикладного характеру;
  • - визначення зв'язку між педагогічною теорією і педагогічною практикою, умов найбільш оптимального їх взаємодії та ін.

П'ятий рівень - науково-методичний , який представляє собою методологічне знання, пов'язане з методами пізнання і перетворення у військовій педагогіці.

Названі рівні методології відображають те загальне, особливе і одиничне, що має відношення до військової педагогіці як науці про виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки військовослужбовців, дозволяє з методологічної чіткістю і наукової диференціацією підійти до вирішення її численних проблем. Разом з тим ці рівні методологічних знань є єдність, цілісну структуру методології військової педагогіки, потужний фундамент її подальшого розвитку, вирішення тих практичних завдань, які покладаються на ВС РФ.

Зміст військової педагогіки становлять:

  • - факти, отримані в результаті військово-педагогічних і военнонаучних досліджень і життєвих спостережень;
  • - наукові узагальнення, виражені в категоріях, закономірності, принципи, концепціях військової педагогіки;
  • - гіпотези, що потребують практичній перевірці;
  • - методики дослідження військово-педагогічної реальності;
  • - система моральних цінностей військової служби.

Військова педагогіка тісно пов'язана з іншими науками. Інші гуманітарні та соціальні науки дозволяють отримати цілісне уявлення про людину і колективі як про об'єкт і суб'єкт впливів і взаємодій. Відомості про біологічну суть людини дає вивчення природничих наук. Практичне використання науково-технічних і військово-наукових знань надає можливість моделювати військово-педагогічний процес і його елементи.

Таким чином, військова педагогіка - це галузь педагогічної науки, що вивчає закономірності військово-педагогічного процесу, навчання і виховання військовослужбовців і військових колективів, їх психологічної підготовки до успішного ведення бойових дій і військово-професійної діяльності. Вона являє собою науку про виховання, навчання, розвитку і психологічної підготовки особового складу підрозділів (частин) ВС РФ до успішних бойових дій. Об'єктом військової педагогіки доцільно вважати військово-педагогічний процес в підрозділі (частини), а її предметом є основні тенденції та закономірності військово-педагогічного процесу, а також його складові частини: виховання, навчання, розвиток і психологічна підготовка.

 
<<   ЗМІСТ   >>