Повна версія

Головна arrow Соціологія arrow ПРОФІЛАКТИКА СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ЯК ІНТЕГРАТИВНОЇ РЕЗУЛЬТАТ ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЛЕКСНОГО ПІДХОДУ В ПРОФІЛАКТИКИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ

Аналіз сучасної науково-методичної літератури і нормативних документів дозволяє зробити висновок про те, що інтеграційні критерії оцінки результативності та ефективності професійної діяльності педагогічних працівників, в тому числі соціальних педагогів поки ще не вироблені. В останні 2-3 роки робляться спроби розробки професійних стандартів педагогічної діяльності, включаючи стандарт професійної діяльності соціального педагогеI [1] [2] .

Аналіз даних проектів стандартів, а також матеріалів атестації педагогічних працівників [3] дозволив нам визначити професійну компетентність як інтегративного результату підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків.

Професійний стандарт педагога - рамковий документ, в якому визначаються основні вимоги до його квачіфікаціі , яка в проекті професійного стандарту педагогічної діяльності складається з його професійних компетентностей.

Поняття професійна компетентність в науковій літературі пов'язується з терміном професіоналізм.

Під професіоналізмом розуміється особливе властивість людей систематично, ефективно і надійно виконувати складну діяльність в найрізноманітніших умовах. У терміні « професіоналізм » відбивається такий ступінь оволодіння людиною психологічною структурою професійної діяльності, яка відповідає існуючим в суспільстві стандартам і об'єктивним вимогам. Для придбання професіоналізму потрібні відповідні здібності, бажання і характер, готовність постійно вчитися і вдосконалювати свою майстерність. Поняття професіоналізму не обмежується характеристиками висококваліфікованої праці; це і особливий світогляд людини [4] .

Професійна компетентність є необхідною складовою професіоналізму працівника. У проекті професійного стандарту педагогічної діяльності, розміщеного в мережі Інтернет, під компетентністю розуміється новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі професійної підготовки, що представляє собою системний прояв знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, які становлять сутність професійної діяльності.

Професійна компетентність включає в себе професійний досвід, мотивацію, особистісні якості та інші професійні характеристики. Вона безпосередньо впливає на якість і результативність діяльності соціального педагога, забезпечує готовність і здатність виконання ним різних професійних завдань.

Питання професійної компетентності розглядаються в працях як вітчизняних, так і зарубіжних вчених. Сучасні підходи і трактування професійної компетентності різні. Існуючі на сьогоднішній день в зарубіжній літературі визначення професійної компетентності як «поглибленого знання», «стану адекватного виконання завдання», «здібності до актуального виконання діяльності» та інші не в повній мірі конкретизують зміст цього поняття [5] .

Проблема професійної компетентності активно вивчається і вітчизняними вченими. Найчастіше це поняття вживається інтуїтивно для вираження високого рівня кваліфікації та професіоналізму. Професійна компетентність розглядається як характеристика якості підготовки фахівця, потенціалу ефективності трудової діяльності.

У педагогіці дану категорію розглядають або як похідний компонент від «загальнокультурної компетентності» (Н. Розов, Є.В. Бонда- Ревська), або як «рівень освіченості фахівця» (Б.С. Гершун- ський, А.Д. Щекатунова) . Якщо спробувати визначити місце компетентності в системі рівнів професійної майстерності, то вона знаходиться між старанністю і досконалістю.

Професійна компетенція розглядається в розроблюваних стандартах як здатність педагога успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння і знань при вирішенні професійних завдань.

У професійному стандарті соціального педагога [6] вказується, що соціальний педагог - організатор роботи з дітьми та дорослим населенням в мікросоціумі. Він здійснює педагогічну, методичну, дослідницьку діяльність, яка спрямована на захист прав дітей в суспільстві, сприяння їм в період соціального і професійного становлення, а також на взаємодію з дорослим населенням, які потребують соціально-педагогічної допомоги.

