Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

Готовність до шкільного навчання - сукупність морфофізіологічних і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематично організованого шкільного навчання ( «шкільна зрілість»). Обумовлена дозріванням організму дитини, зокрема, його нервової системи, ступенем сформованої особистості, рівнем розвитку психічних процесів і т.д. Може бути охарактеризована як загальна і спеціальна готовність до спілкування і навчання в школі.

Психологічний підхід

Як відзначав ще Л. С. Виготський, складність перехідного періоду від дошкільного до шкільного дитинства полягає в тому, що у дитини вже є основні передумови вчення - довільність, способи пізнавальної діяльності, мотивація, комунікативні вміння і т.д. Однак він, по суті, «ще дошкільник, який, переступаючи поріг школи,« несе з собою уявлення про яскраве, цікаве світі ». Відомий психолог Д. Б. Ельконін зазначав, що дошкільнята та молодші школярі мало чим різняться між собою. Найцікавіше полягає в тому, що учні початкових класів ще не можуть остаточно відійти від ігрової діяльності: вони опановують навчальною діяльністю як основний тільки до десяти років, Г.Є. до кінця початкового навчання, тому вважається, що діти дошкільного та молодшого шкільного віку належать до своєрідного єдиного періоду - дитинству.

Разом з тим особливістю змінюється соціальної ситуації розвитку дитини при переході від дошкільного до шкільного дитинства є, згідно з дослідженнями Л. І. Божович, усвідомлене ставлення дошкільника до того місця, яке він займає і хоче займати. Він хоче «бути дорослим», як сказав Д. Б. Ельконін, і здійснювати «суспільно значиму діяльність», а не просто моделювати її в грі. Проблема полягає в тому, що для дитини-дошкільника на етапі дошкільного дитинства виявилися сформовані уявлення про основні вектори людських взаємин у рольовій грі.

Тим часом на етапі шкільного дитинства дитина повинна стати «над ними», тобто навчитися дивитися і аналізувати формування своїх відносин з оточуючими і ситуації морального вибору «з боку», знаходячи компроміс між власною оцінкою подій, що відбуваються, думкою колективу і першого громадського авторитету - вчителі. Дитина в ситуації шкільного життя вчиться бути не кимось іншим, а вчиться бути собою. Тому дана стадія розвитку особистості відноситься багатьма психологами (Л. І. Божович, Д. Б. Фельштином і ін.) До стадії соціалізації, а не адаптації, як раніше, на етапі дошкільного дитинства. Дитина засвоює соціальну позицію «Я в суспільстві». Це передбачає формування у дошкільника готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. «Внутрішня позиція школяра» являє собою «сплав пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослим» (Л. І. Божович), яка виражається в прагненні дитини виконувати суспільно значиму і оцінювану діяльність (навчальну). Така внутрішня позиція в цілому характеризує психологічну готовність дитини до школи.

У загальну психологічну готовність дітей до школи ( «шкільну зрілість») включені наступні компоненти:

  • - мотиваційна готовність передбачає ставлення до навчальної діяльності як до суспільно значимого справі і прагнення до придбання знань. Передумова виникнення цих мотивів - спільне бажання дітей вступити в школу і розвиток допитливості;
  • - особистісна готовність до навчання в школі характеризує певний рівень розвитку самосвідомості, волі і мотивів поведінки;

вольова готовність передбачає вміння дитини діяти відповідно до зразка і здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном;

- інтелектуальна готовність характеризує певний рівень розвитку пізнавальних процесів;

комунікативна готовність передбачає певний рівень розвитку умінь і навичок спілкуватися і встановлювати контакти з однолітками і дорослими.

 
<<   ЗМІСТ   >>