Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК УМОВА РОЗВИТКУ І РЕАЛІЗАЦІЇ ЗДІБНОСТЕЙ

На відміну від зарубіжних психологів, в більшості своїй вважають, що здібності як генетично обумовлені освіти не змінюються протягом усього життя, вітчизняні фахівці відстоюють погляд на змінність здібностей, як у бік прогресу, так і в бік регресу. А. Н. Леонтьєв писав, що у людини немає ніяких здібностей, крім здатності до розвитку (хоча точніше було б сказати, що є потенційна можливість до розвитку).

Деякі факти свідчать, що в діяльності розвивається морфофункциональная основа здібностей. При інтелектуальному розвитку в процесі навчання в мозку посилюються процеси синтезу специфічних білків - нейропептидів, які, локалізуючись, в різних його відділах, впливають на пам'ять і інші психічні процеси. Досить імовірно, що «навчений» мозок відрізняється не тільки збільшенням обсягу що зберігається в ньому інформації, а й великими здібностями до вирішення складних завдань.

Біохімічними дослідженнями показано, що в м'язах у міру зростання тренованості спортсменів збільшується запас глікогену, а це означає збільшення працездатності, витривалості. Вченими Н. Е. Висоцької і А. М. Сухарева в процесі багаторічного тренінгу учнів хореографічного училища спостерігалися зміни типологічних особливостей властивостей нервової системи, що відрізняються від вікової динаміки їх у учнів загальноосвітніх шкіл: збільшилася інертність нервових процесів і слабкість нервової системи, що сприяло підвищенню стійкості учнів до монотонності.

Однак, помилкове прийняття «успішності у навчальній діяльності» за «здібності» може призводити до негативних наслідків. У дослідженні динаміки особистісних змін в процесі військово-професійного навчання у вищому військовому навчальному закладі І. В. Федоткин (2000) було встановлено, що і у «успішних» курсантів в процесі навчання погіршуються багато психологічних і психофізіологічні характеристики: виявляється емоційна незрілість, з'являється ймовірність делинквентности і алкоголізації особистості, знижується моральна нормативність, стає більш вираженим психічне напруження і імпульсивність внаслідок ослаблення вольової регуляції зниження самоконтролю. Курсанти, які виявляють себе як успішні в навчально-службової діяльності, стають більш підозрілі і відокремлені, впевнені в недооцінці себе оточуючими, егоїстичні, конфліктні і агресивні. Від курсу до курсу погіршується функціональний стан до кінця робочого дня. «Успішні» курсанти третього і четвертого курсу характеризуються зниженням розумової працездатності, особливо показників продуктивності логічного мислення. На відміну від «успішних» курсантів першого курсу, вони не відзначають у себе підвищеної активності, знижується їх інтерес до виконуваної роботи, більшою мірою ними відчувається емоційний дискомфорт [31].

 
<<   ЗМІСТ   >>