Повна версія

Головна arrow Медицина arrow РУХОВІ ЗДІБНОСТІ І ФІЗИЧНІ ЯКОСТІ. РОЗДІЛИ ТЕОРІЇ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ РУХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ: ПОЧАТКОВІ УЯВЛЕННЯ - «ФІЗИЧНІ ЯКОСТІ», «РУХОВІ СПОСОБНОСТИ», «ПСИХОМОТОРНІ ЗДІБНОСТІ»

Розвиток або виховання фізичних якостей?

Раціонально організована рухова діяльність в різних формах (видах) підготовки і відповідно до поставлених завдань фізичного виховання має на меті управління фізичним розвитком людини, де одним з цільових показників є міра розвитку фізичних якостей і пов'язаних з ними рухових здібностей. Ми повинні констатувати, що призначення фізичного виховання полягає в тому, щоб забезпечити гармонійний виховання властивих людині фізичних якостей. Процес вдосконалення індивідуума передбачає оптимізацію зовнішніх впливів в напрямку всебічного комплексного розвитку властивих кожній людині фізичних якостей, а також передбачає збереження підвищеного рівня їх функціонування на можливо довгі роки і мінімізацію ступеня їх втрати і регресу в період старіння.

У вступній преамбулі наших вихідних міркувань визначимося з поняттями - «розвиток» або «виховання» фізичних якостей? Як правильно називати діяльнісний процес щодо переведення фізичних

1 Матвєєв Лев Павлович (1924-2006) - видатний теоретик у сфері фізичної культури і спорту, учасник Великої Вітчизняної війни, орденоносець, автор багатьох підручників з теорії та методики фізичної культури і спорту, заслужений діяч науки Російської Федерації, доктор педагогічних наук, професор.

Наукові праці: Проблема періодизації спортивного тренування, 1964; Теорія і методика фізичного виховання, 1967-1968, 1976; Введення в теорію фізичної культури, 1983; Нариси з теорії фізичної культури, 1984, ред. і співавт .; Теорія і методика фізичної культури. Введення в предмет, 2001, 2003, 2004; Теорія і методика фізичної культури, 1991, 2008; Основи спортивного тренування, 1977; Загальна теорія спорту, 1997; Основи загальної теорії спорту та системи підготовки спортсменів, 1999; Загальна теорія спорту та її прикладні аспекти, 2005, 2010 року.

Термінологія Л. П. Матвєєва , виділено автором. Матвєєв Л. П. Теорія і методика фізичної культури: загальні основи теорії і методики фізичного виховання; теоретікометодіческіе аспекти спорту та професійно-прикладних форм фізичної культури: підручник для ін-тів фіз. культури / Л. П. Матвєєв. М.: Фізкультура і спорт, 1991. С. 15; Його ж. Теорія і методика фізичної культури: підручник / Л. П. Матвєєв. 3-е изд., Перераб. і доп. М .: Фізкультура і спорт, СпортАкадемПресс, 2008. С. 134-135, 279-426 с.

кондицій людини з одного стану в інший, по досягненню цільового рівня розвитку здібностей і переходу на функціонування вищого рівня?

Категорія «розвиток» здавна отримала статус філософської і як загальнонаукової поширилася на всі галузі пізнання. Використання даної категорії сприяло зближенню теорії фізичної культури і спорту з фундаментальними положеннями загальної теорії розвитку людини. Однак виявився дисонанс з проблематикою розвитку в розумінні процесів, коли розвитком стали називати як плоди впливу різнорідних чинників на показники якостей і здібностей індивіда в онтогенезі, що відбуваються під впливом, з одного боку, непідконтрольних генетичних, природно-середовищних та інших факторів, так і, з іншого боку, контрольованих, керованих факторів, спеціально організованих заходів та педагогічних умов з метою впливу на властивості індивіда, маючи на увазі те, що часто називається виразом «мето ика розвитку ». В результаті складається враження, ніби розвиток є щось тотожне вихованню, частина виховання. А це не тільки суперечить загальній концепції розвитку, а й затемнює одну з найважливіших проблем спеціальних наук - проблему співвідношення виховання і розвитку індивіда.

