Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ 1. ВІЙСЬКОВА ПЕДАГОГІКА ЯК ГАЛУЗЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ

СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОЇ ПЕДАГОГІКИ

Зародження і становлення основ військової педагогіки та військової освіти в дореволюційній Росії

Питання історії зародження і розвитку військової педагогіки досліджувалися видними військовими педагогами: М. І. Драгомирова, А. В. Барабанщикова, В. Д. Самойловим, А. М. Сєдов, В. М. Керівним, І. А. Алехіним, І. В. Біочінскім, В. А. Свиридова і іншими.

Глибоке розуміння того, як виникло таке педагогічне явище, які етапи пройшов у своєму розвитку і чим стало в сьогоденні, в значній мірі допоможе офіцеру в подоланні численних спроб і помилок у вихованні, навчанні, розвитку та психологічної підготовки військовослужбовців до ведення бойових дій.

Аналіз літератури показує, що зародження і становлення військової педагогіки та військової освіти в Росії нерозривно пов'язане з її дореволюційним, радянським і сучасним періодами розвитку.

Історія військової педагогіки дореволюційного періоду включала чотири основні етапи: перший етап - з найдавніших часів до кінця XVII ст .; другий етап - XVIII ст .; третій етап - перша половина XIX ст .; четвертий етап - друга половина XIX - початок XX в.

Як відомо, спочатку процес узагальнення і передачі досвіду військової освіти носив стихійний характер і передавався з покоління в покоління в усних (прислів'ях, приказках і т.д.) і практичних формах. З появою писемності військово-педагогічна думка відбивалася в літописах, повчаннях, державних актах, а також у військово-історичних, мемуарних і художніх творах. Надалі, з розвитком військової справи, підготовка воїнів в армії набувала все більш усвідомлені і формальні початку. Підтвердженням цьому є розробка і поширення військових статутів, настанов та інструкцій. Особливий інтерес з педагогічної точки зору представляють: «Ухвала про службу» (1556 г.), «Боярський вирок про станичної і сторожову службу» (1571 г.), «Військова книга» (1607 г.), «Статут ратних, гарматних і інших справ, що стосуються до військової служби »(1621 г.),« Вчення і хитрість ратного будови піхотних людей »(1674) та ін. У них відображені питання регулярного навчання та виховання воїнів. Від солдата потрібно: чесно служити государю, знати своє місце в строю і в бою, не шкодувати «тіла» свого, бути готовим віддати життя «за други своя». Офіцер відповідав за виховання і навчання підлеглих.

З царювання Петра I в кінці XVII - початку XVIII ст. склалися сприятливі умови для розвитку прогресивної військово-педагогічної думки в Росії. Початок цьому процесу було покладено в формованих на регулярній основі «потішних» полицях, які і стали прообразом російської армії з регулярною системою навчання і виховання воїнів. В ході Північної війни, після поразки під Нарвою в 1701 р, російським військам дозволялося вступати в бій тільки при значну перевагу над шведами. Це дозволило в ході бойових битв навчати солдатів і офіцерів хитрощів ведення бойових дій на практиці, а здобувати ними перемоги зміцнювали їх моральний дух і створювали основи психологічної готовності. За ці роки військово-педагогічна практика значно просунулася у своєму розвитку: було розроблено зміст польового тактичного навчання, конкретизовані обов'язки командирів по навчанню і вихованню підлеглих, доведено необхідність диференційованого підходу до навчання молодих рекрутів і старих солдатів, обгрунтована безперервність бойової підготовки, сформульована її головна мета - вчити війська тому, «як в бою надходити».

Отримали розвиток моральні (навіювання страху Божого) і військово-патріотичні (відданість государю і отечеству) аспекти виховання. При цьому форми і методи виховної роботи в петровської армії принципово відрізнялися від практикуються в арміях західних. Якщо в європейських арміях насаджувалася «сувора» дисципліна, то в Росії основу виховання становили моральні початку, моральний елемент. Створюючи військово-навчальні заклади і закладаючи тим самим основи для підготовки національних офіцерських кадрів, Петро I по-новому поставив питання про їх роль в армії, поклав на них основні функції по навчанню і вихованню солдатів (рис. 1.1).

