Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДЖЕРЕЛА ОСОБИСТІСНИХ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ВІДМІННОСТЕЙ

В результаті освоєння глави 2 студент повинен: знати

  • • характеристики людини як особистості;
  • • прояви типів темпераменту;
  • • сутність і ознаки здібностей;
  • • сутність схильності;
  • • сутність, види і форми спрямованості;
  • • сутність мотивації;
  • • мотиваційні освіти; вміти
  • • визначати специфічні особливості схильності;
  • • визначати зв'язок між здібностями і схильністю;
  • • визначати межі мотиву;
  • • представляти взаємодію мотивації з внутрішніми і зовнішніми параметрами;
  • • розглядати мотивацію в площині стильових особливостей;
  • • розглядати «включеність в задачу» і азартність як індивідуальне вираження прагнення до досягнення мети;

володіти

  • • типологіями типів темпераменту;
  • • поданням формування мотиву;
  • • етапністю мотиваційного процесу.

Характеристика людини як особистості

Вихідним моментом структурно-динамічних властивостей особистості є статус в суспільстві (економічні, політичні та правові, ідеологічні і т.д. положення в суспільстві), так само як статус спільності, в якій складалася і формувалася дана особистість (рис. 2.1).

Статус особистості в суспільстві

Мал. 2.1. Статус особистості в суспільстві

На основі статусу і в постійному взаємозв'язку з ним будуються системи:

  • а) суспільних функцій-ролей;
  • б) цілей і ціннісних орієнтацій.

Можна сказати, що статус, ролі і ціннісні орієнтації утворюють первинний клас особистісних властивостей, що інтегруються певною структурою особистості. Ці особистісні характеристики визначають особливості мотивації поведінки, структуру громадського поведінки, що становлять хіба що другий ряд особистісних властивостей. Вищим інтегрованим ефектом взаємодії первинних і вторинних особистісних властивостей є характер людини, з одного боку, схильності - з іншого. Основна форма розвитку особистісних якостей людини - життєвий шлях людини в суспільстві, його соціальна біографія [2, 25, 29] (рис. 2.2).

Так, в результаті дослідження особистісних особливостей студентів, які працюють за профілем навчання, виконаного

О. А. Пінчук під керівництвом В. А. Прокоф (2008), встановлено, що існує ряд якостей, що відрізняють які не працюють за фахом студентів від працюючих. Ці відмінності лежать в області цінностей. Для працюючих студентів цінності, пов'язані з духовним задоволенням, освітою і захопленням, відіграють велику роль, ніж для непрацюючих. Найімовірніше, ці цінності мають вирішальний вплив на прийняття рішення про влаштування на роботу.

Для групи працюють за фахом студентів при зниженні адаптаційного потенціалу особистості, важливу роль в житті починає грати думку інших людей, велику роль починає грати робота. Намагаючись пристосуватися до умов поєднання навчальної та трудової діяльності, людина починає надмірно піклуватися про те, що про нього подумають оточуючі, він починає більше часу приділяти роботі, на шкоду навчальних предметів необхідних знань.

Структура життєвого шляху людини

Рис 2.2. Структура життєвого шляху людини

Зниження моральної нормативності у працюючих студентів, як правило, супроводжується висуванням на перший план цінностей пов'язаних зі сферами сімейного життя, суспільного життя, захоплень, також збільшується цінність чужої думки про власну особистість. Дані взаємозв'язку говорять про те, що зниження моральної нормативності також призводить до переоцінки системи відносин до світу. Отримані результати можуть бути обумовлені зміною статусу особистості і отриманням матеріальної незалежності від близьких людей (частіше від батьків).

Також було виявлено, що, чим більше особистість схильна приймати відповідальність за вчинки на себе, тим вище її прагнення до розвитку і отримання знань. Прагнення працюють за профілем навчання студентів якомога сильніше проявити, реалізувати себе в період навчання у трудовій діяльності може бути пояснено тим, що висока інтернальність особистості супроводжується соціальною активністю, адаптивністю, витривалістю, прагненням до самореалізації.

