Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОБЛЕМА, ЇЇ АКТУАЛЬНІСТЬ. МЕТА І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

З'ясувавши зміст і співвідношення теорії, методології та методів, що застосовуються в психологічному дослідженні, перейдемо до наступного його етапу.

Формулювання проблеми, визначення її актуальності, мети і завдань дослідження

Проблема. Кожен з нас інтуїтивно прекрасно розуміє, що таке проблема, бо протягом життя ми вирішуємо масу проблем, вкладаючи в них своє суб'єктивне розуміння і значимість, оскільки те, що є проблемою для однієї людини, не є обов'язково проблемою для іншого. Однак це житейська розуміння проблеми і можливих шляхів її вирішення.

Що ж таке наукова проблема ? Насправді, в перекладі з грец. problema - перешкода, трудність.

Проблема - об'єктивно виникає в процесі розвитку пізнання труднощі, перешкода в формі питання або цілого комплексу питань, вирішення яких представляє істотний практичний або теоретичний інтерес зараз [66, с. 533].

Існування проблеми (проблемної ситуації) є вихідним моментом будь-якого наукового дослідження. Об'єктивність появи проблеми пов'язана з недостатністю знань, що існують пояснень в руслі даної теорії, суперечливістю наукових уявлень і фактів, що і створює підстави для проведення наукового дослідження. Постановка наукової проблеми передбачає: 1) виявлення існування такого дефіциту (знань, уявлень, методів дослідження і т.д.); 2) усвідомлення потреби в усуненні дефіциту; 3) опис проблемної ситуації і формулювання проблеми в наукових термінах [11].

Обгрунтувати положення про те, що проблема дійсно існує і вимагає свого рішення, ви можете, спираючись на проведений вами літературний огляд. У звіті з науково-дослідної, кваліфікаційної роботі літературний огляд прийнято викладати в першому розділі. У ній необхідно показати загальний стан і ступінь дослідженості цікавить вас проблеми. Відзначити, наскільки вона вивчена в цілому, а також її окремі сторони, аспекти. Слід особливо наголосити невивчені і мало вивчені питання, протиріччя в розумінні явища в цілому і його окремих сторін, в його визначеннях, протиріччя в наявних емпіричних даних. Особливо слід підкреслити актуальність дослідження.

Актуальність дослідження повинна показати, обгрунтувати, чому цю проблему необхідно вирішувати саме в даний момент, яка буде її теоретична або практична значущість. Ці моменти необхідно показати окремими положеннями.

Основними аспектами актуальності психологічного дослідження найчастіше можуть бути наступні:

  • 1) необхідність доповнення теоретичних побудов, що відносяться до досліджуваного явища. Мається на увазі, що нові дані про його характеристиках і взаємозв'язках дозволять прояснити природу явища, закриють деякий «біла пляма» в існуючих уявленнях, дозволять вирішити наявні суперечності;
  • 2) потреба в нових фактах, які дозволяють розширити теорію і сферу її застосування;
  • 3) потреба в більш ефективних психодіагностичних і дослідницьких методах, здатних забезпечити отримання нових даних;
  • 4) потреба в методах (способах, технологіях), що мають більш широкі можливості і ефективність психологічного впливу, навчання, виховання, тренування, корекції, реабілітації, лікування, використовуваних в різних сферах діяльності;
  • 5) потреба в доповненні або переробці психологічних теорій, концепцій, рекомендацій з метою більш повного використання їх як представниками інших наук, так і широкими верствами населення [25, с. 23].

Мета дослідження передбачає відповідь на питання: для чого ви це робите? Передбачає те, чого ви бажаєте досягти. Це - бажаний кінцевий результат, він може бути теоретико-пізнавальним або практичним, прикладним. В даний час виділяють наступні основні види цілей психологічного дослідження, що розрізняються по змістовним аспектам.

