ІСТОРІЯ, ПРЕДМЕТ І МЕТОДИ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

В результаті освоєння глави 1 студент повинен:

знати

• • уявлення джерела виникнення диференціальної психології;
• • історію розвитку диференціальної психології;
• • предмет диференціальної психології;
• • завдання диференціальної психології;

вміти

• • застосовувати науковий підхід при вирішенні проблемного питання;
• • класифікувати методи диференціальної психології;
• • визначати психологічну норму в психодіагностичних дослідженнях;

володіти

• напрямками функціонування психології індивідуальних відмінностей.

Диференціальна психологія як наука

Життєвий шлях кожної людини чудовий проявом своєї неповторності, індивідуальності. Індивідуалізація є властивість всього живого. Навіть допсіхіческіе форми життя мають значний спектром відмінностей, правда, відмінності ці стосуються будови і функціонування організмів. А з появою психіки як відображення буття і орієнтування в ньому відмінності зачепили всі форми активності живих істот, причому нерідко внутрішньовидові відмінності перевершують міжвидові. Тобто людина постає в першу чергу як індивідуальність [14].

В кожній людині є те, що є загальним для всіх людей, то, що ріднить його з деякими з них, і те, що притаманне тільки йому одному.

Е. П. Ільїн пише, що зародження диференціальної психології було обумовлено розвитком уявлень про індивідуально-типових відмінностях, сформованого на основі накопиченого протягом століть людського досвіду. Платон у своїй книзі «Держава» писав: кожен відрізняється від іншого своїми здібностями, тому одному слід займатися яким-небудь своєю справою, а іншому - своїм. Гіппократ помітив і описав типові відмінності в поведінці людини. Давньогрецький філософ Аристотель в своїх роботах значне місце приділив аналізу групових відмінностей, в тому числі видових, расових, статевих і соціальних [6].

Переходом від спостереження до кількісному вимірюванню виявляються відмінностей стало перший систематичний вимір індивідуальних відмінностей, здійснене астрономами: в 1796 р Мескелін, астроном Грінвічській астрономічної обсерваторії, звільнив свого асистента, тому що той зафіксував (за допомогою свого зору) проходження зірки на секунду пізніше, ніж він сам. У 1816 р кенігсбергський астроном Бессель прочитав про цю історію і зацікавився індивідуальними особливостями обчислень, вироблених різними спостерігачами. Зіставивши дані декількох з них, він встановив певні відмінності. З появою хронографів і Хроноскоп в другій половині XIX ст. це отримало більш об'єктивне підтвердження і змусило фізіологів зайнятися вивченням психічних відмінностей між людьми, зокрема по «часу реакції». Тому експериментальна психологія, яка послужила фундаментом і для диференціальної психології, виникла, по суті, з надр фізіологічних досліджень, що проводилися Вебером, Фехнером, Гельмгольцом, Гальтон, нарешті, Вундтом, який створив першу експериментальну лабораторію для проведення психологічних досліджень [6].

Розглядаючи історію розвитку диференціальної психології, С. К. Нартова-Бочавер описує хід становлення диференціальної психології, під час якого деякі напрямки донаучной, емпіричної думки навіть встигли набути свої назви. Так, характерология прагнула звести відмінності між людьми до простих типів, тобто займалася складанням класифікацій по різних підставах, як анатомофізіологіческім, так і психологічним, подібно, наприклад, здатності людини приймати страждання. Представниками характерології були І. Кант, І. Банзая. Інший напрямок, псіхогностіка, виявляло і встановлювало відносини між певними рухами, анатомічними характеристиками і властивостями характеру людини. У фокус уваги при цьому потрапляли, природно, різні природні властивості людини:

• - физиогномика - вивчала подружжя особистості, міміку і навіть просто зображення силуету людини з метою передбачення його поведінки;
• - френологія (краніоскопія) - прагнула визначити особливості людини за формою будови черепа;
• - графологія - наука про почерк - діагностувала ознаки індивідуальності щодо написання букв, нахилу, тиску і іншим характеристикам точних рухів людини, які відображені в почерку [14].

Всі ці області донаучного пізнання, свого часу визнані ненадійними і відкинуті позитивістської наукою, в даний час, вже на нових підставах, знову повертаються в психологію індивідуальних відмінностей.