Соціальний педагог покликаний сприяти розвитку (саморозвитку) особистості, створення сприятливих умов, психологічного комфорту, забезпечувати консолідацію всіх сил і можливостей суспільства стосовно до конкретної дитини (дорослого), розвиваючи його активність як суб'єкта виховного процесу.

Шкільний соціальний педагог віддає пріоритет створення здорового мікроклімату в класному дитячому колективі, гуманізації міжособистісних відносин, сприяє реалізації здібностей кожного школяра, захисту інтересів його особистості, організації дозвілля дітей, включенню в соціально корисну діяльність; підтримує постійний зв'язок з сім'ями учнів. Особливу увагу приділяє проблемам захисту дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності. Клієнтами цього фахівця є і школярі з порушеннями норм поведінки.

В рамках розглянутої нами проблеми важливо, що, відповідно до проекту професійного стандарту соціального педагога, особливу увагу він приділяє профілактичній роботі [7] .

За своїм призначенням, функціями соціальна робота як форма державного і недержавного впливу на окрему людину і групи людей покликана забезпечити належний матеріальний, соціальний і культурний рівень життя громадян, відновити в міру необхідності їх здатності до функціонування в суспільстві.

Шкільна соціально-педагогічна робота як професія спрямована на дитину в середовищі. Представляючи собою особистісну службу допомоги школярам, ця робота націлена на рішення всієї сукупності проблем в контексті «особистість і навколишнє середовище». Дитина, його проблеми - в центрі уваги шкільного соціального педагога.

Практична діяльність соціальних педагогів повинна здійснюватися теоретично обгрунтовано і професійно (діагностика і відповідний аналіз соціальної ситуації, оцінка функціональних взаємодій, яким піддаються окремий дитина, сім'я або група).

Компетентність обумовлює професійну кваліфікацію педагогічного працівника (в нашому випадку - соціального педагога). Відповідно до розробленого проекту професійного стандарту педагогічної діяльності кваліфікація соціального педагога, включеного в профілактику соціальних залежностей підлітків, описується як сукупність шести основних компетентностей:

  • 1) компетентність в області особистісних якостей ;
  • 2) компетентність в постановці цілей і завдань профілактичної соціально-педагогічної діяльності;
  • 3) компетентність в області мотивації підлітків в процесі профілактики соціальних залежностей:
  • 4) компетентність в області розробки програм профілактики соціальних залежностей підлітків і прийнятті педагогічних рішень:
  • 5) компетентність в забезпеченні інформаційної основи педагогічної діяльності;
  • 6) компетентність в організації профілактики соціальних залежностей підлітків.

Уявімо в масштабі розглянутих нами проблем ці компетентності.

Обов'язкові особистісні якості шкільної соціального педагога - емпатійность, психологічна грамотність, делікатність, тактовність. Людина, який обрав цю професію, повинен бути гуманістом, володіти хорошими комунікативними і організаторськими здібностями, високою духовною і загальною культурою. Він повинен вміти аналізувати соціальні явища, бачити своє місце і роль в захисті прав людини на гідне життя, мати тверді моральні принципи.

Професійні стандарти, вимоги до соціального педагога грунтуються на кодексі етики та професійних умінь, що базується на фундаментальних загальнолюдських цінностях, повазі гідності і унікальності кожної особистості, її прав і можливостей. Відповідно до кодексу соціальний педагог розглядається як працівник соціальної педагогічної служби, який усвідомлює свою моральну відповідальність перед клієнтом і суспільством, добровільно прийняв на себе відповідальність в наданні допомоги людям, в поліпшенні якості їх життя. Кодексом виділені наступні основні позиції:

