Повна версія

Головна arrow Соціологія arrow ПРОФІЛАКТИКА СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗДІЛ 1. СИСТЕМА ПІДГОТОВКИ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО КОМПЛЕКСНОЇ ПРОФІЛАКТИКИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ

ПІДГОТОВКА СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЛЕКСНОГО ПІДХОДУ В ПРОФІЛАКТИКИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАЛЕЖНОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ ЯК СИСТЕМНИЙ Об'єкт

З позицій системного підходу підготовку соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків слід розглядати не як суму окремих компонентів, а як систему, т. Е. Сукупність взаємодіючих між совою частин , зв'язок яких обумовлює виникнення якоїсь цілісності, що володіє власними якостями, відмінними від якостей складових її частин.

Саме ця цілісність і виступає як система підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків.

Подання описуваного нами об'єкта з позицій системного підходу викликано необхідністю:

  • - розкриття професійної підготовки соціальних педагогів до зазначеної діяльності в єдності приватного і цілого ;
  • - створення надійної основи для класифікації компонентів підготовки, вибору ефективних методів і технологій навчання фахівця, адекватних оскільки він розглядався компоненту підготовки;
  • - об'єднання безлічі ситуаційно розрізнених фактів і явищ освітньої практики в єдину систему для прийняття правильного управлінського рішення.

На думку Дж. Ван Гіга [1] , сам по собі системний підхід є породженням цілісної задачі, що вирішується в умовах розвитку складних систем. Тут же відзначимо, що у вітчизняній науковій літературі терміном « оптимізація » звичайно позначається процес, що дозволяє отримувати найвищий можливий для конкретних умов результат. Оптимізація в нашому випадку є процес, який реалізується не тільки в освітній підготовці, але і в практичній професійній діяльності соціального педагога, коли системний підхід обумовлює оптимізацію (поліпшення ) об'єкта (підготовки до рактічеські діяльності) в цілому у опхімізацію (поліпшення) його окремих частин , і являє собою певну альтернативу методу часткового поліпшення об'єктів і явищ.

Аналіз існуючих підходів до професійної підготовки фахівців, в тому числі підготовки їх до вирішення актуальних проблем, що виникають в процесі професійної практики, дозволяє розглянути підготовку соціальних педагогів до комплексної профілактики соціальних залежностей як систему в складі більш широкої системи - професійної підготовки соціальних педагогів (рис. 1 ).

Система підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків

Мал. 1. Система підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків

Компонентами даної системи виступають: генеральна мета підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків як компонент генеральної мети професійної підготовки соціальних педагогів, структура і зміст підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків, інтегративний результат підготовки, діагностується в ході атестації шкільного соціального педагога.

Зауважимо, що підготовка соціальних педагогів до комплексної профілактики соціальних залежностей підлітків виступає як сложноорганизованная система, - кожен її компонент, в свою чергу, є системним об'єктом. Розглянемо кожен з цих компонентів.

Мета, будучи в запропонованій нами системі системоутворюючим компонентом, виступає як фактор, що обумовлює спосіб і характер діяльності. Вона визначає відповідні кошти її досягнення, є не тільки спроектованим кінцевим результатом, а й вихідним збудників діяльності. Ясність мети допомагає завжди знайти в роботі «головна ланка» і зосередити на ньому зусилля.

М. Марков визначає мету як бажане стан об'єкта [2] . По на. Бернштейна [3] , мета є модель потрібного майбутнього, а у О'Шоннесі під метою розуміється бажане стан об'єкта в майбутньому [4] . Згідно П.К. Анохину [5] , мета - це модель майбутніх результатів. Р. Акофф і Ф. Емері називають метою довгостроковий бажаний результат [6] . Інші дослідники визначають мету як свідомий образ очікуваного результату або усвідомлений бажаний результат [7] .

Наведені визначення дозволяють виділити один з провідних інваріантних ознак цілі як феномена - образ майбутнього результату.

Тому в запропонованій нами системі генеральна мета розуміється як заздалегідь запрограмований результат, який буде отриманий в результаті підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків [8] .