Після смерті Петра I, в 30-40-і рр. XVIII ст., Негативні тенденції в підготовці російської армії почали переважати над прогресивними поглядами. Нові статути та інструкції, складені під керівництвом тимчасових правителів - Бірона, Остермана, Мініха і інших - збіднили зміст бойової підготовки солдатів і офіцерів; вона втратила особистісний, національний характер. У навчанні військ перевагу отримала підготовка воїнів до дій в лінійному строю, що виключало ініціативу і творчість. Перекручення піддалася виховна система: солдат перестав бути державною людиною, в армію стали віддавати за провини, як у в'язницю; солдат не приводили до присяги, офіцери не читали їм вечорами артикул, як раніше. Застосування примусових заходів витіснило ідеї національного патріотизму, а серед виховних засобів стали переважати методи фізичного покарання, особливо за недбальство і нерозуміння в навчанні.

Разом з тим в 50-60-і рр. XVIII ст., З приходом до влади Єлизавети Петрівни і особливо Катерини І, вітчизняні традиції військової освіти отримали своє відродження і подальший розвиток. Значний внесок у розвиток військової педагогіки внесли відомі воєначальники: П. А. Румянцев, Г. А. Потьомкін, А. В. Суворов, М. І. Кутузов, II. І. Панін, П. С. Салтиков та інші.

Основні принципи виховання в армії Петра I

Мал. 1.1. Основні принципи виховання в армії Петра I

Генерал-фельдмаршал П. А, Румянцев одним з перших заявив про себе як про продовжувача петровських військово-педагогічних традицій. З метою підвищення ефективності підготовки він використовував досвід старих солдатів, закріплюючи їх за молодими, вимагав безперервності в навчанні особового складу, а в мирний час - з особливим «піклуванням». Основою виховання фельдмаршал вважав моральні начала - «моральний елемент», причому виховання, моральну підготовку відрізняв від навчання і підготовки фізичної.

Прогресивні традиції у військовій педагогіці продовжив Г. А. Потьомкін , який став з 1748 р президентом Військової колегії. «Солдат є назва чесне, яким і перші чини називаються», - зазначалося в його інструкція 1788 р Надаючи офіцерам широку самостійність, фельдмаршал обмежував її «Правилами начальства», які забороняли карати побоями недбайливих солдат за нерозуміння в навчанні.

В цей же час формувався і зростав педагогічний талант А. В . Суворова. Він вперше створив цілісну військово-педагогічну систему, основними рисами якої були: усвідомлення прямої залежності результатів бойових дій від навченості і морального духу військ; рішення задач військового виховання в процесі діяльнісного навчання; обгрунтування необхідності психологічної підготовки; розробка і практичне застосування методу моделювання бойових дій та ін. Суворов не відділяв навчання від виховання, що не протиставляв одне одному, основу його виховної системи становили військово-професійне навчання , моральне виховання і психологічна підготовка. Завданнями військово професійного виховання було формування у воїнів бадьорості, сміливості, надійності, хоробрості, твердості, рішучості і дисципліни; морального виховання - правдивості, благочестя, вірнопідданських почуттів; психологічна підготовка формувала готовність воїна йти на штурм. В цілому зміст військового навчання і виховання виражалося в тому, щоб дати кожному солдату моральну, фізичну і військово-професійну підготовку. Правоту військово-педагогічних ідей великого полководця підтвердили його славні перемоги в боях. Однак, перебуваючи в протиріччі з офіційною позицією влади, вони не набули поширення у всій армії (рис. 1.2).

Погляди А. В. Суворова на навчання і виховання солдатів

Мал. 1.2. Погляди А. В. Суворова на навчання і виховання солдатів

У другій половині XVIII ст., В рамках катерининської концепції виховання «нової породи» людей і завдяки діяльності II. І. Шувалова, І. І. Бецкого, М. В. Ломоносова, М. І. Кутузова (рис. 1.3) та інших в Росії були реорганізовані кадетські корпуси, як військово-навчальні заклади закритого типу. Вперше навчання було надано планово-організаційний характер, що стало педагогічної основою для розвитку військової освіти в країні.

Військово-педагогічні погляди М. І. Кутузова

Мал. 13. Військово-педагогічні погляди М. І. Кутузова

Початок XIX в. в Росії було ознаменовано реформами військового відомства і народної освіти. З 1803 р «простолюдини» змогли отримувати безкоштовну освіту, що позитивно вплинуло на армійський контингент. Для підготовки офіцерів, поряд з традиційними кадетськими корпусами (їх налічувалося п'ять), були засновані спеціальні військові школи, ліцеї, а в 1832 році відкрито Імператорська військова академія в Санкт-Петербурзі.

