Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ, ЩО ПІДВИЩУЮТЬ ЕФЕКТИВНІСТЬ НАВЧАННЯ

Дослідники-дидактів (М. В. Кларін, В. П. Беспалько і ін.) Показали, що педагогічна технологія - це відносно нове поняття для освітньої системи Росії. Воно зародилося в 1950 р в зарубіжних системах шкільної освіти в результаті прагнення педагогів якомога докладніше описати все, що піддається визначенню [1] .

В поняття педагогічної технології входять:

  • - концептуальна основа;
  • - змістовна частина навчання (цілі навчання і зміст навчального матеріалу);
  • - технологічна частина (організація навчального процесу, методи і форми навчальної діяльності, методи і форми роботи педагога; діагностика).

При цьому, на думку Г. К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності).

Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність включає наявність всіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.

Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.

Ефективність вбачає оптимальність за витратами, гарантію досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

У дошкільній педагогіці прикладом такої педагогічної технології є діяльнісна технологія, описана в програмі Н. М. Крилової і В. Т. Іванової «Дитячий сад - будинок радості» [2] . Мета її полягає в тому, щоб розвинути в кожному дошкільника індивідуальність його особистості, його суспільну спрямованість. Н. М. Крилова відзначає, що їх методика виховно-освітньої роботи розуміється як педагогічна система, яка включає у взаємозв'язку всі компоненти: мета, програму, кошти, методи, форми, умови, результат. Крім того, як педагогічна технологія, вона включає систему методичних заходів по реалізації освітньо-виховного процесу (плани-сценарії діяльності педагога для кожної вікової групи), яка спланована на весь навчальний рік і представлена в докладному описі, що дозволяє багаторазово відтворювати її різними педагогами в різних умовах освітнього простору. Наведемо характеристики такої технології на прикладі екологічної освіти дошкільників.

У практиці такого утворення поняття «педагогічна технологія» має свою специфіку, яка визначається предметом, змістом і методами. Тому виходить, що екологічна педагогічна технологія - це методичне забезпечення програми, яка реалізує її головні ідеї та положення. Так, у багатьох випадках стрижнем педагогічної технології екологічного виховання є закономірні події в природі і суспільстві: зміна і розвиток сезонних явищ, настання Нового року та ін.

Крім того, технологія роботи з дітьми будь-якого віку залежить від екологоразвівающей середовища ДОО (наявність «живого куточка», його склад). У виховно-освітньої технології широко використовуються різноманітні ігри: дидактичні, сюжетно-рольові та ін., Спеціально розроблені ігрові навчальні ситуації (ІОС) 1 . Ігри створюють у дітей позитивний емоційний настрій, допомагають засвоєнню екологічних знань і т.д. В цьому відношенні пріоритетними є ігрові екологічні технології.

Їхньою метою використання є вирішення низки завдань:

  • - дидактичних (розширення кругозору, формування екологічних уявлень, необхідних в практичній природоохоронній діяльності та ін.);
  • - розвиваючих (розвиток екологічного мислення, умінь встановлювати екологічні закономірності, знаходити оптимальні рішення і ін.);
  • - виховують (виховання самостійності, формування морально-екологічних, естетично-екологічних і світоглядних позицій, виховання співробітництва та ін.);
  • - социализирующих (прилучення до норм і цінностей екологічного суспільства та ін.).

Наприклад, С. М. Ніколаєва пропонує використовувати з цією метою цілий комплекс екологічних навчальних ситуацій (ЕОС). При цьому використання особистісно-орієнтованих технологій в процесі екологічного виховання дітей дошкільного віку дозволяє подолати загальний недолік технологічного процесу, коли з педагогічного процесу випадає такий важливий компонент, як емоційно-особистісне взаємодія дорослого з дітьми, яке у вітчизняній дидактиці розглядають як одну з важливих сторін спілкування . Тому в екологічних педагогічних технологіях важливу роль відіграє стиль спілкування педагога з дітьми: доброзичливість, емоційність, особистісно-орієнтований спосіб взаємодії дорослого з дошкільнятами. Зокрема, це добре видно в проектної екологічної технології, описаної Н. А. Рижової в методичному посібнику «Напиши лист сові» [3] [4] .