  • - не повчати, наказувати, не забороняти; надихати і спонукати клієнта до дії, ініціативи, творчості, допомагаючи йому жити, спираючись на власні особистісні можливості, поважаючи гідність і унікальність своєї особистості;
  • - вміти слухати клієнта, проявляти витримку, зрозуміти проблему і ситуацію, увійти в його становище, проявити делікатність, почуття такту;
  • - бути комунікабельним, товариським, контактним, вміти розговорити клієнта, спільно визначити шляхи вирішення проблеми; вміти бути потрібним, цікавим для оточуючих, направляючи на це свої особистісні можливості, ерудицію, досвід;
  • - бути посередником, сполучною ланкою між клієнтом і його оточенням, іншими суб'єктами соціальної роботи; забезпечувати суб'єктну позицію самого клієнта, не допускати приниження його гідності формами наданої йому благодійної допомоги;
  • - вміти бути неформальним в роботі з клієнтом, виконувати роль порадника, помічника клієнта у вирішенні їм власних проблем, будувати взаємини на основі діалогу, на рівних;
  • - завжди виходити з позицій гуманізму і милосердя; не засуджувати, не докоряти клієнта, поважати його гідність; попереджати можливості негуманного або дискримінаційної поведінки по відношенню до особистості або групі людей; захищати клієнта від фізичного або душевного дискомфорту, розладу, небезпеки або приниження;
  • - дотримуватися високі моральні стандарти своєї поведінки як представника професії, виключаючи будь-які хитрощі, введення кого-небудь в оману, нечесні дії; завжди діяти виключно в інтересах клієнта;
  • - вміти знаходити собі помічників у соціальній роботі, підтримувати участь громадськості у розвитку соціального захисту, соціальної політики;
  • - вести роботу тільки в рамках своєї компетентності, нести персональну відповідальність за якість своєї роботи, не піддаватися впливам і натиском, яке трапляється в ході професійної діяльності, неупереджено виконуючи обов'язки;
  • - повністю інформувати клієнта про заходи, що вживаються, характер наданої йому допомоги, вироблених записах, зібраних даних;
  • - не використовувати свої професійні відносини в особистих цілях;
  • - брати участь в обговореннях та оцінках ситуацій тільки з професійною метою; поважати і не розголошувати таємницю, довірену клієнтом; приймати плату за послуги тільки на законних підставах; не брати цінних подарунків за виконану роботу;
  • - прагнути до підвищення професійних знань, майстерності, рівня кваліфікації як фахівця в галузі соціальної роботи; засновувати свою практичну діяльність на професійних знаннях;
  • - захищати і посилювати гідність і чистоту професії; поважати довіру колег в ході професійних взаємин і взаємодії, дотримуючись делікатність і справедливість; вживати заходів проти неетичної поведінки будь-якого зі своїх колег;
  • - всіляко допомагати людям, інформуючи і роблячи соціальні служби доступними різним групам населення;
  • - сприяти розвитку добробуту суспільства за допомогою:
    • а) розширення особистісних можливостей людей, різних сімей, прояви особливої уваги до ущемленим групам та особам з обмеженими фізичними можливостями;
    • б) активної боротьби проти несправедливості і обмеження на основі національного походження, політичних або релігійних переконань, сексуальних орієнтацій, віку, шлюбного статусу, психічних або фізичних вад, а також проти привілеїв окремих категорій населення;
    • в) створення умов для підтримки шанобливого ставлення до відмінностей культур, що складають суспільство;
    • г) ініціативи, спрямованої на зміни в політиці та законодавстві з метою поліпшення соціальних умов життя і підтримки соціальної справедливості [8] .