Посилювати вищеописану закономірність може факт взаємозв'язку інтернальності в області досягнень, невдач, а також в області виробничих відносин з потребою особистості в самореалізації. Подібна взаємозв'язок може виявлятися в побудові людиною своєї робочої сили і навчальної діяльності таким чином, щоб мати можливість контролювати ситуацію і ефективніше діяти в умовах суміщення навчання та роботи. Обумовлена вона може бути тим, що студент, який розвиває свою особистість в процесі навчання, на певному моменті стикається з проблемою застосування своїх знань на практиці (самореалізації), яку не завжди можна знайти в стінах навчального закладу.

Для групи непрацюючих студентів були виділені наступні закономірності. Чим сильніше цієї групи студентів вони усвідомлюють свою відповідальність, тим більше контролюють поведінку. Ймовірно, цим обумовлена взаємозв'язок між рівнем інтернальності в області досягнень і адаптаційного потенціалу особистості, яка полягає в підвищенні здатності до адаптації разом з підвищенням даного виду інтернальності. Це може бути обумовлено тим, що для успішної адаптації до діяльності необхідно брати на себе певні зобов'язання, тобто відповідальність.

Було виявлено що, чим більшу роль людина відводить собі в досягненні власних цілей, тим більш розвинені у нього комунікативні навички. Можливо, це взаємопов'язано з тим, що людина схильна перебільшувати власні заслуги для того, щоб сподобатися оточуючим, увійти в контакт з ними.

У психологічній науці категорія «особистість» відноситься до числа базових понять. Однак поняття особистості не є суто психологічним і вивчається усіма суспільними науками, в тому числі філософією, соціологією, педагогікою.

Найчастіше під особистістю розуміють людину в сукупності його соціальних, і життєво важливих якостей, придбаних ним у процесі соціального розвитку. Отже, до числа особистісних характеристик не прийнято відносити як особливості людини, які не пов'язані з генотипической або фізіологічної організацією так і особливості розвитку його психічних пізнавальних, процесів або індивідуальні стиль діяльності, за винятком тих, які проявляються в стосунках до людей і суспільству загалом. Найчастіше в поняття «особистість» включають стійкі властивості людини, які визначають його значущі відносно інших вчинки [2; 3; 6; 13; 23; 16; 25; 29].

Таким чином, з позиції психологічної науки особистість - це конкретна людина, узятий в системі його стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які проявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають його моральні вчинки і мають істотне значення для нього самого і оточуючих [16].

Поняття «особистість» характеризує людину як соціальна істота (рис. 2.3).

Структура поняття «особистість» (по Б. Г. Ананьеву)

Мал. 2.3. Структура поняття «особистість» (по Б. Г. Ананьеву)

Слід зазначити, що в психологічній науці немає однозначної відповіді на питання про співвідношення в особистості біологічного і соціального, так як немає єдиної думки щодо того, наскільки біологічне початок впливає на розвиток особистості в цілому. Інший, не менш дискусійне питання - це питання про структуру особистості. При розгляді структури особистості в неї зазвичай включають здібності, темперамент, характер, мотивацію і соціальні установки [3, 16, 23, 27].

Здібності - це індивідуально стійкі властивості людини, що визначають його успіхи в різних видах діяльності.

Темперамент включає в себе якості, від яких залежать реакції людини на інших людей та соціальні обставини.

Характер містить якості, що визначають вчинки людини у відношенні інших людей.

Мотивація - це сукупність спонукань до діяльності, а соціальні установки - переконання і відносини людей.

Крім того, ряд авторів включає в структуру особистості такі поняття, як воля і емоції.

Саме структура особистості є утворює індивідуальних особистісних відмінностей. Про це і піде далі мова.

 
<<   ЗМІСТ   >>