Описана технологія відноситься до розряду інтерактивних технологій навчання . Зупинимося на даному терміні докладніше.

Інтерактивним, на думку Б. Ц. Бадмаева, є таке навчання, яке засноване на психології людських взаємин і взаємодій, коли в процесі навчання педагог спілкується не прямо з кожною дитиною і не всією групою дітей відразу (фронтально), а опосередковано з кожним з них : через іншу дитину, інтерактивне засіб навчання (наприклад іграшку) або інтерактивну середу. При цьому, згідно з Е. В. Коротаєвої, взаємодія дітей і дорослих в процесі навчання має виконувати не тільки функцію вирішення завдання навчання, а й комунікативно-розвиваючу (пов'язану із загальним емоціональноінтеллектуальним фоном) і соціально-орієнтовану (результати якої проявляються вже за межами часу навчання і простору) функції. Тому найважливіша особливість інтерактивного навчання полягає в тому, що даний процес відбувається в груповий спільної діяльності дітей і дорослих.

Саме взаємодія набуває ряд своєрідних ознак:

По-перше, це взаємодія дітей між собою і з педагогом (безпосередньо або опосередковано), яке дозволяє реалізовувати в навчанні ідеї взаимообучения і колективної розумової діяльності.

По-друге, це процес спілкування на рівних, де всі учасники зацікавлені в спілкуванні і готові висловлювати ідеї і рішення, обговорювати проблеми і відстоювати свою точку зору.

По-третє, це навчання «реальності», тобто навчання, засноване на реальних проблемах і ситуаціях навколишньої дійсності в процесі використання інтерактивних методів навчання. При цьому Л. Н. Куликова, характеризуючи інтерактивні методи навчання, зазначає, що їх сутнісна особливість полягає в наступному:

  • - перебування дітей і дорослих в одному смисловому просторі;
  • - спільне занурення в проблемне поле розв'язуваної задачі;
  • - узгодженість у виборі засобів і методів реалізації рішення задачі;
  • - спільне входження в близьке емоційний стан, переживання співзвучних почуттів, супутніх прийняттю і здійсненню рішення задач.

Наприклад, метод евристичної бесіди як метод інтерактивного навчання характеризується наявністю проблемних питань і відповідей, які допомагають спланувати або підтримати розмову на певну тему наступним чином:

  • 1) представляючи дітям короткий правило або вказівка на те, як перетворити наявний прототип;
  • 2) вказуючи, в якому напрямку потрібно шукати, щоб отримати шукане рішення задачі навчання;
  • 3) дозволяючи наявне в такому завданні протиріччя;
  • 4) знаходячи вихід з екстремальної ситуації, яка може виникнути в діяльності.

Безліч методів інтерактивного навчання описано в програмах «ТРИЗ» (Теорія рішення винахідницьких задач) Г. С. Альтшуллер і М. Шустерман і «РТВ» (Розвиток творчої уяви) А. Страу- Нинг. Їх суть полягає в наданні можливості дітям виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці суперечності на основі набуття вмінь і навичок творчого мислення і уяви.

На першій стадії батьки і педагоги навчають дітей системі міркувань за допомогою наступних прийомів:

постановки проблеми багатофункціонального використання речі ( «Придумайте, що можна зробити з лампочкою?»);

виявлення суперечностей в тому чи іншому явище (дітей раннього віку знайомлять з грою «Добре-погано», наприклад, у вигляді ініціювання варіантів відповідей на питання: «Сонце. Що в ньому доброго і що поганого?»);

- розв'язання суперечностей через зміну предметів (при роботі з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку використовуються наступні прийоми вирішення протиріч: дроблення, «пожвавлення», прийом «навпаки» і ін.).