Проведений аналіз проекту професійного стандарту педагога дозволив виділити компоненти професійної компетентності соціального педагога , що свідчать про його готовність до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків , які оцінюються при проведенні атестаційних заходів:

  • 1. Компетентність в області особистісних якостей: емпатійность і соціорефлексія; самоорганізованість; загальна культура.
  • 2. Компетентність в області постановки цілей і завдань профілактичної соціально-педагогічної діяльності: в профілактичній роботі при вирішенні проблем, пов'язаних з соціальними залежностями підлітків, оцінюються такі вміння соціального педагога: вміння ставити цілі і завдання відповідно до вікових та індивідуальних особливостей школярів; вміння формулювати педагогічну задачу в профілактиці і намітити хід її рішення; уміння втягнути підлітків у процес формулювання життєвих цілей і завдань.
  • 3. Компетентність в області мотивації підлітків в процесі профілактики соціальних залежностей: вміння створювати ситуації, що забезпечують успіх підлітка в навчальній діяльності; вміння созда-
  • 2

вать умови для забезпечення позитивної мотивації школярів у навчанні та розвитку позитивних соціально схвалюваних якостей особистості; вміння створювати умови для самомотівірованія підлітків на соціально схвалювані поведінку; вміння мотивувати підлітків на відмову від шкідливих звичок.

4. Професійна ІКТ-компетентність - в обговорюваному проекті професійного стандарту педагога (лютий 2013) дана компетентність розкривається як кваліфіковане використання загальнопоширених в даній професійній області в розвинених країнах засобів ІКТ (інформаційно-комунікаційних технологій) при вирішенні професійних завдань там, де потрібно, і тоді, коли потрібно 1 . Заснована на Рекомендаціях ЮНЕСКО «Структура ІКТ-компетентності вчителів», 2011 р Виявляється в ході соціально-педагогічної роботи та оцінюється експертами, як правило, в ході спостереження, аналізу та фіксації діяльності соціального педагога в інформаційному середовищі.

У професійну педагогічну ІКТ-компетентність входять наступні компоненти:

  • - общепользовательскій;
  • - общепедагогический.

Общепользовательскій компонент включає:

  • - використання прийомів і дотримання правил початку, припинення, продовження і завершення роботи із засобами ІКТ, усунення неполадок, забезпечення витратних матеріалів, ергономіки, техніки безпеки та інші питання, що входять до результати освоєння ІКТ в основній школі;
  • - дотримання етичних і правових норм використання ІКТ (в тому числі неприпустимість несанкціонованого використання і нав'язування інформації);
  • - відеоаудіофіксація процесів в навколишньому світі і в освітньому процесі;
  • - клавіатурний введення;
  • - аудіовідеотекстовая комунікація (двостороння зв'язок, конференція, миттєві і відкладені повідомлення, автоматизовані корекція тексту і переклад між мовами);
  • - навички пошуку в Інтернеті і базах даних;
  • - систематичне використання наявних навичок в повсякденному і професійному контексті.

Загальпедагогічний компонент представлений наступними складовими:

  • - соціально-педагогічна діяльність в інформаційному середовищі (ІС) і постійне її відображення в ІС відповідно до завдань: планування та об'єктивного аналізу соціально-педагогічної ситуації в виховному процесі; забезпечення прозорості та зрозумілості здійснюваної діяльності навколишнього світу; організації профілактичної діяльності (цілепокладання, зміст діяльності, діагностування результатів, оцінка ефективності, корекція); складання та анотування портфоліо учнів і свого власного; дистанційне консультування учнів і їх батьків; підтримка взаємодії з учнем;
  • - візуальна комунікація - використання коштів наочних об'єктів в процесі комунікації, в тому числі концептуальних, організаційних та ін. (Діаграм, відеомонтажу);
  • - передбачення, проектування і відносне оцінювання індивідуального прогресу учня, виходячи з поточного стану, характеристик особистості, що передує історії, накопиченої раніше статистичної інформації про різні учнів;
  • - оцінювання якості цифрових освітніх ресурсів (джерел, інструментів) по відношенню до заданих освітнім завданням їх використання;
  • - облік громадського інформаційного простору, зокрема, молодіжного;
  • - обробка числових даних за допомогою інструментів комп'ютерної статистики та візуалізації (природні і математичні науки, економіка, екологія, соціологія);
  • - знання якісних інформаційних джерел при веденні соціально-педагогічної роботи.
  • 5. Компетентність в області розробки програм комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків і прийняття педагогічних рішень вміння вибрати і реалізувати існуючі ефективні програми комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків; вміння коригувати і адаптувати їх до конкретних умов і ситуацій; вміння розробити власні програми комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків, а також методичні матеріали для підлітків та їхніх батьків, в тому числі агітаційно-пропагандистські та консультаційні; вміння приймати рішення в педагогічних ситуаціях, пов'язаних з профілактикою соціальних залежностей підлітків.
  • 6. Компетентність в організації комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків: вміння встановлювати суб'єкт-суб'єкт-ні відносини з підлітками та їх батьками; вміння планувати і організувати профілактичну діяльність, спираючись на комплексний підхід; вміння встановлювати і використовувати можливості інституційної взаємодії в профілактиці залежностей підлітків.