Якщо спробувати виділити основні тенденції та напрямки в історії розвитку людського суспільства, то в якості одного з найбільш суттєвих напрямів слід відзначити прагнення людей купувати і накопичувати знання. Тенденція до придбання і накопичення знань характерна як для окремої людини, так і для людства в цілому. В процесі еволюції людського суспільства нагромаджувалися все нові знання, створювалися нові науки.

Перелік сучасних наук, які вивчають людину і все, що з ним пов'язано, досить значний. До цих наук відноситься і психологія. Кожна людина в тій чи іншій мірі знайомиться з психологією задовго до систематичного її вивчення як науки.

На думку А. Г. Маклакова, вивчення психології починається з дослідження нашого власного внутрішнього світу, рівень пізнання якого багато в чому визначає те, наскільки людина може зрозуміти інших людей, наскільки успішно він може побудувати взаємини з оточуючими. Людина - соціальна істота і не може жити поза суспільством, поза контактами з іншими людьми. У процесі живого спілкування кожна людина осягає багато психологічних закони. Отже, кожна людина певною мірою є психологом, оскільки жити в суспільстві, не маючи необхідних психологічних знань і навичок, практично неможливо.

ю

Але життєві психологічні знання дуже приблизні, розпливчасті і багато в чому відрізняються від наукових психологічних знань (табл. 1.1):

Таблиця 1.1

Основні розрізни життєвих і наукових знань

По-перше, життєві психологічні знання приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретних завдань. Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне до узагальнення. Для цього використовуються наукові поняття.

По-друге, життєві психологічні знання носять інтуїтивний характер обумовлено способом їх отримання - методом практичних проб, суб'єктного аналізу на несвідомому рівні. На відміну від цього, наукові знання цілком раціональні і осознаваеми.

По-третє, існують відмінності в способах передачі знань. Як правило, знання життєвої психології передаються з великими труднощами, а вельми часто ця передача просто неможлива. Цілком ймовірно, що вічна проблема батьків і дітей полягає саме в тому, що діти не можуть, а іноді не хочуть переймати досвід батьків. У той же час в науці знання акумулюються і передаються з більшою продуктивністю.

По-четверте, існують відмінності в способах отримання знань. У життєвої психології це в основному спостереження і роздуми, в науці ж - експеримент.

По-п'яте, наукова психологія має в своєму розпорядженні великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним у всьому обсязі жодному носію життєвої психології [12].

Таким чином, відмінність наукового знання від ненаукового

можна визначити як наявність невирішеною проблеми, теорій, які можуть сприяти пошуку вирішення, розробленим понятійним апаратом і наявністю об'єктивних методів реєстрації наукових фактів, об'єктивністю і ступенем узагальненості (рис. 1.1).

Мал. 1.1. Науковий підхід при вирішенні проблемного питання

Психологія індивідуальних відмінностей завжди відчувала вплив практики - педагогіки, медицини, психології праці. Її оформлення в окрему науку стало можливим завдяки таким передумовам [4; 17]:

• 1. Впровадження в психологію експериментального методу
• - Завдяки уявної помилки асистента Грінвічській обсерваторії в 1796 році відкриття часу реакції як психологічного явища (спостереження спиралися на метод «око і вухо», що вимагає координації зорової і слухової інформації).
• - Відкриття В. Вундтом в 1879 р експериментально-психо- логічної лабораторії, де він в експериментальних умовах (хоча і за допомогою методу інтроспекції) вивчав психічні процеси.
• - Виведення основного психофізичного закону Фех- нера - Вебера (Е = const In R, де Е - величина відчуття, a R - величина подразника), завдяки чому «світла» і «тіньова» сторони життя виявилися пов'язаними між собою досить простий алгебраїчної залежністю.
• 2. Використання методів статистичного аналізу - кожне психічне якість, будь-яка особливість психіки може бути розглянута як точка на континуумі, що виражає зміна енної риси від мінімуму до максимуму.
• - Створення Адольфом Кетле багаторазово критикований вітчизняними вченими теорії «середнього людини» (людина прагне діяти так, як робить більшість людей) - вивчаючи великі групи людей він звернув увагу на ритмічність соціальних процесів.
• - Френсіс Гамільтон, навпаки, зосереджувався нема на середніх характеристиках, а на значеннях супернормальних: предметом його уваги були особливі здібності. Він вважав, що геніальність - це якість, обумовлене спадковістю.