В подальшому для активізації інтелектуальних здібностей дітей використовуються наведені нижче методи:

  • - метод асоціацій (наприклад, «що таке" дірява прогулянка "» і т.д.);
  • - «метод фокальних об'єктів» (придумати що-небудь нове, видозмінюючи або поліпшуючи звичний вид реального об'єкта, наприклад, пояснити, яким буде «біжить яблуко», «сміється яблуко» і т.д.);
  • - СИНЕКТИКА, «об'єднання різнорідних елементів, аналогії» (наприклад, «чим схожі ліхтарний стовп і жираф», «що спільного між машиною і осликом?») І т.д .;
  • - «мозкового штурму» (колективного рішення проблем при вільному вираженні варіантів рішення) в процесі літературної творчості.

Інший приклад - методи інтерактивного навчання, на які спирається методика Т. Биозена. Вона пов'язана з виготовленням спеціальних «карт розуму» (mind maps), про які ми вже говорили, описуючи сутність концепції неопозитивізму. З одного боку, дана методика являє собою технологію навчання і реалізує наступні ознаки такої технології 1 : діагностично целеобразованіе, цілісність, візуалізація і алгорітміруемость, проектованої, керованість, результативність, економічність, корректируемого. З іншого боку, вона не реалізує всіх способів мислення, які повинні відпрацьовуватися і засвоюватися дітьми, в ході організації навчального взаємодії з групою і педагогом: зокрема, до таких способів мислення Н. Е. Веракса відносить нормативний , який передбачає, що у людини сформовані адекватні засоби пізнавальної діяльності; перетворює, який пов'язаний з діалектичним мисленням; символічний , пов'язаний зі здібностями до вираження свого ставлення до світу.

З огляду на це, як зауважень до даної методики можна сказати, що вона дозволяє моделювати не всі відносини між поняттями, тобто недостатньо технологічна [5] [6] . Зокрема, вона орієнтована на моделювання відносин частини і цілого, родо-видових відносин і відносин координації. У той же час за допомогою карт розуму важче моделювати відносини кількості і якості, протилежності і контрасту, простору і часу та ін. Навіть якщо вони будуть механічно об'єднані в один малюнок у вигляді «щупалець» осьминожки (що, в принципі, можливо), це буде суперечити основи для даної класифікації, адже вона спирається на можливості складання розповіді паралельної, а не ланцюгової структури. У підсумку вона буде неоднозначною - загубиться цілісність сприйняття комунікативної та пізнавальної ситуації, зміняться мотиваційно-інтелектуальні характеристики спільної діяльності дитини і дорослого, знизиться її продуктивність.

У зв'язку з цим придуманий ряд прийомів зміни технології роботи з картами. Наприклад, використання в якості ключових слів для «щупалець» класичні питання для уточнення уявлень дітей про ту чи іншу подію або явище: «Що трапилося? Де? Коли? Як? Чому? Чим все закінчилося? »І т.д. За таким же принципом проводять мозковий штурм і твір колективних (особливо, сімейних) історій з використанням можливостей даних карт (stoiy-mapping): спочатку кожен створює свою карту, потім, після колективного обговорення, всі разом роблять нову карту-узагальнення. При цьому у кожного має бути збережено право на розповідання своєї частини колективної історії чи казки. Передавати «естафетну паличку» можна в будь-який момент розповіді. Так розповідь набуває ланцюгову структуру і починає відбивати тимчасові відносини, відносини послідовності і причинно-наслідкові зв'язки. Однак ця трансформація методики призводить до того, що в процесі укладення колективного розповіді основний акцент робиться на розвиток словесно-логічного мислення і уяви, при цьому втрачаються можливості їх інтеграції з образно-логічним мисленням: адже розповідь, побудований за принципом «осьминожки», з точки зору способу, повинен бути розповіддю-описом (всі зв'язки між частинами розповіді налагоджуються через асоціювання з ключовою темою), між тим на практиці він є розповіддю ланцюгової структури, в якому частина т Екстім логічно пов'язана з попередньою частиною і подальшої. Крім того, з точки зору інтеграції ліній розвитку мови і мислення, з'являються проблеми в відображенні в оповіданні синонімічних і антоні- мічних, конверсівних відносин.