У запропонованій нами системі підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу в профілактиці соціальних залежностей підлітків професійна компетентність виступає як інтегративний результат підготовки у вищому навчальному закладі, в загальноосвітній школі і при підвищенні кваліфікації , який об'єднує результати підготовки в масштабі навчання фахівця і в масштабі реалізації професійної діяльності.

Виходячи з цього, в структуру професійної компетентності ми включили готовність до здійснення професійної соціально-педагогічної діяльності з комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків як результат вузівської підготовки соціального педагога, яка визначається в процесі і за підсумками вивчення навчальних дисциплін і практик, які розкривають зміст і технологічний інструментарій комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків, і кваліфікацію соціального педагога в цій галузі , визначає ую в процесі його атестації в рамках практичної соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітньому закладі.

Структура готовності визначається вимогами ФГОС ВПО до підготовки бакалаврів за напрямом 050400 «Психолого-педагогічна освіта» профіль «Психологія і соціальна педагогіка» та буде представлена далі.

Кваліфікація соціального педагога (в тому числі і в частині, що стосується його діяльності по використанню комплексного підходу в профілактиці соціальних залежностей підлітків) включає шість компетентностей, розкритих нами вище, і встановлюється в процесі атестацій практикуючого шкільного соціального педагога на відповідність займаній посаді і встановлення кваліфікаційної категорії.

  • [1] Професійний стандарт педагога: проект. URL: Ь «р: //мінобрнаукі.рф/ до-кументи / 3071 (дата звернення: 25.08.2013).
  • [2] Соціальний педагог, професійний стандарт. URL: http://www.profile-cdu.ru/socialnyj-pcdagog-professionalnyj-standart.html (дата звернення: 25.08.2013).
  • [3] Про порядок атестації педагогічних працівників держ. і муніципальних освітніх установ. URL: http: // doukuobaxchaan.umi.ru/normativno-pravovye_dokumenty/polozhenic_ob_attcstacii_pcdrabotnikov (дата звернення: 25.08.2013).
  • [4] Дружкпов С. А. Професіоналізм як реалізація ресурсу індивідуального розвитку людини // ползуновского вісник. Барнаул: Изд Алтайського держ. тсхніч. ун-таїмо. І. І. Ползунова. 2004 року (a). № 3. С. 200-208.
  • [5] Основи соціальної роботи: навч, посібник для студ. вищ. навчань, закладів / подред. Н. Ф. Басова. М .: Академія, 2004. С. 129.
  • [6] Соціальний педагог, професійний стандарт. URL: http://www.profile-edu.ni/sodalnyj-pcdagog-profcssionalnyj-standart.htnil (дата звернення: 25.08.2013).
  • [7] Соціальний педагог, професійний стандарт ...
  • [8] Професійний портрет соціального педагога. URL: http://www.profile-edu.ru/professionalnyj-portret-socialnogo-pedagoga-page-5.htnil (дата звернення: 25.08.2013).
 
<<   ЗМІСТ   >>