Генеральна мета підготовки володіє наступними основними властивостями:

  • 1) повнотою змісту , т. Е. Урахуванням всіх характеристик результату, істотних для його максимальної відповідності вимогам до підготовки, обумовленими Федеральними державними освітніми стандартами і нормативними вимогами до здійснення професійної діяльності (наприклад, переліком функціональних обов'язків соціального педагога, нормативами в здійсненні профілактики та ін );
  • 2) операціональноетью визначення очікуваного результату (контролируемостью, діагностіруемоетью) - визначити мету операционально - значить так задати характеристики, якими повинен володіти очікуваний результат, щоб можна було перевірити, чи досягнуто ці характеристики, чи ні, - т. Е. Мета повинна бути повністю діагностується [9] .

Генеральною метою запропонованої нами системи підготовки є формування професійної компетентності шкільного соціального педагога в здійсненні ним профілактики соціальних залежностей підлітків за допомогою комплексного підходу.

При функціонуванні нашої системи за процесом цілепокладання в підготовці соціальних педагогів піде процес целеосуществления , - перехід генеральної мети підготовки свого наслідок - в фактичну реалізацію діяльності, в ході якої і формується кінцевий результат генеральної мети.

Одним з важливих властивостей розглянутої нами системи підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків є цілеспрямованість , яка полягає в здійсненні доцільної діяльності в процесі підготовки. Доцільність виступає як загальний і атрибутивний момент, без якого система ефективно функціонувати не може. Кожен компонент системи підготовки діє в ім'я генеральної мети , що стоїть перед системою як цілим. Приватні цілі компонентів в кінцевому підсумку підкоряються цієї основної мети, хоча і вона досягається через реалізацію їх цілей, а не сама по собі.

Тому процес визначення мети в нашій системі не обмежується формулюванням генеральної мети , - необхідно декомпозировать мета , т. Е. Розчленувати її на більш приватні цілі компонентів , враховуючи зв'язки між цими компонентами. Послідовно представляючи компоненти системи підготовки (рис. 1), ми розкриємо їх цілі.

Другим в даній системі є компонент, який визначається нами як « Структура і зміст підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків ». Він також є сложноорганизованную систему, складовими частинами якої є такі компоненти, як « Вузівська підготовка », « Підготовка в процесі здійснення соціально-педагогічної діяльності в загальноосвітній школі», «Підготовка в процесі підвищення професійної кваліфікації». Далі ми докладно представимо кожен із зазначених компонентів підготовки.

Наступний компонент - «Інтегративний результат підготовки, діагностується в ході атестації шкільного соціального педагога». Інтегративним результатом підготовки соціальних педагогів до реалізації комплексного підходу до профілактики соціальних залежностей підлітків виступає професійна компетентність, структуру якої ми розкриємо в наступному розділі.

  • [1] Гиг Дж. Ван. Прикладна загальна теорія систем: Пер. з англ. М .: Мир, 1981.
  • [2] Марков М. Теорія соціального управління. М .: Прогрес. 1978. 447 с.
  • [3] Бернштейн Н. А. Нариси з фізіології рухів в фізіології активності. М.: Медицина, 1966. 349 с.
  • [4] О'Шоннссі Д. Принципи організації управління фірмою М .: Прогрес, 1979.
  • [5] Анохін П. До Вибрані праці: Філософські аспекти теорії функціональнойсістеми. М .: Наука, 1978. 400 с.
  • [6] Лккоф Р., Емері Ф. Про цілеспрямованих системах. М .: Радянське радіо, 1974.272 с.
  • [7] Радіонова Н. Ф., Тряпіцина А. П. Освіченість навчаються як один з показників якості освіти // Контроль якості та оцінка в освіті: матер, міжнар. конф. СПб, 1998..
  • [8] 3 Воробйова С. В Основи управління освітніми системами: навч, пособіедля студ. вищ. навчань, закладів. СПб: ТОВ «Освітньо-видавничий центр« Академія », 2006.
  • [9] Воробйова С. В. Основи управління освітніми системами: навч, пособіедля студ. вищ. навчань, закладів. СПб .: ТОВ «Освітньо-видавничий центр« Академія », 2006.
 
<<   ЗМІСТ   >>