З іншого боку, на розвиток інтелекту і літературної творчості дуже позитивно впливає використання досвіду інтерактивних методів навчання, прийнятих в практиці роботи дитячих садків Реджіо Емілія (Італія). Саме там Дж. Родарі створив свою «Граматику фантазії (Введення в мистецтво придумування історій)» [7] .

У ній описано цілий ряд методів і прийомів, спрямованих на розвиток дитячої уяви:

  • 1) прийоми продовження фрази ( «що було б, якщо ...») або казкової історії;
  • 2) «біном фантазії» (метод систематичного зсуву слова в незвичний контекст);
  • 3) метод конструювання загадки (прийоми відсторонення, асоціації та порівняння, завершальній метафори);
  • 4) «перебріхування» казки або розповідання казок «навиворіт»;
  • 5) створення «салату» з казок і т.д.

Один з найефективніших методів - робота з «картами Проппа». На кожній такій карті за допомогою символів і піктограм зображені постійні функції казки: «припис або заборона», «шкідництво», «чарівні дари», «боротьба», «покарання антигероя» і т.д. Вихованці беруть пронумеровані по порядку карти або витягають навмання і розгортають сюжет власної казки відповідно до них. Розвиток творчої уяви проявляється при цьому в тому, що дошкільнята об'єднують в казці різні події, включають в зображення епізоди з реального життя.

Такими є найбільш відомі сьогодні методи і технології інтерактивного навчання дітей дошкільного віку.

В результаті застосування інтерактивних технологій навчання на виході (в кінці) змінюється рівень навченості і вихованості дітей, що встановлюється за допомогою спеціального дидактичного обстеження. Тому до однієї і тієї ж програми навчання може бути розроблено декілька технологій, які розрізняються між собою набором і характером конкретних педагогічних заходів, їх поєднанням протягом навчального року, але які обов'язково реалізують провідні ідеї програми. Так, «Юний еколог» С. Н. Ніколаєвої - одна з програм, яка має не тільки методичне, а й технологічне забезпечення. Це проявляється в тому, що вона включає в себе дві підпрограми: для дітей 2-7 років (для будь-яких ДОО) і для дорослих (вихователів).

Загальний ефект технології можна виявити за допомогою дидактичних модулів, які проводяться двічі на рік (вересень, травень). Зазвичай вони створюються під програму. Так, наприклад, програма «Витоки» в кожному розділі в різних вікових групах має одні й ті ж рубрики, наприклад «Завдання розвитку», «Показники розвитку». Саме ці рубрики повинні стати критеріями екологічної вихованості та освіченості дітей.

Зафіксований і докладно описаний результат дозволяє провести аналіз того, що було з дітьми на початку року і якими вони стали в кінці року, як вплинула на них система еколого-педагогічної роботи. На основі результатів діагностики завідуюча і вихователі коректують свою діяльність, планують наступний етап в екологічному вихованні дошкільнят (табл. 23).

У комплексних програмах, наприклад «Дитинство», при цьому виділяються проміжні і підсумкові результати навчання дитини. Зокрема, це знаходить відображення в «підсумки освоєння змісту освітньої галузі». Наприклад, підсумки освоєння освітньої галузі «Пізнання» (розділ «Дитина відкриває світ природи») формулюються через такі досягнення дитини - випускника підготовчої до школи групи 1 :

  • - гуманно-ціннісне ставлення дитини до природи стає більш стійким і диференційованим, проявляється по-різному у «допитливих» дітей, вихованців, «естетично сприймають світ» і дошкільнят - «помічників і захисників природи»;
  • - дитина намагається самостійно дотримуватися правил поведінки на природі не тільки але відношенню до звичних мешканцям куточка природи, домашнім вихованцям, а й в природному середовищі;
  • - звертає увагу на поведінку дітей і однолітків на природі: радить, що робити, допомогти живому, висловлює зауваження, якщо їх поведінка шкодить рослинам і тваринам;

відрізняється широтою кругозору, добре орієнтується в природних об'єктах, цікаво і з захопленням розповідає про них, ділиться враженнями;

  • - цікавиться вивченням природного світу, висловлює припущення, розмірковує про причини природних явищ, організовує і здійснює пізнавально-дослідницьку діяльність відповідно до власних задумами;
  • - самостійно доглядає за рослинами куточка природи, відповідально ставиться до праці. Володіє трудовими вміннями, досягаючи якісних результатів. Готовий надати допомогу в разі потреби.