В енциклопедичних виданнях «розвиток» розуміється як:

  • • «поступальний рух, еволюція, перехід від одного стану до ін.» (Філософія: Енциклопедичний словник / під ред. А. А. Івіна. М .: Гардарики, 2004);
  • • «доведення до якоїсь міри духовної, розумової зрілості, свідомості, культурності та ін .; доведення до якоїсь міри сили, мощі, досконалості; підняття рівня чого-небудь; процес і результат переходу до нового, більш досконалого якісного стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищого »(Словник практичного психолога / С. Ю. Головін. М.: ACT, Харвест, 1998);
  • • «біологічний процес тісно взаємопов'язаних кількісних - зростання - і якісних - диференціювання - перетворень особин з моменту зародження до кінця життя - індивідуальний розвиток, або онтогенез - і протягом усього часу існування життя на Землі їх видів і інших систематичних груп - історичний розвиток, або філогенез »(Великий енциклопедичний словник, 2000);
  • • «спрямоване, закономірне, кількісно-якісне, конструктивна зміна і формування матеріальних і ідеальних об'єктів, пов'язане з перетворенням їх структури, ідеально схильним результатом якого є вдосконалення. Стосовно до р. організмів і психіки нерідко застосовують поняття онтогенез, філогенез і ін. »(Енциклопедичний словник по психології та педагогіці, 2013);
  • • «характеристика якісних змін об'єктів, появи нових форм буття, інновацій та нововедення ...; розвиток передбачає збереження (системного) якості, що розвиваються об'єктів »(Новітній філософський словник / А. А. Грицанов. Мінськ: Книжковий будинок, 1999);
  • • «процес дії але гол. розвивати, розвинути, розвиватися; результат такої дії; процес закономірного зміни, переходу з одного стану в інший, більш досконале, від старого якісного стану до нового, більш високому, від простого до складного, від нижчого до вищого; ступінь освіченості, культурності, розумової та духовної зрілості »(Тлумачний словник Єфремової / Т. Ф. Єфремова. 2000);
  • • «це процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що приводить до виникнення кількісних, якісних і структурних перетворень психіки та поведінки людини» (Психологія людини від народження до смерті / під заг. Ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм Еврознак , 2002);
  • • «зміни у внутрішньому світі, зовнішності людини в результаті зовнішніх впливів і його власної активності; діяльність по досягненню такого результату; процес і результат кількісних і якісних змін людини »(Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки / А. С. Воронін. Єкатеринбург: Изд-во УГТУ-УПІ, 2006);
  • • «багатовимірний процес, зазвичай має на увазі зміна стану від менш задовільного до більш задовільного» (Політологія: словник / В. Н. Коновалов. Ростов н / Д: Изд-во РГУ, 2010);
  • • «дія по гл. розвинути-розвивати; процес переходу з одного стану в інший, більш досконале »(Тлумачний словник Ушакова, 1935-1940).

Л. П. Матвєєв [1] пише: «Для аналізу існуючого стану проведемо вивчення загальнонаукової категорії" розвиток ". Відомо, що її визначення та розгорнутий тлумачення відбувалося протягом століть, часто в гострих дискусіях. Дискусії і понині не припиняються, але в останні десятиліття в них все частіше спираються на все зростаюче число фактологічних даних про різноманітні процесах розвитку. Це дозволило узгоджено виділити ознаки розвитку і відобразити їх у більш-менш широко визнаних його визначеннях, які закріплені в енциклопедичних та освітньо-нормативних публікаціях. Незважаючи на варіації таких визначень, в них, як правило, виходять з того, що розвиток - це процес закономірно що відбуваються змін стану системних компонентів природної та соціальній реальності (організмів, інших природних і соціальних систем), який характеризується як мінімум такими ознаками, як взаємопов'язаність кількісних і якісних змін, їх невипадковість, незворотність в загальній тенденції і довготривалість. Такі ознаки принципово відрізняють розвиток від різного роду інших змін, наприклад, від поточних, швидко відбуваються змін функціонального стану організму, виокремлює розвиток як особливий тип змін ».

Виникненню подібного роду трактувань і змішання понять «розвиток» і «виховання» в якійсь мірі сприяє неоднозначність термінів в повсякденному розмовній мові. Так, при визначенні терміна «розвиток» в тлумачному словнику російської мови С. І. Ожегова поряд з поясненням його сенсу стосовно загальнонауковому розуміння дається посилання і на два інших, зовсім інших, смислових значення. Причому одне з них пов'язується з поняттям «розвинути» в сенсі «довести до який-небудь ступеня сили, потужності, досконалості, підняти рівень чого-небудь», що можна було б визначити терміном «развіванія», якби він існував і застосовувався в російській мові в цьому значенні, але такого семантичного обороту поки не передбачено. Тим самим створюється термінологічна передумова для неправомірного ототожнення понять «розвиток» і «оптимізують вплив на розвиток», одним із втілень якого є виховання.