Суперечливість даного періоду полягала в тому, що, з одного боку, демократичні процеси, що відбувалися в Росії, сприяли появі в офіцерському середовищі прогресивних військово-педагогічних поглядів і відповідної їм практики навчання і виховання солдатів (про що свідчать публікації в «Військовому збірнику»), а з іншого - урядом насаджувався в офіцерському середовищі дух покірності і плазування. Були відкинуті проекти створення Військово-вчительського інституту, та й сама наука про виховання міністром освіти С. С. Уваровим зізнавалася. Така реакція влади не могла не викликати хвилю обурень в прогресивних офіцерських колах, яка виразилася в грудні 1825 р в відкритому протесті на Сенатській площі.

Настало далі час реакції, зовнішній лиск і плацпарадная муштра не забарилися позначитися на стані військ, і поразка в Кримській війні 1853-1856 рр. стало його логічним наслідком.

Розвиток військової педагогіки в другій половині XIX - початку XX ст. нерозривно пов'язане з реформами в усіх сферах суспільного життя Російської держави. У 1862 р за пропозицією генерал-фельдмаршала Д. А. Мілютіна почала створюватися мережа військових гімназій і прогімназій, військових, юнкерських і спеціальних училищ, було розширено число військових академій. Викладачів для військових гімназій готували на Педагогічних курсах при 2-й Московській військовій гімназії протягом двох років. З метою впорядкування управління військово-навчальними закладами в 1863 було засновано Головне управління військово-навчальних закладів. У його складі було створено Військово-педагогічний музей, що став центром військово-педагогічної думки і розповсюджувачем передових педагогічних ідей в армійському середовищі. У військових училищах був введений курс методики навчання солдатів читання, письма та рахунку, у військах відкривалися полкові школи (тільки за 1875 року кількість грамотних солдатів зросла з 10 до 36%).

У 1879 р майором А. В. Андреянової було видано перший посібник «Військово-педагогічний курс», яка надала істотний вплив на вдосконалення педагогічної та методичної підготовки офіцерів. У цей період на сторінках преси активно обговорювалася проблема навчання і виховання солдатів і офіцерів. Значна кількість военнопедагогіческіх робіт було написано М. І . Драгомирова , по праву вважається творцем військової педагогіки як науки, (рис. 1.4).

Військово-педагогічна система Драгомирова сформувала основні підходи до навчання і виховання солдатів і офіцерів. Драгомирова були відроджені суворівські ідеї дбайливого ставлення до військового людині. «Хто не береже солдата, - говорив він, - той не гідний честі їм командувати». Про дієвість військово-педагогічної системи Драгомирова свідчать перемоги його дивізії під час Російсько-турецької війни (1877-1878 рр.). Поряд з Драгомировим прогресивні ідеї в практику підготовки військ прагнули впроваджувати М. Д. Скобелєв, І. В. Гурко, Г. А. Леєр. Важливу роль у розвитку теорії військового навчання і виховання зіграв вчений і адмірал С. О. Макаров, який ввів термін «військово-морська педагогіка». Особливий інтерес сьогодні представляють військово-педагогічні праці Н. Д. Бутовського, викладені з позицій командира роти.

Погляди М. І. Драгомирова на навчання солдатів

Мал. 1.4. Погляди М. І. Драгомирова на навчання солдатів

І хоча більшість представників російського офіцерства не проявляла інтересу до науки про виховання, реформа військової школи справила благотворний вплив на формування свідомості офіцерського корпусу, систему навчання та виховання офіцерів.

На початку XX ст. в Росії відбулися події, яке справило вплив на її подальший розвиток. В першу чергу, ця поразка в російсько-японській війні (1904-1905 рр.). Командування виявився нездатним керувати підлеглими в умовах війни. Армія втратила до 30% офіцерів і 20% солдатів. З 1911 року в російській армії почалися військово-педагогічні реформи, про необхідність яких раніше писали М. С. Галкін, М. Д. Бонч-Бруєвич, Н. П. Бірюков, Д. Н. Трескин і інші. Однак в силу відомих обставин ці реформи не могли дати очікуваних результатів. Перша світова війна ще більше загострила педагогічні протиріччя підготовки солдатів і офіцерів, які були дозволені в рамках існуючої системи.

 
<<   ЗМІСТ   >>