Таблиця 23

Результати розвитку дитини 6-7 років (за програмою «Наш дім - природа»)

практичні вміння

природозберігаючі

відносини

Пізнавальні та мовні вміння

Вміти поливати рослини, рихлити ґрунт. Один раз на тиждень протирати рослини від пилу.

Використовуючи освоєння способи, проріджувати, прополювати рослини. Відзначати в календарі природи погоду символічним чином. Створювати умови для тварин.

Складати букети з листя.

Збирати насіння і плоди

Виявляти прагнення пізнавати явища природи на тлі емоційно-позитивного ставлення до неї. Створювати сприятливі умови для живих істот. Виконувати правила поведінки на природі. Обґрунтовувати власну участь в природозберігаючих і природоохоронних діях.

Відчувати естетичні переживання при спілкуванні з природою.

Відчувати прекрасне, сприймати навколишній світ у всій красі

Виявляти інтерес, допитливість.

Приймати і самостійно ставити пізнавальні завдання.

Задавати питання.

Робити маленькі відкриття. Встановлювати приватні зв'язку суспільства і природи. Зв'язно розповідати про спостережувані явища природи.

Вміти висловлювати свої враження і знання про сутність проведених дослідів. Створювати творчі розповіді і казки на природознавчі теми

1 Дитинство: приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідце, 3. А. Михайлова [и др.]. СПб. : Дитинство-Прес, 2011. 528 с. С. 395.

У той же час в програмі позначені і проблемні області розвитку. Наприклад, «викликають занепокоєння і вимагають спільних зусиль педагогів і батьків» наступні факти:

  • - у дитини накопичується негативний досвід ставлення до природи;
  • - дитина діє в природі необдумано, робить негативні вчинки по відношенню до живих істот, не реагує на зауваження однолітків і дорослих людей;
  • - його кругозір обмежений, уявлення про природу бідні, розповіді про рослини і тварин одноманітні, примітивні, помилкові (наприклад плутає реальні об'єкти природи з казковими);
  • - інтерес до вивчення природи поверхневий, нестійкий;
  • - не виявляє бажання доглядати за рослинами і тваринами і не вміє цього робити.

Аналогічно складається опис досягнень і проблемних зон розвитку, оцінки результатів навчання дитини щодо освоєння інших освітніх областей. У цьому полягає остання відмінність методики від педагогічної технології, орієнтованої на досягнення конкретних результатів і можливість їх коригуючого контролю.

  • [1] Як стверджує М. В. Кларін, особливість технологічного підходу полягаєв побудові алгоритму дій педагога: мета - процедура - результат. Однак з такогопоніманія технологічного процесу випадає такий важливий компонент, як емоційно-особистісне взаємодія дорослого з дітьми, яке у вітчизняній дідактікерассматрівают як одну з важливих сторін спілкування.
  • [2] Важливою особливістю будь-якої педагогічної технології є її соотнесенностьс конкретної концепцією або програмою.
  • [3] Миколаєва С. Н., Комарова І. Л. Сюжетні гри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу і літературними персонажами: посібник для педагогів дошк. установ. М .: Гном і Д, 2005.
  • [4] URL: http://www.labirint.ru/books/150350/.
  • [5] URL: http://festivallseptember.ru/articles/5H013/.
  • [6] В даний час педагогічну технологію розуміють як «послідовну взаємозв'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу». URL: http://festival.lseptember.ru/articles/511013/.
  • [7] URL: http://lib.rus.ec/b/121295.
 
<<   ЗМІСТ   >>