Категорія «виховання» формувалася переважно в сфері педагогіки, але одночасно або трохи пізніше увійшла в понятійний апарат не тільки гуманітарних, але і деяких природних наук. В сучасних енциклопедичних виданнях «виховання» розуміється як:

  • • «вплив суспільства на що розвивається людини; метою виховання є сприяння розгортанню у вихованця виявляються обдарувань або задатків .... виховання поширюється на тіло, душу і дух і ставить завданням утворення з вроджених задатків і розвитку здібностей гармонійного цілого, а також придбання виростають вихованцем сприятливих для нього самого і для суспільства душевнодуховних установок щодо інших людей, сім'ї, народу, держави і т.д. »(Філософський енциклопедичний словник, 2010);
  • • «процес і результат розвитку особистості; педагогічне управління процесом розвитку особистості; ... в цьому значенні, виховання тісно пов'язане з процесами навчання, освіти і підготовки, виступає одним з базових педагогічних процесів »(Новітній філософський словник / А. А. Грицанов);
  • • «набуття індивідом суспільно визнаних і схвалюваних соціальних цінностей, моральних і правових норм, якостей особистості і зразків поведінки в процесах освіти» (Короткий психологічний словник / Л. А. Карпенко, А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський. Ростов н / Д: Фенікс, 1998);
  • • «діяльність з передачі новим поколінням суспільно-історичного досвіду; планомірне і цілеспрямоване вплив на свідомість і поведінку людини з метою формування певних установок, понять, принципів, ціннісних орієнтацій, що забезпечують умови для його розвитку, підготовки до суспільного життя і праці »(Словник практичного психолога / С. Ю. Головін. М .: ACT , Харвест, 1998);
  • • «створення умов для розвитку і саморозвитку людини, освоєння ним соціального досвіду, культури, цінностей і норм суспільства» (Сучасна енциклопедія, 2000);
  • • «цілеспрямований розвиток людини, що включає освоєння культури, цінностей і норм суспільства» (Великий енциклопедичний словник, 2000);
  • • «соціальне, цілеспрямоване створення умов, матеріальних, духовних, організаційних для розвитку людини» (Російська педагогічна енциклопедія / під ред. В. Г. Панова. М.: Велика російська енциклопедія, 1993);
  • • «діяльність з передачі новим поколінням суспільно-історичного досвіду; процес планомірного і цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості »(Психомоторика: словник-довідник / В. П. Дудьев. М .: ВЛЛДОС, 2008);
  • • «систематичне вплив на розвиток дитини; володіння навичками, що відповідають вимогам, що пред'являються середовищем »(Тлумачний словник Ушакова, 1935-1940);
  • • «сприяти розвитку» (Енциклопедія Брокгауза і Ефрона. СПб .: Брокгауз-Ефрон, 1890-1907).

У цих визначеннях підкреслять досить істотний для розуміння факт того, що являє собою виховання і в якому співвідношенні вона перебуває з процесом розвитку індивіда. А саме: соціальна природа виховання, його властивість впливати па людський розвиток, доцільно-спрямований характер виховних впливів і їх різнобічність, яка обумовлює вплив не тільки на духовне, а й на фізичний розвиток індивіда. Таким чином, виховання ототожнюється тут з певним впливом на процес розвитку, але ніяк не з самим розвитком, яке розглядається як об'єкт впливу в процесі виховання, а зовсім не як частина або сторона виховання. Ось цей-то принципове відмітна ознака виховання як би затемнюється, спотворюється і зникає, коли термін «розвиток» використовується не в загальнонауковому сенсі, а стосовно іншого за своєю природою тлумаченню. Такий термінологічний казус потрібно вважати абсолютно неприпустимим в науковій термінології, оскільки він тягне за собою не тільки словесні, але і понятійно-змістовні непорозуміння.

Сказане повною мірою відноситься, звичайно, і до тих випадків, коли, говорячи про направленому вплив в процесі фізичного виховання на фізичні якості та рухові здібності індивіда, називають це не вихованням, а розвитком їх. Чи правомірно в таких випадках користуватися терміном «виховання»? Безсумнівно, якщо виходити з логіки наведених загальних визначень категорії «виховання». Чому ж тоді замість цього все ще нерідко вдаються до терміну «розвиток»? Може бути, почасти тому, що багато в колишні часи, коли наполегливо пропагувалися актуальні потреби ідеологічного виховання, звикли лише це розуміти під «виховання». А також і тому, що слово «розвиток» тут виявилося як би придатним через те, що йому в загальнорозмовного мовою надано неоднозначний зміст і в одному зі своїх смислових відтінків воно наблизилося до поняття «виховання». Як би там ії було, скільки-небудь досить об'єктивних підстав для зазначеної підміни термінів у суворій науковій термінології не існує. Швидше за все, така підміна свідчить про те, що автори, які допускають її, не стурбовані проблемами термінологічної коректності і це підштовхує їх до неадекватних форм вираження думок.