Визначення характеристик явища. Підставою для постановки такої мети роботи зазвичай можуть бути:

  • 1) виявлена вами або зазначена в літературі неповнота опису психічного явища, вивчення якого досить актуально в даний момент;
  • 2) протиріччя між емпіричними даними різних авторів.

Але, визначивши таку мету, слід подумати і про те, які саме характеристики ви будете вивчати, який набір характеристик. Важливо, щоб цей набір не був випадковим, а відбивав сутнісні характеристики, властивості, особливості і іманентно (внутрішньо) був притаманний одному або декількох аспектах (сторонам, вимірам) психічного явища.

Виявлення взаємозв'язку психічних явищ. У роботах психологів таку мету дослідження можна зустріти досить часто. Більшість дипломних робіт, дисертацій та наукових досліджень присвячено саме цій проблематиці. Однак необхідно звернути увагу па те, що встановлення самого факту існування зв'язку явно недостатньо, щоб робота могла бути визнана закінченою. Явища, що відносяться до однієї сфері психіки або до близьких рівнями психічної регуляції, в нормальної, здорової, психіці безпосередньо або опосередковано завжди взаємопов'язані. Положення про єдність психіки давно прийнято в психології і не вимагає додаткових доказів.

Тому ставлячи собі за мету дослідження взаємозв'язків, необхідно включити в число завдань визначення характеристик взаємозв'язків: їх тісноту, спрямованість, стійкість; постаратися виявити цілісну структуру взаємозв'язків або місце зв'язку з цим, яка знаходиться в центрі вашого дослідження, серед сукупності інших, близьких, а іноді і віддалених зв'язків, пояснити їх природу.

Слід враховувати, що майже кожен психічний феномен має різні рівні існування і прояви в структурі психічних властивостей і психологічних якостей окремої особистості або соціальної групи. Класичні приклади - це виконання експериментальних завдань в поодинці, в складі групи, перед аудиторією. Або дослідження залежності рівня розвитку деяких пізнавальних психічних процесів від формально-динамічних властивостей індивідуальності (психомоторна, інтелектуальна, комунікативна ергічность, швидкість, пластичність і емоційність).

Вивчення вікової динаміки явища. Дослідження процесів росту, дозрівання і розвитку, вікової мінливості психіки завжди мало теоретичне і практичне значення. У той же час воно було і залишається досить складним видом дослідження, чим і викликає особливий інтерес в наукових колах.

Проведення досліджень, орієнтованих на вікову змінну, носить специфічний характер і передбачає використання двох основних підходів, методів дослідження: вікових «поперечних» зрізів або «поздовжніх» зрізів (лонгитюда).

Метод «поперечних зрізів» - проведення експериментів, обстежень з певною періодичністю на різних, але гомогенних (однорідних) вибірках різного віку. Наприклад, з метою вивчення динаміки зміни психічного явища обстежуються групи дошкільнят, молодших школярів і старших школярів протягом певного часу. На підставі отриманих результатів і математичних розрахунків робиться висновок про існування значних (або незначущих) відмінностей в появі, придбання, виникненні, формуванні будь-яких властивостей, здібностей або якостей.

Метод «поздовжніх зрізів» (лонгітюдний метод) - проведення експериментів, досліджень на одній і тій же вибірці через певні проміжки часу (як правило, в сенситивні періоди розвитку). Є найбільш цікавим і продуктивним видом психологічного дослідження.

Опис нового феномена, ефекту. Найчастіше новий феномен відкривають в ході проведеного емпіричного дослідження, перевірки гіпотези. Він може бути зафіксований, тому що був очікуваним, а може бути помічений уважним, спостережливим дослідником при вирішенні інших завдань.

Завданнями дослідження при такого роду цілі можуть бути: виявлення чинників, що визначають наявність або відсутність ефекту, визначення сили його прояву, умов існування феномена, різноманітності проявів, стійкості прояви, пояснення феномена.

