АЛГОРИТМ РОЗРОБКИ КОМПЛЕКСНОЇ ПРОФІЛАКТИЧНОЇ ПРОГРАМИ В ЦІЛОМУ І АЛГОРИТМИ ОКРЕМИХ ЕТАПІВ РОЗРОБКИ

Процес розробки комплексної програми профілактики соціальних залежностей підлітків на основі інституційної взаємодії може бути представлений у вигляді алгоритму , що включає наступні кроки:

• 1. Створення міжвідомчої групи розробників програми.
• 2. Вибір цільових груп.
• 3. Проблемний аналіз ситуації.
• 4. Постановка мети і завдань програми.
• 5. Розробка плану реалізації програми.
• 6. Визначення ресурсного забезпечення програми.
• 7. Розробка плану моніторингу та оцінки результативності програми.

Опишемо кожен етап.

Етап 1. Створення міжвідомчої групи розробників програми.

Цей етап починається зі створення міжвідомчої групи, у якій буде два вектора роботи: розробка програми профілактики залежностей підлітків і застосування її в професійній діяльності. Після цього вибирається вид інституційної взаємодії по міцності і широті встановлюваних зв'язків:

«Взаємодія-сусідства» - характеризується відсутністю спеціальних зусиль суб'єктів, спрямованих на координацію взаємодії, обумовлюється тим, що профілактична робота стосується одного контингенту підлітків та сімей групи ризику;

«Взаємодія-сприяння» - відрізняється незначною мірою поєднання зусиль суб'єктів, коли час від часу задіюються ресурси суб'єктів взаємодії (матеріально-технічні, кадрові, інформаційні та ін.);

«Взаємодія-координація» - характеризується координацією діяльності за допомогою усної домовленості між суб'єктами в процесі підготовки і проведення періодичних профілактичних заходів;

«Взаємодія-кооперація» - базується на договірних відносинах, цілісно представляють всю сукупність спільної діяльності суб'єктів;

«Взаємодія-інтеграція» - характеризується органічним поєднанням зусиль суб'єктів в рамках єдиного комплексу ^[1] .

Розробка програм профілактики соціальних залежностей у підлітків на основі інституційної взаємодії вимагає чіткої взаємодії суб'єктів профілактики, яке повинно бути закріплено в документах, де позначені вид, цілі і завдання, правила, терміни взаємодії.

Завершується перший етап розробки програми діями по створенню єдиного комунікативного простору для встановлення розробниками програми різного роду комунікацій.

У теорії комунікації ^[2] комунікативний простір розкривається як система різноманітних комунікативних зв'язків, що виникають між різними агентами комунікації, в якості яких в нашому випадку виступають установи і посадові особи, включені в процес профілактики. Основними параметрами єдиного комунікативного простору є його щільність і протяжність. Комунікативний простір неоднорідне, має неоднакову щільність в різних місцях, що залежить від інтенсивності і кількості взаємодій. Єдине комунікативний простір, що створюється суб'єктами профілактики, має володіти високою щільністю, що обумовлює систематичність, видове різноманіття способів комунікацій. Протяжність комунікативного простору визначаться комунікативної дистанцією. Близька дистанція характеризується безпосереднім контактом, що виникають в умовах міжособистісної комунікації або комунікації в малих групах. Велика дистанція властива масової комунікації, яка протікає зазвичай без безпосереднього контакту між джерелом і одержувачем інформації, а їх зв'язок опосередковується спеціальними технічними засобами комунікації.

Виходячи з цього, в єдиному комунікативному просторі, створеному суб'єктами профілактики, повинні реалізовуватися різні способи комунікацій:

• 1) засідання координаційних структур (беруть участь керівники- координатори);
• 2) міжінституційні наради (за участю відповідальних працівників, що ведуть профілактичну діяльність різного спрямування, наприклад, діагностичні дослідження);
• 3) міжінституційні круглі столи (обмін аналітичною інформацією);
• 4) внутріінстітуціональние інструктивні наради (беруть участь суб'єкти профілактики в даному соціальному інституті);
• 5) створення єдиної освітніми закладами бази даних;
• 6) електронна пошта (обмін облікового, управлінської, содержательноорганізаціонной і аналітичною інформацією);
• 7) створення єдиного інформаційного сайту в Інтернеті;
• 8) міжінституційні інтернет-конференції.

Таким чином, етап створення міжвідомчої групи може бути представлений таким алгоритмом:

• 1-ий крок - вибрати партнерів по розробці і спільної реалізації комплексної програми профілактики;
• 2-ий крок - визначити склад робочої групи;
• 3-ій крок - поставити перед робочою групою спільне завдання - розробити комплексну програму профілактики залежностей у підлітків;
• 4 Перший етап - вибрати керівника робочої групи;
• 5 Перший етап - вибрати варіант інституційної взаємодії;
• 6 Другий етап - оформити правову основу взаємодії і закріпити правила взаємодії в документах;
• 7- Другий етап - визначити порядок роботи групи.

У процесі створення міжвідомчої групи доцільно керуватися наступними правилами:

Перше правило: для того, щоб взаємодія розробників програми було найбільш ефективно, до складу робочої групи необхідно включити людей, які реально можуть впливати на процеси і на реалізацію прийнятих рішень.

Друге правило: якість розроблюваної програми значно підвищиться, якщо вона буде узгоджена з уже реалізованими програмами профілактики залежностей серед неповнолітніх. Тому необхідно встановити контакти з відповідними установами та організаціями, що реалізують профілактичні програми, і вирішити питання про включення до робочої групи їх представників.

У процесі створення міжвідомчої групи можуть відбуватися такі типові помилки:

Перша помилка: ініціатор створення робочої групи, що задає тон взаємодії, пригнічує інших суб'єктів взаємодії, відводить їм роль пасивних суб'єктів. Суб'єкти інституційної взаємодії не розглядаються як партнери. Домінуючий суб'єкт взаємодії не намагається врахувати позиції представників іншого соціального інституту. Пасивні, що придушуються суб'єкти взаємодії уникають відповідальності за ефективність взаємодії і профілактичної роботи в цілому.

Друга помилка: ігнорування одного суб'єкта можливої взаємодії іншим. Така помилка виникає на тлі домінування відомчого підходу, відповідно до якого кожна структура вирішує свої специфічні завдання виключно в рамках своєї сфери діяльності, не прагнучи координувати при цьому свою діяльність з іншими суб'єктами профілактики залежностей у підлітковому середовищі.

Третя помилка: неправильне розуміння профілактичних завдань. Наприклад, взаємодіючі суб'єкти здійснюють діяльність з профілактики залежностей підлітків без опори на наявну у кожної зі сторін інформацію, в результаті чого відбувається дублювання функцій, нераціональне використання часу і зусиль фахівців.

• [1] Види взаємодії виділені Т.В. Тюриной. Див .: Тюріна Т. В. Взаємодія школи з установами культури як умова вдосконалення образованіясельскіх школярів: автореф. дис .... канд. пед. наук. Саранськ, 2007. 17 с.
• [2] Почепцов Г. Г. Теорія комунікації. М.-Київ: Рефл-бук-баклер, 2001.656 с.