Це актуально сьогодні для проведених наукових робіт, пов'язаних з вивченням, наприклад, витривалості. Якщо звернути свою увагу на сучасну літературу по проблемам витривалості, то навіть в назвах наукових праць, дисертацій, монографій з фізіології та педагогіці спостерігаються протиріччя. Дуже часто вживаються терміни:

1) «тренування витривалості»; 2) «вдосконалення витривалості»; 3) «виховання витривалості», 4) «розвиток витривалості». Співвідношення даних трактувань в наукових роботах і монографіях можна висловити пропорцією як 1: 1: 2: 6; тобто в назвах робіт термін «розвиток витривалості» вживається в три рази частіше, ніж «виховання витривалості». Чи є це термінологічної помилкою чи ні, і коли слід говорити про «розвиток», а коли про «виховання витривалості»?

У фізіології більш прийнятним є застосування терміна «розвиток витривалості», оскільки фізіологічні та медичні дані представляють зріз показників, що характеризують прояв витривалості в статичному вигляді, тобто, кажучи про НЕ педагогічному, що не навмисному, а природному зміні витривалості, слід трактувати процес її розвитку в традиційному розумінні зміни форм і функцій організму протягом індивідуального життя людини. Так, наприклад, витривалість школяра відрізняється від витривалості дорослої людини. Організм в процесі онтогенезу розвивається, одночасно розвивається і витривалість. Розвиток фізичних якостей є процес їх зміни в ході життя людини. І таке вживання терміна в даному випадку вважається обгрунтованим і справедливим.

Процес «управління фізичним розвитком» людини являє собою діяльнісний процес і часто пов'язується з розумінням «виховання» фізичних якостей, в тому числі витривалості. У наших уявленнях виховання передбачає активну педагогічну діяльність в зміні морфофункціональних властивостей і здібностей людини в потрібному нам напрямку. І якщо ми говоримо про виховання, то з упевненістю на увазі і розвиток. Іншими словами: терміном «розвиток» позначаються зміни, що відбуваються в організмі, терміном «виховання» - дії, необхідні для того, щоб ці зміни досягли заданої величини або відповідали планованому функціональному ефекту.

У фізкультурно-спортивної діяльності слід використовувати термін «виховання» витривалості, оскільки процесуальний характер впливу на зростання її показників, діяльний процес по її розвитку, тимчасова динаміка витривалості повинні описуватися відповідними термінами, такими як «сприяння розвитку витривалості», або в правильному вираженні - « виховання витривалості ».

На думку В. І. Ляха [2] , важко провести межу між «розвитком» і «вдосконаленням». По відношенню до руховим здібностям приблизно в рівній мірі застосовують терміни «розвиток», «вдосконалення», «виховання». Вчений висловлює думку, що писати про «виховання» рухових здібностей навряд чи правильно, так як навіть в психології не пишуть про виховання психічних процесів - пам'яті, сприйняття, мислення, а говорять про їх розвиток. Як він відзначає, мовне чуття автора підказує, що здібності розвиваються , а не виховуються. К). В. Вір- хошанскій [3] в вживання терміна «виховання фізичних якостей» бачить очевидний нонсенс, і тому, як стверджує вчений, навряд чи варто витрачати час на його обговорення. О. А. Сиротін [4] , висловлюючи свою точку зору, ідентичну позиції В. І. Ляха, заявляє про те, що більш правильно говорити про формування та розвитку здібностей, а не про їх вихованні. Адже розумові та музичні здібності теж формуються і розвиваються, а не виховуються. В. П. Лук'яненко, представляючи свою точку зору з цього питання, вважає, що найбільш конструктивним і наближеним до істини є судження, згідно з яким природну динаміку рухових можливостей в процесі онтогенезу слід позначати терміном «розвиток», а доцільні педагогічні впливи на цей процес з метою його прискорення, активізації, корекції, підвищення ефективності - позначати терміном «виховання» [5] .