Відкриття нової (іншої) природи явища. Дослідник окреслює клас явищ, які будуть для нього предметом розгляду. Потім відзначає суперечливість, недостатність пояснення сутності явищ даного класу, вводить нові терміни, що розкривають і пояснюють суть і особливості прояву даного феномена.

Слід враховувати, що ввести нові терміни неважко, важче домогтися того, щоб вони були прийняті в науковому співтоваристві. І справа не в оригінальності, благозвучності обраного поняття, терміна, а в тому, щоб воно розкривало сутність зв'язку на новому рівні, відображало характеристики і властивості певної частини реальності.

Зазвичай недостатньо введення одного нового терміна. Потрібні нові поняття та (або) зміни розуміння ряду термінів, визначень в цій області. Нове опис або пояснення повинно давати можливість передбачати нові, ще невідомі феномени.

Узагальнення. Мета такої роботи полягає у виведенні більш загальних закономірностей, ніж описані в літературі до теперішнього часу. Часто це здійснюється або введенням нових понять, або новим визначенням наявних, наприклад, розширенням значення деяких термінів, надання їм статусу термінів більш високого рівня узагальненості, розширенням області визначення поняття. Іноді в цих цілях використовуються загальнонаукові поняття, які автор наповнює психологічним змістом, конкретизуючи їх для психології в цілому або будь-якої області психології,

Створення класифікації , типології. Це також важка дослідницьке завдання, що вимагає професійного досвіду і широких знань. Розробка класифікації передбачає, перш за все, пошук і обґрунтування критеріїв класифікації, окреслення області явищ, які охоплюються класифікацією. Головна складність полягає у виділенні основи класифікації. Класифікація повинна бути співвіднесена з певною теорією, концепцією. Якщо ці завдання вирішені, то може бути далі визначено кількість видів (типів, класів, загонів, груп) і виділені їх відмінні ознаки.

Створення методики. Необхідність розробки нової методики може бути обумовлена багатьма причинами, а не тільки відсутністю діагностичного інструментарію для вимірювання цікавить вас психічного якості або сукупності якостей. Нові методики мають безперечну цінність, якщо вони дозволяють:

  • • підвищити точність вимірювання, надійність;
  • • давати більш диференційовану або більш загальну, повну, характеристику діагностованих якостей;
  • • скоротити час обстеження;
  • • розширити контингент випробовуваних (за віком, рівнем освіти, професійної діяльності, станом психічного здоров'я, розвитку і т.д.);
  • • полегшити обробку результатів (спростити, алгоритмизировать).

Однак рекомендувати методику широко впроваджувати в різних сферах практики можна лише в тому випадку, якщо вона пройшла повну психодиагностическую перевірку за всіма параметрами на значній вибірці випробовуваних. Цей процес досить складний і зазвичай тривалий. Вимоги до психометрической перевірці можна знайти у відповідній літературі з психодіагностики [42, 49, 77]. Однак для науково-дослідних цілей і не має повної психометрической перевірки методика (частіше, анкетне опитування) може використовуватися, давати цінну інформацію і мати, таким чином, певне наукове значення.

Адаптація психодиагностической методики. Це модифікація наявної методики для того, щоб вона зберегла своє призначення, діагностичні можливості при використанні її в новій культурній, етнічної, мовної середовищі. Адаптована методика повинна проходити ту ж психометрическую перевірку в повному обсязі, що і будь-яка нова методика, включаючи перевірку на валідність (відповідність призначенню). Нерідко обсяг роботи з адаптації порівняємо з розробкою нової методики, а процес адаптації дуже схожий з процесом створення оригінальної методики. В першу чергу це відноситься до вопросникам або методиками, які використовують вербальний стомлений матеріал.

Між перерахованими видами цілей немає чіткого поділу, в дослідженні вони зазвичай в тій чи іншій мірі переплітаються. Так, одні цілі можуть виступати в якості головних, а інші - в ролі завдань, підцілей другого порядку.

 
<<   ЗМІСТ   >>