Л. П. Матвєєв в дискурсі зі своїми колегами зауважує: «Підміна терміна в даному випадку здатна породжувати ряд не тільки неточних, а й просто недоладності уявлень, коли, наприклад, називають розвитком то, що на ділі представлено тренувальними впливами, які виконуються в рамках окремого тренувального заняття для стимуляції фізичних здібностей тренуються, що сприяє виникненню ілюзії, ніби розвиток їх відбувається вже в рамках окремого заняття. Але по загальнонауковому визначення будь-який розвиток в дійсності - досить довготривалий процес, тому говорити про розвиток стосовно чогось, що відбувається в межах відносно короткого часу, просто безглуздо. Це зайвий раз ілюструє, що нехтування термінологічної точністю надає міркуванням хиткість, в якій тоне думка. Такі асоціації та екстраполяції не йдуть на користь ні суміжним галузям теорії, пі їх додатком до практичної справи ».

Отже, є підстави коротко підсумувати викладене в наступному резюме. Змішання понять «виховання» і «розвиток», поки що не зужите до кінця в теорії фізичного виховання і в інших спеціалізованих галузях знання, суперечить суті усталених однойменних общеінтегратівних категорій і збільшує ймовірність помилкових суджень про процеси розвитку і виховання. Це несумісно з нормами суворої наукової термінології, а тому підлягає усунення. Відповідно до такими нормами, говорячи про розвиток індивіда, треба мати на увазі закономірний процес кількісних і якісних змін властивостей індивіда, що відбувається не в короткий час і не по оборотним тенденціям, а коли останні виявляються в генеральних життєвих стадіях. Осмислюючи в згоді з тими ж нормами роль виховання в індивідуальному розвитку, потрібно бачити глибоку спряженість і разом з тим велика різниця цих процесів, що не дозволяє змішувати їх. Виховання як соціально детермінований процес спрямованого впливу на розвиток індивіда за певних умов оптимізує тенденції розвитку в тій мірі, яка залежить не тільки від виховання, а й від генетичних, зовнішніх середовищних та інших факторів.

  • [1] Матвєєв Л. П. Категорії «розвиток», «адаптація» і «виховання» в теорії фізичної культури і спорту (давні, але не старіючі і нові ідеї) / Л. П. Матвєєв // Теоріяі практика фізичної культури. 1999. № 1. С. 2-11; Його ж. Категорії «розвиток», «адаптація» і «виховання» в теорії фізичної культури і спорту (давні, але нс старіючих нові ідеї) / Л. П. Матвєєв // Проблеми спортологіі: тр. вчений, пробл. наук.-ісслед.лаб. (30 років ПНИЛ) / Ріс. держ. акад. фіз. культури. М., 2000. Т. 2. С. 9-32. Термінологія Л. П. Матвеевау виділено автором.
  • [2] Лях Володимир Йосипович - доктор педагогічних наук, професор. Наукові праці: Лях В. І. Розвиток координаційних здібностей у дітей школьноговозраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. І. Лях; АПН СРСР. НДІ фізіології дітей підлітків. М., 1990; Координаційні здібності школярів, 1989; Двігательниеспособності школярів: основи теорії і методики розвитку, 2000; Координаційні здібності: діагностика і розвиток, 2006; Лях В. І. Рухові здібності // Фізіческаякультура в школі. 1996. № 2. С. 2-5.
  • [3] Верхошанский Юрій Віталійович (1928-2010) - видатний теоретик у сфері фізичної культури і спорту, основоположник методології програмування і оптімізаціітреніровочного процесу спортсменів вищої кваліфікації, розробник методик організації та побудови швидкісно-силової підготовки в різних блокових періодах підготовки, доктор педагогічних павук, професор. Наукові праці: Основи спеціальної силової підготовки в спорті, 1970; Програмування та організація тренувального процесу, 1985; Основи спеціальної фізіческойподготовкі спортсменів, 1988; Горизонти наукової теорії та методології спортивного тренування // Теорія і практика фізичної культури. 1998. № 7. С. 41-54; Про «концепцііперіодізаціі спортивного тренування» і розвитку загальної теорії підготовки спортсменів // Теорія і практика фізичної культури. 1998. № 8. С. 23-26, 39-46.
  • [4] Сиротін О. А. Методологія та теорія спортивних здібностей / О. А. Сиротін // Теорія і практика фізичної культури. 2000. № 4. С. 60-62.
  • [5] Лук'яненко В. П. Термінологічна забезпечення розвитку фізичної культури сучасному суспільстві: монографія / В. П. Лук'яненко. М .: Радянський спорт, 2008. С. 114.
 
<<   ЗМІСТ   >>